中學語文教學中良好師生關係的建立

 摘要：語文教學是一種語言教學，是培養高素質人才的重要途徑之一。良好的師生關係會直接影響教學效果的成敗優劣。建立良好的師生關係,是教師與學生雙方的心理需求,有利於開展教學的雙邊活動,發揮教師的主導作用的同時,充分調動學生的主動性和積極性。因此，本文在闡釋“師生關係的概念”和“良好師生關係在中學語文教學中的地位”後，針對師生關係存在問題進行分析，明確了語文教師應理智地關心、輔導學生；樹立正確的“教師觀”與“學生觀”等教學策略。

   關鍵詞：中學語文教學 師生關係建立 建立途徑 策略

一、師生關係的概念和意義 

（一） 新型師生關係

1. 師生關係的概念

師生關係是指教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關係，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。

2.新型師生關係的含義

新型師生關係應該是教師和學生在人格上是平等的、在互動活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。在國外，蘇格拉底提出了教育的首要任務是教人“怎樣做人”，[1]強調身教重於言教，注重師生關係中教師要以身作則。亞里士多德和誇美紐斯都強調教師應激發學生的學習興趣，誇美紐斯還提出教師應溫和親切並時常表揚學生。盧梭強調教師與學生一起學習，提出自然主義教育思想。赫爾巴特強調教師必須關注“學生將來作為成年人本身所要確立的目的。”[2]杜威強調師生共同活動，共同經驗，蘇霍姆林斯基強調全面和諧的師生觀即教師不僅是學生的倡導者而且是學生的朋友。邁克富蘭認為“教師有幸也有責任幫助所有學生成為內心和外在的學習者，教師的道德目標是使所有學生的生活機遇發生變化。”[3] 國內最早論述師生關係的當屬孔子，他提出教師要以身作則，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。[4]他強調教師要了解學生，愛護學生，學生也應尊敬教師，形成和諧的師生關係。《學記》中也強調尊師，“三王四代惟其師”。[5]唐代的韓愈提倡尊師重道，認為師生之間可以互為師“弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專功，如是而已。”[6]即師生關係是相對的，在道和業方面教師與學生的關係是平等的。王夫之注重教師要“正言”  、“正行” 、“正教”。 [7]夏丐尊強調沒有愛就沒有教育。20世紀90年代至今，研究者傾向於“師生互動”來代替師生關係。在謝世腰,王力主編的《課堂管理與班級管理》中提出良好師生關係的建立應做到“教師要熱愛學生，要最大限度地理解、尊重、寬容、善待學生”，“教師要關注學生，走進學生的情感世界。”李謹瑜認為“師生關係從根本上講就是教師和學生在共同的教育和教學活動中，通過相互認知，交往而形成的人際關係”。[8]肖川認為“師生之間是公共領域中平等、理解、雙向的人際關係。新課程改革強調師生關係是一種民主的、平等的師生關係。”[9]古今中外教育家對師生關係都非常重視，並做了諸多的論述，他們大都強調學生要尊師重道，教師要為人師表，激發學生的學習興趣。這些研究揭示了師生關係的本質，明確了師生間的時代關係，為我們進一步研究師生關係奠定了理論基礎。 

（二）語文教學中師生關係的特徵

目前我國新一輪的課程改革正在進行，要求老師與學生之間是平等的關係，體現“以學生為本”，“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的特點，老師與學生是互動主體性關係。語文科要達到教文育人完成其基礎工具性的任務，注重工具性與人文性統一，必須改變主從型的師生關係。語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎，要完成這一目標必須建立和諧的師生關係。其中，重點是：以公平、平等的眼光看待每一位學生。很語文老師心中都有先進生和後進生的區別，並將這種區別運用到教學上，這是很不可取的，比如在宣佈學生的考試成績時，有些老師總是按照高分到低分的一個順序，在評講作文時，有些老師也提出名字講評寫得不好的學生的不足之處，這種行為實際上就是教師心中“優差生”的概念在作祟。教師要平等對待學生就應該徹底屏棄這一觀念，對學生一視同仁，只把學生看作是自己的學生。只有這樣，教師才能發現不同學生的“閃光點”，讓學生髮現自我，健康發展。

