【精選】狼教案4篇

作為一名教學工作者，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那麼應當如何寫教案呢？下面是小編收集整理的狼教案4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

狼教案 篇1

【教學創意】

《狼》是《聊齋志異》中比較有特色的一篇文言小說，篇幅短小，文筆簡練，情節曲折，意味深長，很適合學生閱讀。全文雖用文言寫成，可語言淺顯，通俗易懂，學生完全可以藉助工具書、課文註釋展開自學活動，本文又是一篇自學文言知識的好材料。鑑於以上原因，教師在教學活動中，盡力簡化教學線條，優化教學內容，以旁觀者的身份，給予學生學習內容側重點的引導和學習方法的指導，培養學生自己讀書的習慣和能力。

給文章批註，是古人的一種行之有效的讀書方法。本文角色少，故事脈絡清晰，很適合學生運用作批註方式理解課文，教師不妨拿此來教學生一種新的學習方法。“積累”是學習文言文的重要環節，本課在指導學習方法的同時，加強對知識積累的指導。

【學習目標】

1、找出生字、詞，結合課文註釋，注音、釋義，然後讀順課文。

2、學習品評文言文的方法──批註法，理解文章主旨。

3、用集納梳理方式積累文言知識。

【課型設計】

自讀指導課。

　【教學過程】

一、導語

同學們，今天我們來學習一篇文言短篇小說《狼》。古人云：不動筆墨不讀書。這堂課主要由你們自己讀讀寫寫，圈點勾畫，完成對文言知識的梳理和對課文的理解。那麼，就讓我們進入課文，去感悟“寫人寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”的清代文學家蒲松齡留給後人的這個精彩故事。

　二、自讀指導

1、朗讀活動(活動的目的──熟悉課文，明白意思)：

⑴ 讀課文，藉助工具書、註釋，輕聲朗讀，圈點注音生字，讀準課文。

學生大概圈點注音以下生字：

綴行(zhuì) 屠大窘(jiǒng) 苫蔽成丘(shàn) 假寐(mèi) 耽耽相向(dān dān) 只露尻尾(kāo) 狼亦黠(xiá) 目似瞑(míng)

⑵ 讀課文，小聲朗讀，自讀自譯，用方框框出常用的、難理解的詞語。

學生可能框出以下詞語：

綴行 從 並驅如故 大窘 顧 耽耽相向 弛擔持刀 少時 徑去

目似瞑 意暇甚 方 假寐 黠 頃刻 詐。

⑶ 讀課文，放聲朗讀，直至讀順：不漏字、不添字、不倒字、不磕絆、不讀破句。

⑷ 教師重點輔導兩個句子的讀法。

① 而兩狼|之並驅如故。

② 其一|犬坐|於前。

⑸ 用句式“本文寫了的故事”概括課文內容，並寫在標題下邊的空白處。

2、品讀活動(活動目的──理解課文)：

⑴ 品評角色：

① 用眉批的方式(即在書頁上方和文章上方空白處寫批註)，品評屠戶。

② 用旁批的方式(即在文章左右兩邊空白處寫批註)，品評狼。

⑵ 教師示範：

文章一開始就暗示了這位屠戶歸途可能會遇到不測。

一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼綴行甚遠。兩隻狼發現了獵物，心裡饞得很，不肯輕易放過這難得的機會，又不敢冒然行事，只好緊緊尾隨著。

