蘇教版四年級《永遠的白衣戰士》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解生詞。

3、體會護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、捨己為人的崇高精神。

教學重難點： 

抓住重點句段體會葉欣的高尚品質。

教學準備：

師：小黑板、配樂錄音帶、查詢葉欣的有關資料。

生：查詢“非典”及葉欣的有關報道，預習課文。

教學課時：

2課時

第一課時

教學任務：初讀感知課文，檢查預習，理清課文層次。

教學過程：

一、匯入新課，揭示課題

師：2003年春天，我們都曾經經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰鬥。大家說說“非典”留給你的印象。(生交流)

問：在那場戰鬥中，哪些人做出了最大貢獻?(生交流)師相機板書：永遠的白衣戰士

師：在那場戰鬥中，有一位戰士她身先士卒、捨己為人倒在了戰場上。她就是——葉欣。

(設計意圖：上課伊始，學生們沉浸在回憶抗擊“非典”的戰鬥中，為學文定好基調，便於激情入境，自然過渡到課文的學習中。)

二、檢查預習，初讀感知

1、生交流對葉欣的瞭解，(出示葉欣圖片)師相機補充介紹。

2、檢查生字詞的認讀。

3、開火車讀文，師生相機正音。

4、比一比，組詞

疾( ) 咳( ) 承( )

療( ) 該( ) 呈( )

測( ) 堵( ) 器( )

側( ) 賭( ) 哭( )

(設計意圖：既是檢查課前預習，又是交流學習，紮實過好“初讀關”。)

三、再讀課文，理清文脈。

1、默讀課文，邊讀邊想：文章主要寫了葉欣的什麼事?

2、生交流，師相機引導、點撥。

3、說說課文從哪幾方面介紹了葉欣。(生交流)

四、書寫生字

1、師範寫典型字：咳、測、器。

2、生自由描紅。

五、作業設計

1、熟讀課文。

2、抄寫生字詞。

第二課時

教學任務：精讀感悟課文。

教學過程：

一、匯入新課

1、師：這節課我們繼續學習第11課(板：永遠的白衣戰士)

2、複習生字詞。

聽寫：疾病 咳嗽 危險 勞累 疲憊 感染

身先士卒 心甘情願 斬釘截鐵

3、在文中我們認識了一位普普通通的護士(出示圖片)——廣東省中醫院二沙島分院的護士長(板：葉欣)，她為抗擊非典獻出了自己年輕的生命。

4、誰來說說在她生命的最後歷程她做了些什麼?又為人們留些了什麼? (板：抗擊非典 永恆的微笑)

二、精讀感悟。

1、導：我們都知道非典是一種極具傳染性的疾病。抗擊“非典”正如文中所說：這是一場沒有硝煙的戰爭。一個“非典”重症患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。然而，雖然明知危險，葉欣仍然積極地投入到了抗擊非典的戰鬥中，她是怎樣戰鬥的?請同學們自由讀課文的3——7自然段。

2、(生交流)誰能用一個詞概括地說說她是怎樣戰鬥的?

3、相機板書：身先士卒。 理解：什麼意思?

誰來讀一讀此段。(出示：隨著醫院……家人的電話)

4、補充：

大家知道嗎?在葉欣加班的前一天晚上一家人在餐桌前有一段對話：

葉欣說：媽，我們從明天開始要加班要住醫院一段時間，您可要注意身體。

葉欣婆婆：那麼危險呀!不去不行嗎?

葉欣：不行呀!媽，這是規定。

兒子皺起了眉頭：醫院那麼多人又不差你一個。

葉欣的丈夫沉默了一會兒說：這次能不去嗎?

葉欣深情地望著丈夫：那麼多病人等著我呢!你照顧好媽。

問：聽了這段對話，你有什麼體會?

(設計意圖：適時補充課文以外的相關資料，能成功開啟學生的思路，讓學生更深刻的認識葉欣這個人物，使葉欣這個人物形象在學生頭腦中豐富起來。)

5、導：葉欣加班後家人為什麼給她打電話?

在非典蔓延時期，家中老人、丈夫、兒子都在牽掛她，而她卻忍心拒絕一個個關愛自己的電話，為的是什麼?她把與家人在一起的時間全部給了病人。她師怎樣對待病人的呢?(板：對病人)

6、感悟第五自然段。

A、生默讀畫出有關句子

B、相機出示：葉欣迅速……搶救出去。

C、生再讀。用心走進這段話，走進葉欣工作的2小時，邊讀邊想象當時的情景。

D、交流：彷彿看到了什麼?

E、再咬文嚼字地讀，細細品味，抓住你認為作者用得好的詞，說說體會到什麼?