擁有一顆平等對待學生的心，用自己的行為與學生平等交往，你會發現，師生間的平等其實並不遙遠。

（三）良好師生關係的意義 

1.師生關係對教學效果有著巨大的影響 

一個教學水平一般但在教學中投入感情的老師，他的教學效果遠比那些知識淵博,但不和學生交流且毫無激情的“滿堂灌”的教師的教學效果好。情感是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。良好的師生情感能夠激發出濃厚的學習興趣，進而轉化為一種穩定的學習動力。良好的師生關係對教育教學質量的提高以及學生身心健康發展具有深遠的意義。[10] 

 2.師生關係對學生的個性心理也有著很大的影響 

師生關係對學生的個性心理、社會能力和創造性等也有著很大的影響。教育的過程是學生社會化的重要過程，是學生個性養成和發展的過程。個體是在與他人的交往中認識自己的，尤其是對兒童而言，老師的評價直接影響著他的自我評價。師生關係在一定程度上是整個社會關係的縮影。學生正是在與教師的交往中習得一定的社會規範、行為準則和價值觀念，積累一定的交往經驗，培養起社會能力的

    3.師生關係不僅對學生產生影響，同樣也影響教師 

教育過程中，師生之間發生衝突是常有的事。衝突發生後，關鍵是如何化解衝突。一個優秀的教育工作者一方面要儘可能避免衝突，另一方面要善於化解衝突。 

師生衝突指教師和學生之間的情緒對立或公開的對抗。　一旦形成師生衝突，對師生都有不利的影響。首先，對學生的影響是顯而易見的。其次，師生衝突對教師本人也有極為不利的影響。此外，由於教學本身就會使教師處於緊張狀態，再加師生關係的緊張，很容易形成不良的應激狀態，這樣就加劇了教師身心反應，從而影響身心健康

二、當前師生關係的存在問題及其有關影響因素 

（一）當前師生關係的存在問題 

1師生關係應與時俱進

學生是新的，課程標準是新的，教材是新的，然而教育、教學、師生關係依然如故。就師生關係總體來說，在存在著急需改善和優化的複雜問題，其任務十分艱鉅。 

    2.師生間的權利和義務“位置”模糊、混亂

    這裡涉及的首先是學生觀的問題。學生觀，是指怎樣看待學生，把學生看成怎麼樣的人，對學生採取怎麼樣的態度問題。新時期的學生觀倡導：學生是發展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。但我們的現實大多是：教師滿堂灌，學生全程跟；教師包講，學生只需記好、背熟；學生違紀教鞭等著你；教師“過分”，學生疏遠你、報復你……厭學情緒就源於此，因為學生的自主權沒有了。 

    3.師生間的地位和心靈“代溝”超寬、超深 

還是學生觀的問題。儘管力求改變師生關係，但由於老一套的師生關係很難改變，又加之表面上實施素質教育，實質上還是一味提高教學質量，考試評比依然在進行，逼著老師還是以君臣似的關係，因此師生間的地位和心靈代溝　超寬、超深。 

（二）影響師生關係的有關因素 

1.傳統觀念僵化，是師生間權利、義務模糊、混亂的根源

眾所周知，延續幾千年的中國封建教育，“一日為師終身為父”，甚至“師生如君臣”之觀念根深蒂固。縱觀我們教育現狀，“師道尊嚴” 觀念的慣性仍很大。在這種觀念的導向下，我們對新課程的任何師生關係理念都難以接受，更談不上實施。任何改革觀念先行，舊的師生關係理念沒能轉化，是建立新型師生關係，落實師生應有權利和義務最具破壞性的阻力源。 