⑶ 品評主旨：

① 用“本文寫了的故事，表現了”的句式概括課文主旨，並寫在文章結尾空白處。

② 你認為本文要表現的主角是屠戶還是狼?把自圓其說的依據寫在課本任一空白處。

⑷ 品評刻畫人物的方法：

① 用圓圈標出你喜歡的句子。

② 本文文筆簡練，寫人，寫狼活靈活現。任選一個角度，寫一寫在刻畫人物方法上值得借鑑的地方。

3、積累活動(活動目的──積累文言知識)：

⑴ 文言字、詞知識的積累。

① 找出文中音同形、義不同的字。

② 找出文中義同形不同的字。

③ 找出文中字同義不同的字。

⑵ 詞語活用及文言詞語的積累。

① 找出用法與現代漢語不同的名詞(名詞用作狀語)。

② 找出表示時間短暫的詞語。

③ 寫出含以下加點粗的成語。

積薪其中 並驅如故 前狼假寐 弛擔持刀

⑶ 文言句式、難句的積累。

① 找出表現狼陰險、狡詐的句子，並譯成現代漢語。

② 找出自己認為難翻譯的句子，並翻譯出來。

整理內容大致如下：

A、音同，形義不同的字：蔽──斃 倚──矣 暇──黠 亦──意

義同，形不同的字：懼──恐 顧──視 大──甚

字同，義不同的字：

止有剩骨只 狼不敢前上前

一狼得骨止停下 恐前後受其敵前面

復投之指“狼”而兩狼之並驅如故用在主謂之間的助詞，無實義。久之，目似瞑，意暇甚起補充音節作用的助詞，無實義。

B、用法與現代漢語不同的名詞：

其一犬坐於前 像狗一樣

一狼洞其中 打洞

意將隧入以攻其後也 從柴草堆中打洞

C、表示時間短暫的名詞：少時久之 頃刻

D、含加點粗的成語：

抱薪救火 故步自封 夢寐以求 一張一弛

E、表現狼陰險、狡詐的句子：

綴行甚遠

一狼得骨止，一狼仍從

兩狼之並驅如故一狼徑去，其一犬坐於前目似瞑，

意暇甚

意將隧入以攻其後也

F、難翻譯的句子：

而兩狼之並驅如故。

意將隧入以攻其後也。

禽獸之變詐幾何哉?

止增笑耳。

4、感悟活動(活動目的──啟迪心智)：

⑴ 外向感悟，即從故事及故事中的角色中得到的經驗或教訓。

① 概括評述屠夫的經驗，並寫在筆記本上。

② 條理清晰地評述狼的下場的必然性，並寫在筆記本上。

⑵ 內向感悟，即自我內心世界得到的啟迪。

學習了本文，從知識和做人兩方面記錄下自己最大的收穫。

狼教案 篇2

本堂課設定的目標是：

1、記住重點字、詞

2、通讀全文、瞭解寓言故事主要內容

3、分析人物形象，記住哲理教訓。

課前：一分鐘演講，（提醒演講者注意聲音、站姿、目光。）

首先師生一起回憶一下以前我們是怎麼學習寓言故事的？

（可回憶剛學習過的寓言故事，讓學生自由發言）

最後老師明確答案：先了解故事內容，再明白其中的道理。

整體感知：請大家快速閱讀課文內容，同時要標出生字詞，標上段號並圈出各段的關鍵詞。

基礎知識：合作查詞典解決生字詞。

（此環節是老師提寫落實，同桌互換批改所聽寫的字詞情況）

信奉 仁慈 屠宰 張牙舞爪 作揖 手杖 捅 愚蠢 素來 周旋 原委 來龍去脈 忘恩負義

能力訓練：利用圈出的關鍵詞，組成簡短的`語言，概述故事內容並要落實到書面上（找學生髮言說說自己對課文的概述，答案越簡略越好。）

最後老師明確自己的觀點：

東郭先生好心救了狼，狼反而要吃東郭先生，雖請老杏樹、老母牛評理，也難改命運，幸為一仙風道骨之老人所救，將忘恩負義的狼給打死了。

閱讀探究：

1、課文主要寫了哪幾個角色？

（板書：東郭先生 老人 狼）

2、分角色朗讀，注意把握好人物語言的重音、語氣、語調。其他同學注意找出體現人物性格的語句。

3、分析人物形象。

東郭先生：迂腐 愚蠢 糊塗

狼：狡猾 凶殘

老先生：機智 勇敢 果斷

4、歸納主題。

對待像狼一樣狡猾凶殘的惡人，我們決不能同情，決不能講仁慈。

作業佈置：互動訓練之“積累運用”部分

本堂課設定的目標是：

1、記住重點字、詞

2、通讀全文、瞭解寓言故事主要內容

3、分析人物形象，記住哲理教訓。

狼教案 篇3

[教材分析]

