六年級語文教師的教學隨筆
教學可以培養學生具有堅定正確的政治方向、辯證唯物主義的世界觀和共產主義的道德品質。以下是小編收集的語文教師的教學隨筆，歡迎檢視！
六年級語文教學隨筆1
讓學生學得有趣、學得有味，致力於學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。國小六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相 應的閱讀理解和寫作能力。這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力？我認為應做到一下幾點：
一、因勢利導 六年級學生在校園裡顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易衝動。有時他們會在桌面上、牆上寫幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。
二、融會貫通 六年級語文教學如果僅憑几十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其餘，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。
三、開發課程 在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到琅琅的讀書聲，如果我們基於以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本，必然會摒棄。所以我們應該利用一切機會激發他們學語文、用語文的意識，豐富學生的校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作裡、日記中有生動的記錄，還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的'親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。
我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《國小語文課程標準》的探討實施絕非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能涵蓋的，它的積極實施是體現在每個教學程序中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片豔陽天。
實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂裡、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲豐收，他們的情感會得到昇華，語文學科的魅力才足以得到展現。
六年級語文教學隨筆2
教學《我的伯父魯迅先生》一課時, 我將課文中的生詞工整地抄寫於黑板上。
學生讀完課文,開始認讀生詞,學生讀到“尷尬”時,我猛然發現自己寫了兩個大錯字在黑板上。怎麼處理?我的思維飛速旋轉著,想起一位專家的話,敢於向學生承認錯誤,學生會諒解你的。於是,我很坦然地對學生說:“老師此時非常尷尬。猜猜看,老師為什麼尷尬?”
經這一提示,學生們驚喜地叫起來:“老師,‘尷尬’這個詞寫錯了。”我追問一句:“當老師發現自己寫錯的時候,心裡會怎樣想呢?”有學生說:“老師覺得很難為情,怕我們笑,丟了面子。”又有學生說:“老師不改正,又會誤導我們,對不起良心。”“對呀,老師此時擦也不是,不擦也不是,這就是——尷尬。”“進也不好,退也不好,處於兩難的境地,這就是——尷尬。”
“此時,老師還想問問你們,你們會笑老師嗎?”
學生們紛紛表示了自己的看法:“人非聖賢,孰能無過?”“知過就改,善莫大焉。”也有學生居然想出了:“老師是故意寫錯了字,考驗我們是不是細心,能不能看出來。”
最後,我很誠懇地對學生說:“老師很高興你們有這麼寬大的胸懷,善待別人的過失也是一種美德。說實話,老師確實沒看細緻,錯把去掉一點的‘尤’字看成‘九’字,希望大家別像老師今天這樣。今後細緻一些,就會少一些尷尬。”
面對自己的教學失誤,我沒有采取“猶抱琵琶半遮面”的方式維護自己的面子,而是非常誠懇地向學生承認過錯,引導學生思考教者此時的內心感受,不露痕跡地讓學生感悟了“尷尬”的含義,加深了對該詞的記憶。而後進一步引導學生探討如何對待別人的過失,這時不僅僅是詞語的教學,教者以自己的言行進行了一次生動的人文教育,培養了學生健全的人格。“尷尬”不再尷尬,錯誤同樣綻放精彩。
上述教學案例是成功的,但我們不得不從另外一個角度思考,教學中的一兩次失誤在所難免,學生會原諒你,但如果經常犯這樣的錯誤,叫學生怎麼認可你的教學水平,又如何叫他信服地喜歡上你的課呢?要想上好課,沒有課前的充分準備,沒有對文字的細讀,想靠課堂上的臨場發揮是絕對不可取的。
六年級語文教學隨筆3
根據對外地成熟經驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認為自國小語文教學中應該做好以下幾點。
一是要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小遊戲，來個小表演，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。
二是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由於學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。
三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到老師的讚揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善於發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了鬨堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉於發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對於基礎差的同學，他們在學習中常常處於不參與或被動參與學習的狀態，他 教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛衝動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫
助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處於滿足狀態，會失去進取和探索欲。引有幾基礎好同學把課文中散步的男人因為受兒童救魚的影響也跟著救魚為內容來讀寫，這時我又問：“男人可以受到教育，那麼別的遊人會不會受到他們倆人的影響呢？”這幾個學生恍然大悟，進而又讀寫下去，更多的遊人不斷參與救魚的活動，最後所有的魚都得救了。