    2.法制意識淡薄，是教師侵犯學生權利的內在原因

近年來相關教師侵犯學生權利的現象歷歷在目。輕的聰喙亟淌η址稈生權利的現象歷歷在目。輕的罰站、羞辱、罰做作業……；重的抓耳朵、謾罵、毆打……（當然，從某種意義上講，這種侵犯行為無輕重之分）。凡此種種，可謂屢屢發生、普遍存在--每一年的通報都有。這就說明，我們教師隊伍中不少人的法制意識仍十分淡薄，同時也說明教育制度倫理建設在校園內還沒有得到加強--變革的內因沒有得到改變，師生間的權利和義務自然也無法明晰，切實保護學生的合法權益便成了一句空話?nbsp;

   3.過多籌劃包辦，是我們限制學生獨立的潛在隱患

在課堂教學實踐中，我們發現，學生完成作業，教師同時滔滔不絕地講解；我們這樣做，表面上似是關心備至，可實質上是將學生的義務變成教師自己的義務。直到現在，我們有幾個人已認識到這做法是剝奪學生獨立性，不讓他們行使自己權利的嚴重“越位”隱患呢？ 

   4.師德品質欠修，“教師形象”失掉應有的光輝和魅力

作為一個教師，必然需要學生尊重、愛戴和親近，教學效果才能因之而如願，所謂“親其師，信其道”就是明證。而要得到學生的愛戴，教師就得具備較高的道德品質修養，具備內在的人格魅力。 

5.真情投入不足，“關愛學生”缺乏具體行為和藝術

為人師，關心愛護自己的學生乃天職，這盡人皆知。可是我們在與學生交往中，常常自覺不自覺地顯得高高在上，缺乏坦誠。師生間的情感關係自然是冷漠，浮於表面的。拋棄坦誠猶如丟失靈魂，只有軀殼的“師愛”毫無意義和價值。 

   6.教學過程呆板，“激發興趣”失去應有的活力和生機

稍有一定教育學知識的人，都知道激發學生興趣的重要性，可是近些年，社會迅速變化，教材不斷翻新，學生知識的獲取渠道多樣化，我們的課堂一些教學卻還停留在“教材加參考書，黑板加粉筆”的舊模式上，已是很落後了。 

上述分析幾方面存在問題的原因，它們間既有聯絡，又有區別。它們從不同角度證明：師生間權利和義務關係紊亂，情感溝通冷漠，導致對立現象時有發生，導致教育教學效果不佳乃至效果全無。它們警示著新時代的人民教師：師生關係諸多存在問題解決對策的深入研究和以人為本的新型師生關係的切實建立迫在眉睫！ 

  三、建立良好師生關係的策略

語文教師要處理好與學生的關係，建立平等的、民主的、和諧的師生關係，就要從以下幾方面入手。

（一） 做一個富有愛心的語文教師

語文教師要愛學生，理智地同情、關懷、瞭解與輔導學生。要在實際教學中注意觀察學生，通過檢視檔案，開家長會，與其他任課教師交流等了解學生的實際情況，並做相應的記錄。在語文教學的全過程中根據學生的實際情況引導學生。

在閱讀教學中，教師要知道學生原有的閱讀水平，有針對性地指導學生預習、討論、總結，教師如果不瞭解學生的實際水平，就達不到良好的教學效果。作文教學中教師要通過一系列的調查活動了解學生的作文心理實際，調查內容包括題材來源方面的、題目方面的、文章體裁方面的、思想情感方面的、習慣態度方面的、詞語使用方面的等等。只有教師瞭解學生的作文心理實際才能切實有效地指導學生將心中已有的生活積蓄用文字的形式很好地表達出來。同樣，學生也應該對教師有基本的瞭解，體諒教師，相信大部分老師做事出發點都是為了學生好。如果學生認識到教師的良苦用心、優秀品格、豐富常識、強烈的責任感及對他們深深的愛，學生就會自然地親近老師，學習上也會比較自覺。當然這樣的前提是教師本身具備那些優秀的品格。這種情況下師生關係就會比較融恰。

