《項羽之死》說課稿

各位評委：

下午好！

我說課的題目是《項羽之死》。（板書）

一、教材簡析:

1、《項羽之死》選自人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元“散文之部”自主賞析的內容。單元的主題是“創造形象，詩文有別”。

劉熙載《藝概》雲：“太史公文，精神氣血，無所不具。” 《項羽之死》這篇文章就刻畫出了項羽的“精神氣血”。整篇文章記敘的了項羽這位悲劇英雄最完美的落幕，表現他失敗時的英雄氣概。既有霸王別姬的鐵骨柔情，又有東城快戰的驍勇善戰，又有烏江自刎的知恥重義。

整篇文字讀來蕩氣迴腸，令人不免對這段傳奇歷史感慨萬千，對項羽這個悲劇英雄悲之嘆之，愛之憐之。

2、作為自主賞析的《項羽之死》，本文的語言、文字難度不大，故事性強，因此在學生自主掌握字詞、疏通語句的基礎上，引導他們深入理解和把握文章所他們的藝術形象，獲得審美感受。

　二、教學目標：

基於以上認識，我確定的教學目標是：

1、知識目標：分析人物形象，培養閱讀鑑賞文學作品的能力。

2、能力目標：通過對人物語言、動作分析，感知人物性格特點，概括人物形象。

3、情感目標：感知項羽的悲劇英雄形象，用歷史的眼光評價項羽的性格與命運。

　三、說教法與學法

劉大櫆曾說：“天下可告人者，唯法也。”在“誦讀”感性認識，“討論”策略把握——“探究”能力訓練的方法指導下，我採用的教法有：誦讀法、討論法、問題探究法和小組合作法。以學生為主的自主合作為主，在老師的引導下，開展理性的、智慧的、策略的討論，讓學生通過一堂課的學習，提高對歷史人物的品讀能力。

　四、課時安排：一課時

　五、教學過程：

1、匯入

項羽是司馬遷筆下最成功的悲劇英雄，他猶如一條巨龍，翻江倒海、叱吒風雲；鉅鹿之戰，27歲的項羽破釜沉舟，勇冠三軍，成為天下矚目的英雄 ；鴻門宴上，項羽剛愎自用，坐失良機埋下了悲劇的種子；四面楚歌聲中，31歲的西楚霸王，又將怎樣演繹自己的人生呢？我們來學習項羽之死。板書課題。

2、整體感知：

在本文中司馬遷選擇了哪些重大歷史場景描寫項羽？

明確：垓下之圍，東城快戰，烏江自刎

3、文字賞讀。

場景一：垓下之圍

問題提示：

“霸王別姬”是《史記》中最悲慟感人，最壯懷激烈的一幕。項羽兵敗垓下，於四面楚歌之中慷慨悲歌。司馬遷是怎樣描寫當時場面的？

明確：司馬遷一連用了驚——起——飲——歌——泣五個動詞來傳達項羽的反應。這些動詞中最能擊中你的心扉？

先說歌：

柔腸百轉的垓下歌，該如何讀？

對於“歌”這一部分的教學，重在指導誦讀，讀，不是簡單的傳聲筒，而是生色俱動的情感投入。針對學生朗讀中出現的問題，教師可以通過示範誦讀加強對學生的指導，並採取男女生比賽朗讀的方法，讓學生充分體味這一段中的情感。

通過反覆誦讀，學生可以感受到霸王別姬時的無奈與眷戀，感受到七尺男兒項羽的鐵骨柔情。

再說泣：

“泣數行下”，這是多麼讓人心痛的一幕呀！試想，曾經破釜沉舟，威振天下的霸王，此時卻淚如雨落，誰能讀懂項羽此時的心境呢？此時學生七嘴八舌，可能會產生不同答案，甚至產生相互對立的觀點，而這正是我設計此環節的啟用學生的真正用意。

“泣數行下”，這是司馬遷筆下項羽唯一一次落淚，也是最後一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼。隨從將士的.“泣”，更是把這種悲涼推到了極致。