《狼和小羊》是一則寓言故事，《狼和小羊》教學設計（第一課時）。文章通過寫狼和小羊的對話，告訴人們：像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人，光講道理是不行的。如果碰上這樣的惡人，只有勇敢地跟他作鬥爭。

《狼和小羊》層次清晰，分別寫了狼的三個藉口以及小羊的兩次反駁，最後寫“狼向小羊撲去”，留給了小朋友多維的想象，全文語言生動，內容有趣，寓意深刻，非常適合低年級小朋友表演朗讀，可以讓小朋友從讀中去理解內容，從讀中去感悟寓意，所以，課堂教學時適合以讀為主。在小朋友熟讀課文的基礎上，進行口頭表達訓練，訓練學生把話說完整，把話說通順，並訓練多種表達方式，最後在小朋友對生字有了多次感性認識的基礎上，學習生字，指導書寫。所以，朗讀、語言訓練（說話）、生字教學是本課的三個重點，而理解小羊反駁狼的話則為教學的難點，因為其中滲透邏輯思維中的推理訓練。

[教學目標]

1、懂得像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人光靠講道理是不行的。碰到這樣的惡人，只有勇敢機智地跟作作鬥爭。

2、學會本課的9個生字，理解“小溪、故意、藉口、吃驚、溫和、上游、氣沖沖、傢伙、去年、背地裡、可憐、先生、爭辯、逼近、反正”等詞語的意思。

3、能給句子加上逗號、歎號和問號。

4、能分角色朗讀課文。

[教學重點、難點]

重點：1、學習生字，國小二年級語文教案《《狼和小羊》教學設計（第一課時）》。

2、朗讀課文。

3、理解狼三次藉口的內容。

難點：理解小羊第一次反駁狼的理由。

[課時安排]

2課時

第一課時：通讀全文，讀悟課文1~3節，學會生字：溪、髒、溫。

第二課時：讀悟課文4~6節，分角色朗讀全文，學會生字：憐、辨、齜、嚷、反。

第三課時：複習鞏固生字，完成課後練習、課堂作業本中練習。

[教學準備]

1、學生預習課文，熟讀課文。

2、教師準備圖片、小黑板等。

[教學過程]

第一課時

一、揭題談話：

1、出示課題，讀題。

2、說說：你印象中的狼是怎樣的？小羊是怎樣的？

二、初步感知：

聽老師讀課文，談談聽後感想。

三、通讀課文：

1、自學課文。要求：音節讀2遍，詞語讀2遍，讀通課文。

2、指名分節讀，師生共同評談。在讀中理解詞語“溫和“等，理解反問句的意思。

3、自由讀全文一遍，提出不懂的問題。

四、閱讀1~3節，學習生字。

1、讀懂第2節。

（1）說話：狼為了吃小羊，它是怎麼說的？（把“你”、“我”換成“小羊”、“狼”再說一說）

（2）說出狼氣勢洶洶的樣子。

2、讀懂第3節。

（1）說話：水是從（ ）流到（ ）的。（指名上黑板寫詞：上游、下游）。狼站在（ ），小羊站在（ ）。（指名上黑板貼“狼”、“小羊”圖）。所以（ ）。

（2）用“因為（ ），所以（ ）”說話。

（3）用自己的話說說小羊的理由。

（4）理解：“找藉口”的意思，說說狼找的第一個藉口是什麼？

3、分角色朗讀全文。

4、學習生字：溪、髒、溫。

五、課堂小結

狼是多麼蠻不講理，對狼光講道理是不行的，要勇敢機智地跟它作鬥爭。

六、作業

1、抄寫生字；

2、選擇一題做；

（1）找好朋友分角色朗讀；

（2）看插圖寫話。

狼教案 篇4

【設計簡說】

這是一篇描寫兩隻狼和一個屠戶之間一場較量的短篇小說。雖然它是以文言文的形式出現但故事情節比較簡單，內容帶有勸喻性和諷刺性，接近寓言體裁，學生對這樣的文章比較感興趣。因此在教學中要抓住這個“興奮點”，通過對狼的圖畫展示和狼故事的呈現來激發學生求知的慾望。

