論資訊科技環境下課堂啟發式教學的留白策略
拖市一中國家課題研究組 張良西
所謂“留白策略”，是指資訊科技環境建設與利用中，有意空白答案或者答案延遲出現以及相機刪減部分肯定性答案內容，以更好啟發學生思考探索的策略。我們以往運用資訊科技展開教學活動常常存在啟而不發的狀況。在課件製作上往往存在的問題是：答案一應俱全，留白甚少，從內容與時間上都沒有給學生充分思考餘地。這樣不但不利於培養學生的創新思維，反而成了啟發式教學的羈絆。在廣泛運用資訊科技的現代化教育教學中，研究如何扭轉資訊科技教學環境下啟發式教學的不利局面，充分發揮資訊科技環境的正能量，注重留白、藝術留白、創新留白，就顯得尤為重要了。下面談談我們課題組研究出的幾種有效策略：
一、答案留白策略
即在多媒體上不提供答案，完全留白，或儘量不提供完整的答案，留給學生適量補白想象的空間。為了深入研究留白策略，我們在全鎮進行了一次《資訊科技環境下啟發式教學模式研究》學生問卷調查，其結果為：贊成在資訊科技環境下提供詳盡答案的多媒體教學模式的學生僅佔百分之三，贊成具有真正啟發意義的多媒體教學模式的學生高達百分之九十七。可見，從根本上學生是願意答案留白的。再者從教育的本質來看，更應該答案留白。教育的本質不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。建構主義理念也告訴我們：學生是資訊加工的主體，是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和單純被灌輸的物件。從培養學生學習習慣方面來看，如若長期使用問題、答案一應俱全的模式上課，學生定會形成對老師以及多媒體的依賴習慣，課堂上學生對提出的問題只會是“聽之、記之”，不會“感之、思之”，更不會“悟之、創之”。顯然，這樣不利於啟發學生的思維。因此，在資訊科技環境下的課堂教學的中我們要特別注重答案留白原則。特別是在接手一個班的起始階段，要注重答案的完全留白，課堂中運用的課件就像是刪繁就簡的三秋樹，只是要點的展示，難點的提示，沒有答案的明示，課堂始終圍繞啟發學生做文章，讓學生擱淺的思維繞過暗礁，到達理解的彼岸，感受到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅。
二、延時留白策略
指為了給學生優先回答展示的機會，在即使準備了答案，也延時答案出現，儘量讓學生自己說出，然後對照，並大力肯定學生的想法，以此鼓勵學生的探索精神的策略。它要求施教者在課堂教學中運用課件時，恰當掌握提示時機。有時候學生的答案會與多媒體上的提示一致或接近，結果老師在多媒體上先出現了答案，這樣就可能會打擊學生表現的積極性。這就違背了“延時留白策略”的運用原則。因為人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。賞識和激勵是孩子成長的陽光雨露。所以如果教師在課堂教學中使用課件時，不注重把握好時機，久而久之，就會形成“啟而不發”的不利局面。因此教師一定要到該出手時才出手。教師在課堂教學中運用多媒體課件時，要正確估計多媒體課件在課堂教學中的作用，妥善處理好多媒體課件在課堂教學中佔有的位置、時間和表現形式，使整個課堂渾然一體，重點突出。教師在運用多媒體課件組織教學時，不應是無休止地“講”，而應是採取一些緊扣教學目標的提示點撥，配合教材演示，“點”在學生不懂或似懂非懂之處，“撥”在學生忽略而與教學重點、難點緊密聯絡之處。注意調足學生的口味，真正做到“不憤不啟，不悱不發”，充分發揮資訊科技環境下啟發式教學的優勢，從而更好地發揮多媒體課件的啟發性作用。
三、相機留白策略
根據學生理解的實際情況，靈活適當地刪減已準備的多媒體內容跳轉到下一個教學環節。多媒體等資訊環境的建設，是為了更好地激發發學生的求知慾，優化課堂結構，提高課堂效率。因此，在課堂實施過程中，若當某個問題學生已經能夠解決時，教者就應當相機留白。無論準備的材料多麼精彩，都應當忍痛割愛。因為教育決不僅僅是某一種技術，而應當是一種藝術，是一種大智慧。這對於資訊科技環境下的現代化教育顯得尤為重要。現在網路發達，網上課件資源豐富，老師的課件越來厚，連結越來多。如若不注重靈活取捨，及時剎車，勢必會造成事倍功半的不良後果。
四、存疑留白策略