無情未必真豪傑，流淚如何不丈夫。一“歌”一“泣”，把項羽的兒女情長、鐵骨柔情，描寫得淋漓盡致。這裡重在表現人物性格特徵上的一個――“情”（板書）。

所以清代評論家黎庶昌說：敘事文字最貴有一種嗚咽之音，流動簡外。嗚咽則悲壯宕蕩，使人繾綣不盡。此境惟史公獨擅其長。

場景二：東城快戰。

窮途末路之時，我們的主人公就此退縮了嗎？沒有，他要為諸君快戰一場。

1、何謂“快戰”？這裡“快”字從“心”，本義是痛快、暢快。“快戰”即痛快淋漓地戰鬥一場。

那麼這裡的“快戰”可以改為“決戰”嗎？

快戰無關勝利，不為結果！快戰是為了展示自己的驍勇善戰，是英雄落幕前最後的演出。一個“快”字盡顯英雄項羽的快意與自負。

2、“快戰”的結果如何？

（1）這裡重點賞析兩處，一是“遂斬漢一將”中的“遂”字。

一個字“遂”表明項羽“斬漢一將”輕而易舉，如探囊取物。

二是“項羽瞋目而叱之；赤泉侯人馬俱驚，辟易數裡”一句。

“瞋目”一詞在學生學過的課文中出現過兩次：

噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭髮上指，目眥盡裂。《項羽本紀》

士皆瞋目，發盡上指冠。”《荊軻刺秦王》。

這三處描寫中《項羽之死》的描寫最為精彩？

因為它充分運用了側面烘托的寫作手法。此時的項羽已經不需再戰，只需瞪大眼睛大喝一聲，對方便人仰馬翻。盡顯其勇冠三軍，力挫群雄的神勇。

如果說在垓下之圍中我們看到了一個鐵骨柔腸的項羽，那裡在這裡我們則看到了一個驍勇善戰的項羽。

（板書）“勇”。

設計這一環節的用意就在通過比較，讓學生領會側面描寫的精妙，並指導他們在平時的作文中學習運用這種側面烘托的手法。

（2）我們探討了何謂快戰，快戰如何，那麼項羽為何要進行這場快戰？

只為證明一句話：――天之亡我，非戰之罪也。

他認為一切是天命的安排，而非自己指揮作戰的過錯，所以認輸而不服氣。從中可見項羽的性格悲劇。

所以司馬遷說：太史公曰：……霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

這正是我們說《史記》是一部信史，司馬遷是一位偉大的史學家的原因所在。即使是他所激賞的人物，也並不迴避其缺點。所以班固在《司馬遷傳》中說：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”

我設定這一環節意在引導學生正確全面的評價歷史人物。

場景三：烏江自刎

1、東城突圍之後的項羽為何又在有船可渡的時候拒絕渡江呢？

項王笑日：“……籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧於心乎？”

最初追隨項羽起義的八千熱血男兒全都戰死疆場，無一生還。如此，何以見江東父老。於是項羽在生與死、苟活與尊嚴之間，從容選擇了後者。

項羽，為了無愧江東父老，無愧七尺男兒，知恥重義，以死相報。板書――義

2、剖析項羽，不能不提到劉邦，我們設想一下，如果是劉邦面臨這樣的機會，他如何選擇？

我們來看兩段文字：

漢王道逢得孝惠、魯元，乃載行。楚騎追漢王，漢王急，推墜孝惠、魯元車下；滕公常下，收載之。如是者三。曰：“雖急，不可以驅，奈何棄之！”……

（項王）告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，曰：‘約為兄弟。’吾翁即若翁。必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”――《史記項羽本紀》

同樣是面臨絕境，劉邦置父親與兒女不顧，而項羽卻為了江東子弟舉劍自刎。

學生在理解課文時，往往缺少抓手，這時教師要善於設定情境，教給學生以方法。這裡我通過設計項羽與劉邦的對比，使學生輕而易舉的理解了項羽拒渡烏江這一情節。

收束全文。

鐵骨柔腸的項羽死了，驍勇善戰的項羽死了，義薄雲天的項羽死了，他死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴。烏江為之嗚咽，蒼穹為之黯然。它的死是高貴的，他的死，具有無與倫比的人格魅力與審美價值。這是英雄最完美的落幕。

六、課堂延伸：

這就是項羽的一生：

鉅鹿之戰：破釜沉舟，勇冠三軍，成為天下英雄

鴻門宴： 剛愎自用，坐失良機，埋下悲劇種子

垓下之圍：慷慨悲歌，烏江自刎，英雄末路的悲愴

作者司馬遷中選取了善於選擇、安排人物一生中最重要的、最有代表性的歷史大事，來突出人物的主要性格特徵。在《項羽本紀》中司馬遷主要選取了鉅鹿之戰、鴻門之宴、垓下之圍三個歷史事件塑造項羽的人物形象。

在我們學過的《廉頗藺相如列傳》中同樣主要選取了完璧歸趙、澠池會、將相和三個歷史事件來塑造藺相如的形象。

這種通過重大歷史事件來塑造人物形象的塑造的方法恰恰是值得我們學習的。

學生平時寫作時，往往鬍子眉毛一把抓，區分不出主次關係。這一環節恰恰是針對學生的這一現象設定的。

七、作業。

（作業是文字解讀的延伸，怎樣設計，將決定課堂走向的深度，為此我設計了這樣題目。）

我們這篇課文選自――《史記項羽本紀》，本紀是用來記述歷代帝王的歷史。司馬遷把項羽放在本紀中，由此可見他對項羽的激賞，而班固在《漢書》中卻把項羽放在列傳中，你認為項羽是帝王嗎？他項羽應該放在本紀還是列傳中？請課下寫一篇600字左右的文章，闡明你的觀點。

我的說課至此結束，謝謝評委老師。