本文篇幅較短，但涉及的字、詞、句難度較大，要有目的性地引導學生對文言知識進行歸納、積累和總結。針對如此短小而適合朗讀的文言小說，以讀貫穿課堂。對本文進行多層次、多角度朗讀。讀中譯，讀中品，讀中背，還課堂琅琅讀書聲。

【教學目標】

1、能夠正確流暢地朗讀全文並且能夠熟讀成誦，把握故事寓意。

2、積累文言詞彙，提高文言文閱讀能力。

3、培養學生多角度思考問題，辨證分析問題的能力。

【教學過程】

一、創設情境，激趣引讀

多媒體展示狼的視訊片斷(狼對天嚎叫)。

在直觀的視覺衝擊下，請同學概括狼的特點如凶殘、狡詐等。

談談你所知道的狼的成語(限時一分鐘的成語比拼賽)例如引狼入室、狼吞虎嚥、狼心狗肺、狼狽為奸、鬼哭狼嚎……

二、知人論文，資料助讀

1、學生藉助網路或參考書籍收集篩選蒲松齡的資訊，教師作適當補充。

蒲松齡(1640～1715)，字留仙，又字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，清代傑出文學家。 《狼》選自《聊齋志異·狼三則》中的第二則。“聊齋”是蒲松齡的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。《聊齋志異》的題材大多來自民間和下層知識分子的傳說。多數故事通過妖狐神鬼來反映現實的社會生活，在一定程度上揭露了社會矛盾，表達了人民的願望。第二則，題目雖為“狼”，而寫的是屠戶與狼鬥智鬥勇，以刀劈狼首，擊斃兩狼的故事。

三、初讀全文

1、教師範讀全文，學生看圖片聽讀全文(螢幕顯示圖片)

2、學生自由朗讀全文，落實生字詞;並實行同桌互讀，把握停頓、節奏，教師作巡迴指導。

例如：其一|犬坐|於前 後狼止|而前狼|又至

3、小組朗讀擂臺賽(全班分四組，以小組為單位，獲勝組可獲得最佳朗讀組稱號。分別從字音、節奏、停頓、感情、聲音等五方面進行綜合考核)

四、細讀全文

1、譯讀全文：

⑴ 以四人小組為單位，邊讀邊譯，圈劃難點的字、詞、句

⑵ 組長歸納總結文言詞彙現象並且提交難點、重點，全班討論交流，協作完成。例如：

詞類活用：

① 狼不敢前。

② 一狼洞其中。

③ 意將隧入以攻其後。

④ 其一犬坐於前。

⑤ 禽獸之變詐幾何哉。

⑥ 止增笑耳。

一字多義：

① 恐前後受其敵。

② 場主積薪其中。

③ 屠乃奔倚其下。

④ 一狼洞其中。

⑤ 意將隧入以攻其。

⑥ 屠自後斷其骨。

意：

① 意將隧入以攻其後也。

② 意暇甚。

敵：

① 恐前後受其敵。

② 蓋以誘敵。

2、品讀全文：

全班齊讀課文並進行小組搶答。

⑴ 把握故事梗概：故事發生的時間? 故事發生的地點? 矛盾雙方是? 故事的開端?(用文中原話回答)

⑵ 理清故事情節。(用填空形式作答)

從屠戶角度看：遇狼──懼狼──御狼──殺狼。

從狼的角度看：跟蹤──窮追──逼人──被殺。

五、評讀全文

1、角色扮演，情感體驗：

各小組選取其中一個場景片段，揣摩屠戶當時的心理和狼當時的心態做示範表演，並且輔之相應的精彩臺詞。最後將揭曉最佳表演獎和最佳默契獎。

例如：

〔遇狼〕今天生意真不錯，肉賣完了，只剩骨頭了。(滿臉喜悅)不知不覺來到一條羊腸小道上，心中不覺一驚(惶恐狀)這路上怎麼一個人都沒有?聽說這兒可是狼群出沒之地啊!今天天色已晚，萬一碰上可怎麼辦?(頭拭擦汗)啊!前面有個黑影，不會是狼吧?(步履踉蹌)啊!天!真的是狼，並且是兩隻……