重點理解： 嫻熟

疲憊

拖

省略號

兩個小時過去了

F、相機引導把感情(體會)讀出來。

G、引讀。

師：樑先生是極具傳染的重症患者，面對這個傳染體她甚至連猶豫一下也沒有，而是——迅速趕來……(引讀)

兩小時過去了，葉欣疲憊極了，她完全可以休息一會，可她沒有，而是——拖著……這是怎樣的2小時呀!危險、疲憊、緊張，然而葉欣的工作僅僅只2小時嗎?

不是的，正如書中所說(出示：高風險……) 生齊讀.

H、訓練說話

師：同學們知道嗎?如果一個人的身體過於勞累過於虛弱，就比健康人更容易傳染，葉欣此時多麼危險呀!這一切她身邊的同事、親人、病人看在眼裡急在心上。他們都有許多話想對葉欣說。

出示：她的同事說，護士長……

她的兒子說，媽媽……

她的病人說，葉護士……

(設計意圖：《語文課程標準》指出，閱讀是收集處理資訊、認識世界、發展思維的重要途徑。讓學生設身處地轉換角色，練習說話，既是對課文內容的有益開發，更是一個真正讓學生自己處理文字資訊的時機，為學生的個性化閱讀提供了平臺。)

I、再齊讀“高風險……”

7、感悟第六自然段。

A、導：在非典病魔面前，作為一名護士她對病人無微不至，不辭勞苦。那麼對同事，她又怎樣說?怎樣做的呢?(板：對同事)

生默讀此段畫有關句子。

B、交流：

相機出示“這裡危險，讓我來吧!”

這句話應該怎樣讀?理解“斬釘截鐵”

師：從你的讀中老師聽出來了“斬釘截鐵”就是語氣、態度堅決果斷，沒有商量的餘地。

問：從這短短的8個字中你聽出了什麼?

C、引讀。

是呀!面對危險和死亡，葉欣默默地做出了一個真情無悔的選擇，那就是——儘量……(引讀)

D、理解“聲色俱厲”

什麼意思?哪句話才是她的真實想法，從中體會到什麼?

E、為了不讓同事受感染，她把危險留給了自己，把安全留給了別人，這是一種什麼精神。

(板：捨己為人)

8、感悟第七自然段

A、導：然而，病魔終於沒有放過她，3月4日……(生讀此段)

B、此時你的心情怎樣?

C、補充，最不幸的事發生了，葉欣染上了“非典”大家知道嗎?當她的同事和領導去看她時，她卻在紙上顫巍巍地寫道：這裡危險不要來看我。她還向院長請罪，院長對不起，我沒有完成任務，受到了感染，給醫院添麻煩了。同學們，這是一位怎樣的白衣戰士呀?

D、導：對病人她不辭勞苦，對同事她關懷倍致，唯獨沒有想到的卻是自己。佩服嗎?感動嗎?把你的佩服、感動放到字裡行間再讀一讀第七段吧!

(設計意圖：這一部分是文章的重點部分，感受體會人物崇高的精神品質和偉大的人格是主要目的。唯有讀，多種多樣的讀，才能使學生更好的走進文字，走進作者的內心世界，補白讀，想象讀，咬文嚼字讀，引讀，齊讀……使學生一步一步走向葉欣的內心世界，與作者，與文字產生共鳴，再通過讀表達情感，讀出體會，讀出感受，掀起情感的高潮。)

三、感情昇華。

1、導：葉欣走了，3月25日葉欣永遠地離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人!許多人都來給她送別，花圈如海、淚水如雨，葉欣留給人們的是……(永恆的微笑)

2、她留給我們留下的.僅僅是永恆的微笑嗎?(生交流)

3、總結：葉欣雖然走了，但她卻不辭勞苦、身先士卒、捨己為人的精神卻永遠活在每個人的心中，她是我們——永遠的白衣戰士(生再次齊讀課題)

4、最後讓我們一起朗誦這首詩來緬懷這位偉大的白衣戰士。(配音樂)

出示：

輕輕的，您走了

留下的是沉甸甸的悲痛

慢慢的，您倒下了

樹立起來的

是人們對您的敬重

為人、為妻、為母

責任雖重

可白衣戰士的職責

卻勝過自己的生命

47歲，瞬間即逝

葉欣，走好

您將永遠活在百姓的心中

(設計意圖：一節課學生所有的情，都匯聚在這首詩裡，似乎唯有如此方能抒發自己內心積鬱的情潮。感人的畫面，悲傷地音樂，渲染了氣氛，使學生的心靈受到極度的震撼，深層的誘發情感體驗，使情感得到昇華。)

四、附板書設計：

永遠的白衣戰士

對病人 不辭勞苦

葉欣 抗擊非典

身先士卒

對同事 捨己為人

永恆的微笑