草莓(滬教版高一選修) 教案教學設計

【教學目標】

理清思路，學習運用聯想由物及人、由物悟理的寫作方法。

體味生命在時光流轉中逐漸成熟豐富的哲理，珍惜過往，正視現在，追求未來。

【教學重點難點】

重點：探討文章的寫作思路，理解“草莓”在文中的作用。

難點：理解和體味文中深刻的生活哲理。

【教學方法】質疑、討論；多媒體教學

【教學過程】

課前預習作業：

1．仔細閱讀全文，進行質疑，提出有質量的問題3－5個。

2．對全文的結構進行梳理，概括寫作思路。

一、 設疑匯入。

課文名為《草莓》，但文中只有很少篇幅直接寫到草莓，為何要以草莓為題？草莓在文中到底起什麼作用呢？

二、讀解1－3自然段作者發現自然界季節的變化，討論探究學生集中質疑的問題。

問1：第一段對鄉村景色的描寫絲毫沒有涉及草莓，能否刪去？

問2：第一段段末說“自從我們五月來到鄉下以來，一切基本上都沒有變”，而在第三段中卻說“幾個月前跟眼下是多麼不一般”？是否矛盾？

三、讀解4－6自然段作者發現人生歲月變化的規律，討論探究學生集中質疑的問題。

問3：第五段中“當然，今天我們還很年輕--但只不過是‘還很年輕’！”在感慨歲月流逝後，作者為何說自己還很年輕，又為什麼說“只不過是‘還很年輕’”？

問4：“有所剝奪，也有所增添”，剝奪了什麼，增添了什麼？

問5：為何第四段中說到妙齡十八時是“如花似錦，韶華燦爛”，而第五段卻說青春歲月是“激動不安，若明若暗”的？

四、學生思路整理預習作業，部分展示。

教師示例：

自然：季節交替（六月、九月）→人生：歲月流轉（青春、成熟）

線索：“變”。

五．小結：“草莓”在文中的作用。

1．引發聯想的觸媒；

2．象徵。

六、作業：讓學生們從生活中尋找一個物體作“觸媒”，展開聯想，闡發一種人生（生活）哲理，並能寫成300字短小散文。

教後感想

執教《草莓》後我有三點感想：

1．能否充分發揮學生的自主性是課堂成功與否的關鍵。

本課設計的出發點和課堂探究的重點是學生的質疑，如果他們不會質疑或者提出的問題質量不高，那麼，課堂的探究只能停留於表面和膚淺；課堂探究的主體是學生，如果學生對於文字不感興趣，不能深入挖掘，那麼，課堂的氣氛勢必沉悶，探究的質量也很難提高。

由於高一一年的預習質疑的訓練，到了高二，學生提出的問題質量有很大提高，因此，本課的重點探討的問題均來自學生，這些問題能切中肯綮，也的確是本文閱讀中最重要的問題，這為課堂的成功探究打下了很好的基礎。

2．探究性教學中教師的引領作用仍不可忽視。

以學生的質疑和探究貫穿整個課堂，學生若積極參與，課堂必然很是熱鬧。但是，如果教師本身沒有吃透教材，不能高屋建瓴，做到心中有數，那麼，也會造成放任自流、被學生牽著鼻子走的局面，教師對學生的答案一味肯定與表揚，學生不能有真正的收穫，不能得到真正的提升。

因此，我在備教材備問題答案的同時，也備學生可能理解到哪一層面，為此作好充分的準備，可以在適當的時候加以引導，把他們的回答再引向深入。

3．一堂課的教學環節和達成的'目標不能過多過重。

對於四十分鐘的課堂，如果預設環節和目標過於繁多，面面俱到的同時也只能蜻蜓點水。《草莓》一文，文章結構思路、作者闡發的人生哲思、詩意優美的語言等諸多方面都可以是課堂上探討的重點問題，但我根據學生的需要，把“草莓在文中起到的作用”作為貫穿始終的線索，在理清文章思路的同時，自然就引出了文章主旨，至於詩意的語言，在課堂過程中通過齊讀、散讀、範讀等多種朗讀方式讓學生能夠自然而然的感受到。

雖然，我自覺《草莓》上的並不完美，但從下課時學生們的掌聲中，我感覺到他們對於自己的創造的課堂效果是滿意的，我想，語文課要的就是這種感覺，學生熱愛語文，比標準答案更加可貴！