胖石頭大班教案

作為一位不辭辛勞的人民教師，時常會需要準備好教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的胖石頭大班教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

一、活動目標

1.知道在生活中，無論是主角、配角，認真努力地表現都值得肯定。

2.感受主人公胖胖對角色扮演活動的認真與投入。

二、活動準備

圖畫書、視訊轉換儀

三、活動過程

1.匯入

(1)師：我們都聽過《白雪公主和七個小矮人》的故事，裡邊有誰?

幼1：有白雪公主。

幼2：有王子。

幼3：王后。

師：能不能說得清楚、完整一點呢?

幼4：故事裡有一個巫婆。

幼5：故事中有七個小矮人。

師：哦，有七個小矮人，講得真清楚!

評析：教師能關注幼兒的回答，有培養幼兒完整的語言表達能力的敏感性。當幼兒都以單字句回答時，教師能即時提醒幼兒把話說清楚，說完整;當幼兒表達很清楚時，教師就給予明確具體的正向評價，對其他幼兒來說就是如何表達的一種引導。

(2)師：如果讓你表演故事，你想演哪個角色?

幼1：我想演王子。

師：為什麼?

幼1：因為王子長得很帥!

幼2：我想演白雪公主，因為她很漂亮。

(3)師：哦，王子和白雪公主都是主角。有一個幼兒園，今天晚上要演《白雪公主和七個小矮人》，有個胖胖，你們猜他演了什麼角色?

幼：王子;小矮人……師：他到底演了什麼角色呢?大,考吧.幼,師,網我們一起來聽一聽故事。

評析：匯入環節直接從幼兒非常熟悉的《白雪公主和七個小矮人》故事中的角色切入，並引導幼兒說說自己想演的角色，自然地引出了“胖胖會扮演什麼角色”這個問題，為下面的故事欣賞留下了一個懸念。

2.傾聽、理解故事，感受主人公胖胖對角色的認真與投入。

(1)教師講述故事《胖石頭》，講到“當然演了!你們沒有看見嗎?”時出示圖片，引導幼兒觀察畫面。

師：找找看，胖胖演的是誰?

幼1：白雪公主。

幼2：是白雪公主靠的那塊大石頭。

幼3：白雪公主。

師：剛才故事裡說：“胖胖的爸爸和媽媽看到公主出來了，不是胖胖演的……”胖胖到底演的是誰?

幼：哦，是大石頭。

評析：教師的引導很有藝術性。因為畫面上胖胖演的大石頭必須仔細看才能發現，所以有兩個幼兒都說胖胖演的是白雪公主。這時，教師沒有直接否定，而是引導幼兒聽辨故事裡的話，讓他們知道胖胖演的不是大石頭。教師再引導幼兒仔細觀察畫面，發現胖胖演的是大石頭。這對培養幼兒的認真傾聽和仔細觀察習慣是很有幫助的。

(2)教師繼續講述故事。

師：扮演大石頭容易嗎?

幼1：不容易，因為不能動，也不能講話。

幼2：不好演的，不能喘氣，不能動，還要被白雪公主靠著，很不舒服的。

(3)幼兒體驗扮演大石頭的不容易。

師：表演一場戲要很長時間的，我們來扮大石頭試一試。

幼兒模仿大石頭一動也不動的樣子。

師：談談你的感受。

幼1：胖胖要睡著了。

師：那麼能睡嗎?

幼1：不能睡，因為他是在演戲。

幼2：很累的。……評析：在這個環節，角色體驗法用得非常巧妙，也很必要。正因為幼兒有了親身的體驗，所以，他們的語言表達更真實，更有利於他們感受胖胖的認真與投入。

(4)師：……胖胖雖然很累，但堅持下來了，大家都給胖胖鼓掌，為什麼要給胖胖鼓掌呢?

幼1：因為胖胖他很堅強、很認真的。

幼2：胖胖表演時很專心的。

師：認真、專心都是很好的品質，我們要向胖胖學習哦。

幼3：胖胖能堅持。

師：能堅持做好一件事，真的很棒!

評析：“為什麼要給胖胖鼓掌”是對前一個體驗環節的深入。因為有了傾聽故事和角色體驗的經驗，所以，幼兒對什麼是“認真”、“專心”、“堅持”等有了直觀的認識。教師能即時對幼兒的回答進行提煉和反饋，教育引導滲透得非常自然，沒有一點生硬感。

3.幼兒完整欣賞故事(教師結合圖片講述)。

4.給故事取名字。

師：……我們給這個故事取一個名字吧。

幼1：我取“胖石頭”。

幼2：很棒。

師：表揚誰呢?