主要指碰到那些類似“哥德巴赫猜想”，或老師學生暫時還不能解決的問題時，大膽存疑，大述攻克之義，留白學生，以引起學生強烈而持久的探索興趣的策略。“興趣是最好的老師。”啟發之目的就是為了激發學生的學習興趣。因此，在這種情況下，我們要抓住機會，充分運用先進的現代資訊科技多媒體，旁徵博引，大述特述其極端重要性，並說明一旦攻克，這將是一項重大的發明。由此達到啟發目的，撩撥學生情感，發展學生的特長，發現小小發明家，以此來培養學生的創新精神。著名科學家陳景潤就是這樣產生的。如在探究對聯這個專題時，我們碰到了這樣一個難題：給“魚卡喉嚨上不上下不下卜一卜命運如何”對出下聯。我們首先用多媒體形象演示說明這道題難在用“卡”字設聯上句，其中“上不上下不下卜一卜”都是“卡”字的拆字義，而且巧妙組合起來又與“魚卡喉嚨”這個事件所產生的情景、人物心理極其吻合。說明要對出此對聯的下聯相當相當不容易，若有誰對出來了，老師將給予你大獎。這樣一來，在很長一段時間內，班級學生探討對聯知識的熱情不減，讓學生在這個問題的探討上達到了一定的高度。不僅如此，這種積極高漲的探索熱情，還將產生巨大的輻射作用，讓學生擁有可貴的探索精神，為今後的發明創造打下良好的基礎。可見，這種方法，在啟發學生思考，培養學生能力，激發學生創新上有著重要的意義。
五、想象留白策略
對於那些蘊涵有無限豐富想象空間的問題，不用具體的形象來代替，要盡力激發學生去意會，留給每個學生豐富想象的餘地。畫壇巨匠達芬奇最出色的代表作是《蒙娜麗莎》，這是人類文化寶庫中的瑰寶。這幅肖像最重要的藝術特徵是蒙娜麗莎的微笑，她有“謎一般的微笑”、“神祕的微笑”之稱。幾百年來不知迷倒了多少崇拜者。她就像是一面鏡子照著自身的心：當你高興時看著她，她彷彿在對你說：願這份喜悅能伴隨你每一天；當你生氣時看著她，她彷彿在對你說：不要讓憤怒阻止了你前進的步伐；當你傷心時看著她，她彷彿在對你說：哭過之後就把眼淚擦乾吧，太陽明天還是新的；當你遇到困難挫折時，她用鼓勵的眼神望著你，彷彿告訴你說：陽光總在風雨後，只要繼續努力就可能迎來成功。可以說這就是高度的朦朧美引發讀者想象而產生的無窮魅力。那麼在課堂教學的課件設計時，我們在碰到那些給讀者留下巨大的再創造的想象空間的問題時，千萬不要揭開“蒙娜麗莎”的神祕面紗，要讓她“神祕的微笑”去喚起每一個學生無窮的想象。曹雪芹在《林黛玉進賈府》中為賈寶玉製作的面紗為：“面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫，面如桃瓣，目如秋波。雖怒時而若笑，即嗔視時而有情。”“面若傅粉，脣若施脂；轉盼多情，語言常笑。天然一段風騷，全在眉梢；平生萬種情思，悉堆眼角。”為林黛玉製作的面紗為：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情淚。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閒靜時如嬌花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”讀了原文，恐怕每個讀者心中都有一個美麗的賈寶玉、林黛玉。我們很多語文教師在講這篇課文時，總喜歡課前給學生放電視連續劇《紅樓夢》這一情節的視訊。學生看呆了，老師也得意。殊不知我們老師幹了一件很壞的事。從此，女生心目中的白馬王子--賈寶玉，就是演員歐陽奮強的樣子，男生心目中的林妹妹--林黛玉，就是演員陳曉旭的樣子，還有其他許多人物形象，至少在他們這一代人的心目中就這樣殘酷地定行了。不是說歐陽奮強、陳曉旭長得不美，演技不好，而是說我們的學生再也不能創造出自己心中的賈寶玉、林黛玉等等人物了。這叫人多麼悲哀和痛心啊！語言文字，是文學創造文學形象的載體。文學語言具有形象性、再現性、審美性等等特點，給讀者留下巨大的再創造的想象空間。“千百個讀者，心中就有千百個哈姆雷特。”這就是語言文學的美妙與神奇。我們在閱讀一部文學經典名著時就參與到作品的再創造中，只不過作家是用他的生花妙筆，而我們讀者則是靠無限豐富的想象力。因此在碰到這類問題時，我們要大膽留白於想象，呵護學生的想象力，儘量不直接用多媒體展示。而是儘量想千方設百計給學生的想象插上翅膀，讓他們去天馬行空，任意馳騁，獲得美的享受，享受創造的喜悅，養成探究的習慣，創造輝煌的人生。
綜上所述，資訊科技環境下課堂啟發式教學策略事關啟發藝術水平、教學質量提高的大問題。廣大教育工作者應在資訊科技環境教學實踐中，要在“留白”理念的指導下，敢於大膽“留白”，挑戰傳統課件，將“留白”手法引入課堂，在課堂容量上要敢於“留白”；在問題設定上要學會“留白”；在問題解決上要善於“留白”。注重發揮資訊科技環境的正能量，從而為啟發式教學增添新的活力，譜寫出教育教學的新篇章。
張良西