(懼狼)怎麼辦，怎麼辦?!對了，扔塊骨頭給它們吧。求求你們放過我吧……我這兒還有幾塊骨頭，給……我給你，我給你，都給你，求求你放過我吧!怎麼老是有一隻狼跟著我?呀，天呀，我的骨頭沒了，天要絕我了，我要死了!

〔御狼〕〔殺狼〕略

2、合作探究，評點賞析：

各小組設計問題並且派代表發言。

⑴ 綜觀全文，狼有什麼特點?從哪裡可以表現出來?

⑵ 人的智慧體現在什麼地方?

⑶ 文章最後一節說狼亦黠矣，為什麼又變成“禽獸之變詐幾何哉?”

⑷ 從這則故事中你得到什麼啟示?

六、對比閱讀畢淑敏的《母狼的智慧》(螢幕顯示全文內容)

1、對比兩文中狼的特點和主題的迥異。

2、說說我眼中狼的形象。(結合課外資料且能夠舉例說明)

(引導學生辨證分析狼的形象：大自然賦予狼凶殘的本性卻又讓它擁有冷靜、堅韌、團結的特性。它有得人類借鑑的一面。大家都聽說過印度狼孩的故事，狼也又善良的一面;狼對生態平衡也具有重要調節作用等)

七、野性的呼喚

《狼圖騰》推薦閱讀。

【教學設計反思】

在當前文言文教學中有一種“重言輕文”的傾向，文言文教學只重視字詞句的落實，而從根本上忽視了文言文作為“文”的存在。課堂上只是一味強調詞類活用、句子的翻譯而對文字的內涵只作泛泛而談，文言文教學課最終演變成了翻譯課，嚴重挫傷了學生學習文言文的積極性，使其喪失了學習文言文的興趣。本教學設計試圖嘗試著解決這一矛盾，通過“言”、“文”的結合，讓學生在自主積累文言詞彙的同時，感受文字的內涵，體味寓言的寓意。並且引導學生對文字進行多角度和多層次的解讀，敢於發表自己的見解，學會客觀、公正、理性地分析問題，在思想上作一次洗禮。

“書讀百遍，其義自見”。誦讀教學是一種使學生朗讀能力、背誦能力得以提高的有效方法。為此在本案例中注重學生朗讀能力的培養，通過不同途徑的朗讀來達到以讀帶教，以教促讀的效果。如聽讀與自主朗讀結合，小組朗讀與集體朗讀結合，甚至展開朗讀比賽來調動學習氣氛。課堂流程也始終圍繞著初讀──細讀──評讀──對比閱讀這樣的設計思路展開。而事實上，在不斷的朗讀中，學生學習興趣大增，課堂氣氛活躍，不知不覺中有學生能夠嘗試著背誦課文。而對文字的理解也在不同形式的朗讀中得到鞏固，使課堂上重新出現了琅琅讀書聲。

為改變文言文教學課堂枯燥、乏味的局面，把比賽引入課堂。針對七年級學生團結、好勝的心理，以小組為單位進行知識擂臺賽，激發學生的求知慾和表現欲。在開展的小組朗讀比賽、情景表演比賽中，各組成員確實群策群力，互相協作交流，培養了學生之間團結合作的能力。課堂上學生真正成為學習的主人。

當然，在教學過程中，對學情的分析還是很不夠。對部分學生來說，靠自主學習疏通文意，自主探究文章內涵有一定難度，需要進一步分化難點，強化重點。對文言文的朗讀背誦要作一定的指導，不能夠一味地死讀，一味地硬記，教會學生理解性地記憶。