幼3：胖胖很棒。

師：這個名字也可以，我們來看看書上的名字。(一起讀書名“胖石頭”)5.聯絡幼兒生活。

師：小朋友在平時生活中哪些地方也要向胖胖學習?

幼1：遊戲時要遵守規則。

幼2：要勇敢。……師：我要表揚我們這些小朋友。別人在回答問題的時都能認真地聽。回答問題的孩子是主角，其他小朋友就是配角，要認真聽。

評析：在活動(特別是社會活動)結束前，教師往往都要聯絡幼兒的生活對幼兒進行“教育”，似乎缺了這個環節活動的教育意義就好像沒有充分發揮。其實，在前面的一些環節中，這種“教育”已經滲透了，也不一定要再提。不過，教師對現場資源運用得非常好，當其他孩子在發言時，及時肯定認真傾聽的孩子，把“主角和配角都很重要”的思想自然滲透。

總評：

很喜歡這個活動內容，《胖石頭》的故事很讓人感動，給人很多啟示：工作和生活中的任何角色都很重要，認真付出都值得肯定;要學會尊重任何人的勞動和付出;認真、堅持、投入是每個人都需要具備的良好品質，等等。更值得稱道的是，這些對幼兒來說比較深奧的道理，都蘊含在一個淺顯易懂的故事中，故事來源於幼兒生活，貼近幼兒生活，非常真實自然，故事中發生的事，就是在幼兒園經常發生的事(如遊戲中的角色分配)，讓幼兒有一種親切感，在不知不覺中得到教育和引導。

再看活動的目標，兩條目標具體明確，突出體驗和感受，體現了社會領域的目標要求和教學要點。整個活動設計緊扣目標，環節設定緊湊、銜接自然，把“感受胖胖表演時的認真與投入這個重點把握得非常到位。教師靈活地運用了角色體驗法，讓幼兒感受扮演大石頭的不容易，引導幼兒學習胖胖的認真與堅持。活動中最大的亮點是積極熱烈有效的師幼互動。教師的問題設計很有效，指向明確，幼兒有話可說;教師具有較強的課堂調控能力，能根據幼兒的回答，圍繞心中的目標作準確判斷和恰當的反饋，引導幼兒步步深入理解故事，清楚完整地表達自己的想法。幼兒在活動中參與積極、專注投入，且有較好的傾聽習慣。活動的目標達成度較高。

附故事：《胖石頭》

1.“今天晚上，演《白雪公主和七個小矮人》，你們早點來幼兒園看我演戲。”胖胖對爸爸和媽媽說。

2.《白雪公主和七個小矮人》演得真好看。胖胖的爸爸和媽媽看到公主出來了，不是胖胖演的。王后出來了，不是胖胖演的，七個小矮人裡也沒有一個是胖胖演的。最後，國王出來了，還不是胖胖演的。

3.演出以後，胖胖問：“你們看我演的好嗎?”媽媽奇怪地問：“你也演了嗎?你演了什麼角色?”“當然演了!你們沒有看見嗎?”胖胖著急地問。“我演一塊大大的胖石頭……”

4.“喔!我看見了。”爸爸高興地說：“一塊很大很大的胖石頭。白雪公主躺在上面很長很長時間，胖石頭一動都沒動!”媽媽說：“胖石頭演得真好!不能講一句話，不能動一動。真是不容易!大家都在為胖石頭鼓掌!”胖胖高興地說：“就是嘛!演戲的小朋友都說胖石頭不好演，我就演了胖石頭。大家都鼓掌了，我還是一動不懂，不講一句話。”

5.大家都圍過來再給胖胖鼓掌。胖胖高興得小臉通紅通紅。他想，我今天演了一個最好最好的角色。

活動反思：

有效教學是我們每個教師的追求，提高教學的有效性需要教師關注孩子，從孩子的角度出發，細心地處理每一個環節，促進幼兒的發展，從而提高教學的質量。在執教大班社會活動《胖石頭》後，我認真分析每一個環節，但在活動中還是出現了不足的地方，現在反思整個教學活動，我覺得有效的教學可以從這些地方入手。

