憑藉魅力 激發興趣

潛山中學 伍秀來

任何教育教學目標的實現，都必須通過學生的學來完成；教學效率的高低，教學質量的好壞，也都取決於學生參與教學的程度。那麼，如何引導學生積極主動地參與教學呢？我的體會是：憑藉魅力，激發興趣。具體地說有兩點：

一、憑藉人格的魅力，感召學生好學

語文是工具，更是人文；語文教師要當經師，更要當人師。教師人格的魅力對學生有著極大的.感召力，正所謂“桃李不言，下自成蹊”。

那麼，教師人格的魅力表現在哪裡呢？我覺得在今天的中國，它主要表現在敢為人師、樂為人師的師德修養。

孟子說：“人之患在好為人師”。唐代的韓愈，面對師道之不存，士大夫之流恥於從師之風，敢冒天下之大不韙，挺身而出，敢為人師。我們是聽孟子之訓，還是效韓愈之行呢？我想，今天的社會，教育並不發達，教師的地位還不高，新的“讀書無用論”氾濫。但國運興衰，繫於教育；教育興衰，繫於教師。我們必須站在“三個面向”的高度，義無反顧，敢為人師。

每個人都會有不如意，家家都有本難唸的經。我們在家庭、學校和社會上都可能因遇到不順心的事而情緒低落。如果走進課堂以前，不能及時實現角色轉換，消極情緒就會帶進課堂，傳染給學生，影響教學質量。任何人都不可能永遠快樂，但身為人師就必須時時牢記樂為人師，時時做到愉快地步入課堂。

敢為人師之德、樂為人師之德所煥發的人格魅力，必將激發學生積極求學、虛心好學。

二、憑藉教學的魅力，激發學生樂學

激發學習興趣，還應該憑藉教學的魅力。教學的魅力從何而來呢？來自教師對教材的挖掘，對教材的開發。比如，教學《祝福》，一般會按課文設計的思考題，從祝福景象的環境描寫、肖像描寫的眼睛變化、敘述方法中的倒敘手法這幾方面設計教學。但這種文體閱讀法，不可避免地與以前所學的知識重複，很難引起學生興趣。如果你深入發掘教材的魅力，從短工的一句話“還不是窮死的”切入，引導學生探究祥林嫂的死因，再輻射到其它文題，最後一致認識到“封建禮教吃祥林嫂”的實質；或是由屠格涅夫的一句話“世間有些微笑比眼淚更悲慘”引入，以祥林嫂的“笑”這個極易被人忽略而又十分重要的細節為突破口，進而比較有關“眼睛”的描寫，最終認識到祥林嫂笑得唯一，笑得短暫，笑得會心，笑得含淚。那麼，你就能從“山重水複”的文體閱讀法跳出來，顯示出因文定法的教學魅力，學生也就從中獲得“柳暗花明”的閱讀快感。

再如，教學《群英會蔣幹中計》，大概都會簡單地去笑蔣幹是一個“事後不知道”的蠢材。然而平心而論，大敵當前，敢於自薦，還是應該肯定的。但能否據此為蔣幹翻案，把蔣幹說成一個失敗的英雄呢？教材的魅力發掘出來以後，如果你再拈出“毛遂自薦”與之比較，那將會產生極大的閱讀引力。學生鑽研、比較後認識到：

毛遂自薦說楚王，脫穎而出露鋒芒。

助得平原定從還，悠悠千載美名揚。

而

蔣幹自薦說周郎，助人反間殺蔡張。

無才之志空誤國，可笑自大不自量。

思維再比較中超越，認識在肯定與否定中走向辯證，學生也因此獲取更高層次的閱讀樂趣。

都說語文課難教，語文教師難當。但我堅信：難行能行，難教能教；只要你憑藉人格和教學的魅力，就一定能激發學生主動地學，愉快地學。