《俗世奇人》的說課設計
一說教材
《俗世奇人》是人教版實驗教材八年級下冊第四單元的最後一課，本單元可以說是一幅絢麗多彩的民俗風情畫卷。刷子李是生活於市井裡巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術之海中一朵晶瑩的浪花，我們在給帝王將相，偉人名人立傳之時，這些看似不登大雅之堂的奇人軼事又何嘗不值得去大寫一番呢？
在本課中，我將情節分析確定為教學重點，將語言的品味學習人物速寫確定為教學難點。
二說教法
雖然課改倡導學生主體，淡化教師的作用，但作為課堂教學的參與者協作者教師還得統籌全域性，當然統籌決不等於包辦，但更不等於拋幾個問題，分幾個小組，隨意討論就能替代，我據此擬定了以下教學原則：高起點巧點拔重創造悟精華
所謂高起點，就是學生課前熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節，也就是採用自讀自悟的學法。
所謂巧點拔是我在本課中主要使用的教學法，我設計了三種點拔方法：問中點拔演中點拔示範中點拔。
重創造就是鼓勵學生創造性的表演人物。
悟精華需要學生採用合作討論的學法，品味優美句段，透析課文中蘊含的深刻道理，點燃學生的情感之火。
另外我還採用了多媒體輔助教學法激趣法示範法等。
三教具準備：多媒體課件課本劇表演的相關道具
四下面就是我實施的具體步驟
（一）匯入：採用激趣法。根據教參建議，可採取相聲，小品，雜技，魔術等匯入。我便自耍了一個小魔術引入：同學們也許早就看出我魔術中的破綻了，老師的這點小把戲的確不高明，不過我今天倒要領同學們去認識一位有真絕活，有真本事的民間奇人。多媒體展示課題：俗世奇人刷子李。這樣的開場白奠定了轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情的課堂氛圍趣
（二）學生展開討論，共同提出學習目標。
由於這是一篇趣味性較強的自讀課文，學生興趣濃厚，又因為新大綱倡導自主，合作，探究的學習方式，所以我要求學生自己提出目標是可行的，老師在學生討論後進行取捨和歸納。
知識目標：解決生字詞，瞭解作家作品，整體感知課文內容。
情感目標：感悟作品內涵，體會作者的思想感情，尋找情感的共鳴點。
能力目標：品味優美句段，學習人物速寫的方法。
（三）落實目標
（1）首先檢查同學們的預習筆記，看他們是否自主趟過了字詞的沼澤地，是否走進過作家作品的領地。根據學生的筆記總結，投影打出生字詞的讀音和解釋及作家作品的相關知識。這也許是新課改中許多教師不屑一顧大局事情，但我不願意在字詞難點都沒有越過時，對課文作無畏的引申和發揮。
整體感知課文內容這一環節，我回避了一般的複述情節的方法，而是設計了填空題，降低了感知的難度。由於我任教的班級是普九班，基礎相對較差，如果要他們複述可能會囉囉嗦嗦，抓不住要點，在填空的過程中適時點拔出複述故事的要領即抓住時間，地點，人物，事件的起因和結果，略去經過。
填空：（）碼頭有個手藝高超的（），人稱（），一年的一天，他收了個徒弟名叫（），徒弟（）次跟師傅出去幹活，便由對師傅（）變成佩服得發怔發傻。
（2）分析情節，導演課本劇
《語文課程標準》重視積累，感悟，不提分析，訓練。但在語文教育實踐中這些問題是無法迴避的，把較多的精力用在空悟上，我在實施新課標之初是走過這個彎路的，結果學生課後仍然一片茫然，因此，在這一環節，我採取指導分析法。首先從整體感知中啟發學生提煉出刷子李給人的總體印象是奇，提出問題：請同學們快速閱讀課文第2至5段，分析刷子李奇在何處？