（二）開拓途徑，走進學生的世界

目前每個班大都在60、70人，一個語文教師往往要帶兩個班，每年可能還要換班，要同每個同學進行密切的交往是不切實際的。因此要抓住需要重點培養的學生，加強對他們的指導與聯絡。可以通過批改學生的週記等對學生的思想進行把握。批評和表揚學生要分場合，注意言詞。

（三）身傳重於言教

教師與學生的交往是平等的，教師要認識到，他與學生的關係不僅止於知識的授受，而且包括人格的影響，不但要言教，而且要身教。優秀的語文教師深知身教重於言教的意義。如於漪、錢夢龍、寧鴻彬等語文特級教師都是具有非凡人格魅力的教師。目前的教育改革，非常注重師生“互動主體的關係”。語文教學過程中，要求課前預習、課堂討論、老師引導，師生共同生成答案；而不再是僅教師講學生聽，聽完後將課本一合，能力上並沒有什麼大的提高，不能培養學生自己的能力不說，反而使他們原有的想象力、思維力都退化了。

（四）注重個別差異

語文不是短期就見成效的學科，學生的水平有很大差異。有些學生數理化成績非常好，偏偏語文成績很差，有些則恰恰相反。語文教師要秉著有教無類的原則，根據每個學生的具體特點，因材施教。老師只有公正、公平、不偏心，才能贏得學生的普遍愛戴。於漪老師在這方面做得就很出色。

（五）教師要樹立正確的“教師觀”與“學生觀”

  首先要實現傳授者角色轉變，讓教學發揮它更大的作用

教師作為知識的傳授者，在新課程中要改變過去片面強調知識傳授的方式，形成學生積極主動的學習態度。使學生獲得基礎知識、基本技能的過程，成為學生學會學習，形成正確價值觀的過程。在教學過程中要多與學生共享資源，由重傳授向重發展轉變，由重“教”向重“學”轉變，由重結果向重過程轉變。

 其次教師應成為學生學習的促進者

 教師轉化為學生學習的促進者，這是教師角色的一個本質轉變，為此我們要努力做到：幫助學生選定合適的學習目標，並共同探討如何達到所制定的目標；指導學生掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣；培養學生的自學能力，引發學生積極的學習興趣，激發學生強烈的學習動機；建立一個民主平等、師生關係融洽和諧的課堂氛圍；學會捕捉學生身上的“閃光點”，學會“彎下腰來傾聽學生的意見”，臉帶笑容，主動地走下講臺，走到學生中間，互相交流，與學生一起探討、研究，不斷修正提高自己。

 再次教師應成為教學的研究者，用現進的多媒體輔助教學

   作為教學第一線的教師，最能發現教學中的問題，也有能力對自己的教學進行研究、探索和改進。教師有親自實踐的經驗，經過自己的研究與努力，並通過與同事的合作，解決教學中遇到的問題。多用網路、多媒體做些與教學有關的事項。因此，教師要以研究者的心態參與到教學中去，以研究者的眼光審視和分析教學理論和實踐中的問題，對自身行為進行反思，對出現的問題進行研究，對獲得的經驗進行總結。 

新課程提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。那麼，教師的新角色，不僅是學生的引導和促進者，也應當是學生學習的合作者，同學生一起交流，同學生一起討論，為學生的合作學習起一個榜樣效應。新課改背景下要建立良好的新型師生關係，老師就應改變傳統教育教學中教育觀念。老師應該與學生和諧平等相處，把學生當朋友看，一個老師能夠把學生當朋友看，學生反過來也會把你當朋友看。這樣，老師的教育教學工作就會事半功倍。

四、總結

    中學語文教學中良好師生關係的構建不是一蹴而就的，它是一個漫長的探索過程，要通過師生長期的共同努力。這種關係一旦形成，將會給老師的工作，學生的學習及成長帶來很大的便利。新的時代迫切的要求語文教師站在歷史的高度，以強烈的責任感和事業心，在實踐中建立和諧的師生關係。

參考文獻：

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[10]    朱慕菊《走進新課程》--北京師範大學出版社 

楊秋雲