一、逐步滲透目標，讓孩子充分理解

為了保證教學的有效性，我們在設定活動環節的時候，要緊緊圍繞教學的目標進行開展。本活動的目標是“1.嘗試扮演石頭，感受故事主人公胖胖對角色扮演活動的認真和投入。2.知道在生活中，無論是主角還是配角，認真努力地表現都值得欣賞。”對於目標1來說，我們可以通過扮演石頭，讓幼兒通過直接的感官去感受胖胖演出時的認真，但是對於目標2來說可能會有一定的難度，因為孩子們對於主角和配角並不太瞭解，如果教師只是通過一個環節，孩子很難理解。而在活動中，雖然我是按照環節逐步開展的，在活動的最後環節，也結合幼兒在生活中的現象進行遷移經驗，但是孩子們似乎還是不太理解主角和配角之間的關係，最後還是通過老師小結點出其中的道理，缺乏了孩子自主體驗式的學習。因此，我們要利用每個環節，適時的進行滲透，讓孩子充分理解主角和配角的關係，更好地達成目標。比如在開始環節，老師問孩子們想要演什麼角色?這時孩子們就說了“白雪公主”、“王子”、“國王”等，這時教師可以及時滲透主角和配角的意思，讓孩子知道主角是很重要的角色，為下面的體驗環節做好心理鋪墊。又如在表演完石頭的時候也可以滲透主角和配角，讓孩子知道雖然配角只是一個很小的角色，但是對於演出來說也是非常重要的，從而更更好的理解胖胖為什麼要認真、努力地去表演。

二、深入體驗環節，讓孩子充分感受

在社會活動中，我們一般都會設定體驗的環節，讓幼兒通過自身的體驗去感受，從內心去理解。在本次活動中，為了讓幼兒感受到演大石頭的不容易，我設定了一個環節“讓孩子去表演大石頭”，通過親身的表演感受胖胖演大石頭時的不容易。但是通過孩子們的反應中我發現，很多孩子在表演的時候並沒有感受到大石頭很難演，反而會覺得很輕鬆。原因 就在於孩子們在表演的時候沒有投入到情境中，也就是說教師創設的情境還不夠，讓幼兒無法深入的體驗情感。如果讓一半的孩子扮演白雪公主，壓在“石頭”上，孩子幼兒負重感，然後通過故事的渲染，孩子們可能會感受更深。因此，我們在設定體驗環節的時候不能為了體驗而設定，而是真正從孩子的角度出發，仔細思考怎樣的體驗方式才能讓孩子更加深入的體驗活動中的情感，從而提高教學的`有效性。

三、抓住教育契機，靈活迴應孩子

有效地教學回應直接體現出教師的教學機智的能力，在本次活動中，在迴應孩子的一些地方做的還不足，沒有及時接住孩子拋來的“球”。比如在孩子觀察哪個是胖胖演的角色的時候，有一個孩子說“石頭”，老師接著問“你是怎麼知道的?”孩子說“我看出這個石頭有點軟。”這是我沒有迴應他幼兒教育，而是直接指出圖片上的頭，說“這是什麼?”把孩子的思維拉回到老師的角度上，現在分析，孩子的回答是從另一種角度去觀察畫面，更值得表揚。而在老師問“為什麼胖胖要演這個角色?”時，孩子說“因為他比較適合演石頭”，我只是簡單地重複了他的話“是的，他的身材演石頭還真不錯”，這樣的迴應毫無意義，其實可以將這個迴應進行提升，如“我們在做一件事情的適合，可以選擇自己適合的角色或事情”。還有諸如此類的迴應都是比較欠缺的。

總之，關注教學的有效性，首先要充分挖掘教材，設計有效的教學環節;同時還需要教師在執教的過程中做一個善於迴應的老師;還要注意處理教學活動中的每一個細節。從本次活動中，我意識到，在組織教學的過程中不僅要熟悉每一個環節，還要對其仔細的推敲，圍繞教學目標研究怎樣的策略才是最適合的，這還需要在以後的工作中不斷的學習、努力!

教學環節是層層深入，環環相扣的。我們需要明確每一環節的意義和目標，才能更好地讓一個活動的目標落實，讓孩子獲得更好的發展。謝謝你的分享，也相信認真的你會走得越來越好!一起加油!

這麼細緻的反思，不僅從大角度思考，更注重小細節的滲透，或許你沒有及時的迴應對於你對於其他的孩子沒有什麼，但是對於那個“主角”孩子，那是很大的影響。真不錯!

有效教學我們天天都在講，要做到有效教學就要考慮很多方面，是需要日積月累的，謝謝你的分享，很好啊!