我事先預測學生可能會出現的各種答案，他們會很輕易的找出刷子李粉刷時著黑裝標準嚴派頭足這些答案，但很可能就會遺漏手藝絕這一基本奇特之處，因此，我預先設計了啟發；如果刷子李僅僅憑裝腔作勢的做派，能成為作者筆下的奇人嗎？最終還是靠什麼使他名聲遠播？這一啟發，學生會恍然大悟，找出手藝絕這一特點。
螢幕上打出一個大的奇字，圍繞奇字周圍的便是學生找出的有關奇在何處的答案。
對情節的分析是重點，為了落實這一重點，我設計導演了一場課本劇，讓同學們根據課文的描述表演人物，大膽想象，自由發揮。我充當旁白的角色，以駕馭整個表演過程，同時配一段音樂，營造表演的.氛圍。在演中啟發點拔學生更深刻的領會人物形象。學生參與準備和活動的也許會偏長，可能會影響到本堂課目標的完成，但《語文課程標準》強調過程其實就是至關重要的目標。因此，我提醒自己決不能因為要直奔預設目的，就讓過程擱淺在任務面前。這種創造性的表演使學生樂此不疲，也是學生與文字的撞擊，在撞擊中往往會閃現靈感的火花那麼，我們又何樂而不為呢？
（3）表演高潮過後，立即著手情感移植，感悟課文精華。提問：在故事結束時，刷子李的那句意味深長的話：你以為別人的名氣都是虛的，那是你自己在騙自己，好好學本事吧！與課文第一段的哪句話相照應？
估計學生能準確的找到答案：有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊呆著。點燃學生情感之火的最佳時刻終於到來了，我依舊採取點拔法，啟發學生感悟這句話的深刻含義，得出優勝劣汰這一生存原則，再步步緊逼：生活是美好的，但有時也是殘酷的，作為一名普九班的學生，也許大多數人就處在劣汰的形勢之下，我們該怎樣來面對這一嚴峻的現實呢？在這裡，我設計了自己的表情術語：滿懷深情，滿臉真誠，力求與學生在心與心的碰撞中引起他們的深沉思考。重塑差生們的堅強意志和抗爭精神。
至此,師生共同完成了知識目標和情感目標,
（4）接下來要完成的任務是品佳句,學寫法。
品佳句仍採用自讀自悟的方法，這是一個開放性的問題，也具有多元化的結果。學生根據生活經驗，找出自己心中的佳句進行聲情並茂的朗讀與品味。最後老師從學生的回答中選出典型的句子，配樂朗讀，賞析，讓文學，音樂，朗誦交融一體，從而把品佳句推向高潮。
學寫法是本課的難點，要突破難點，我採用分析點拔法和示範法。學生合作討論提煉出本文主要的寫作特色。教師在各討論小組巡迴指導，點拔，這不象品佳句那一環具有無限的開放性，對不著邊際的，跑題的討論要適時糾正。雖然新課改要推翻教師一人講的模式，強調發揮學生主體的作用，但我並不希望從一言堂又轉變為大放羊，對學生的發言一律讚賞有加，不置可否。如果師生之間沒有思維交鋒，學生始終不會明白探究的真諦。
討論結果應引導到：A
語言採用方言，幽默傳神。B
情節起伏，敘事一波三折。C
人物形象豐滿逼真。
老師選擇班上一位同學作為人物速寫的主人公，模擬本文的寫作方法，在示範中點拔學生的靈感，發揮教師的主導作用。（文章附後）
佈置課後作業：學習本文的寫作方法，選擇自己熟悉的人物進行速寫練習，抓住人物的語言，動作，神態，寫出其奇特之處。
（四）總結：本課的設計始終是在析中悟精華，在演中賞人物，在練中描生活，開啟了學生的智慧之門。他們會在本課的學習中獲得相關的知識，拓展學習的方法和能力，他們也會在對課文的感悟中和寫作練習中更加熱愛生活，更執著於自己的人生理想。
