《藤野先生》教案 (人教版八年級下冊)

第一課時

教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

教學內容：理清文章結構層次

          圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

教學要求：掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法

當堂練習作文片段

教學步驟：

一、 引入新課

同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中瞭解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但並不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙台學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

          明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

二、 簡介作者留學目的

          魯迅是抱著尋求救國道路的心願到日本學醫的。1904-1906年在仙台醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終並沒有成為一名醫生，他後來放棄了醫學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎麼一回事呢？

三、 理清全文結構層次

提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

投影顯示文章結構層次圖如下：

相識前                 相識相處時              相別後             

東京（離        往、初到、在）仙台            （回）北京

見聞感受         相 識  肖像 聲調               深切懷念

                 相 處              四件事例    珍藏講義            

                                                懸掛照片

相 別  神情 話語               多寫文章

明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什麼呢？

四、 分析講解直接寫藤野先生的文字：

1．學生瀏覽6-10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

明確這些語句體現了人物什麼特點。(投影顯示如下)

（1）外貌描寫的句子                  符合人物身份                           

（2）動作                           體現人物特點                   

（3）說話聲調                       治學嚴謹                     

（4）介紹解剖學歷史                 生活儉樸             

（5）忘帶領結，穿舊外套              

          讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步瞭解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地瞭解藤野先生的內在品質。

   2．學生默讀11-23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

明確每件事情分別體現了藤野先生什麼思想品質。

（1） 添改講義

提問：“我”很吃了一驚的原因是什麼？“我”為何感到“不安”？

（2）糾正解剖圖

藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不苟，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應著，心裡卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形？試著找出與此成語相反的詞語。

（3）關心解剖實習

由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們瞭解到藤野先生對魯迅真誠的關心，為人是多麼熱情誠懇。

       （4）瞭解女人裹腳

投影顯示如下：

事  情              思想品質

添改講義            工作認真負責

糾正解剖圖           對學生要求嚴格

關心解剖實習          為人熱情誠懇

瞭解女人裹腳          可貴的求實精神

    提問：學了6-23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？

    投影顯示如下:

    明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法

②敘事應該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時要注意刻畫人物的神態       

       讀到此，我們更深地瞭解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著

魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會

想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的.夢想，

學成回國後去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決

定，這究竟是怎麼一回事呢？

原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生洩露了題

目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆汙衊。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫從文。

     從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這

就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶為珍貴。因此，

魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。

3．請一個學生朗讀32-35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行

的語句，並仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感。

“他的臉色彷彿有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”

“悽然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”

寄照片和寫信。

4．齊讀36-38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷

念之情。

魯迅後來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？

他把老師忘了嗎？

魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，讚美他，魯迅對先生的懷念之

情具體表現在哪裡呢？

①珍藏講義  ②懸掛照片  ③多寫文章

有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，餘下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯絡？作者是用什麼中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

五、 小結（投影顯示如下）：

   1．把握全文的結構層次。

2．明確本文的敘事線索。

3．瞭解藤野先生的高尚品質。

4．掌握本文通過典型事例突出人物思想品質的寫法。

六、 作文片段練習：通過寫典型事例突出人物品質。

提示：先確定寫誰，然後確定要表現人物什麼思想品質，最後圍繞中心選擇事例，組織成文。

七、 佈置作業：

1． 抄寫詞語（投影顯示）

緋紅fēi  宛如wǎn  驛站yì  解剖pōu  油光可鑑jiàn  毫不介意

落第     畸形jī   不遜xùn  匿名nì  杳無訊息yǎo   美其名曰

詰責jié  悽然qī  教誨huì  瞥見piē  抑揚頓挫cuò   深惡痛疾wù

2．完成課後練習一   

唐景文