《記承天寺夜遊》課堂實錄

一、借月匯入新課，音樂進入課堂

伴隨著清脆的上課鈴聲，老師走進教室，拿起粉筆，“唰唰唰”一下子就把所有同學的目光吸引過來，黑板上馬上出現了一輪明月正掛在樹梢的粉筆畫。

生：(馬上就有人在小聲低語)：月上柳梢頭，人約黃昏後。

師(喜)(馬上轉過頭來)：對，這句詩正是這幅月光圖的最好註解。古往今來，月光始終是文人畫士青睞的物件，大家想一想，古詩中還有哪些寫月的名句?它們反映了作者當時怎樣的思想感情?(放貝多芬的《月光曲》))

(整個教室彷彿浸在月光裡，教室裡月光處處，學生搶著舉手)。

生1：床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。──李白──思鄉之情

生2：海上升明月，天涯共此時”──張九齡──美好的祝福

生3：但願人長久，千里共嬋娟”──蘇軾──真摯的祝福

生4我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”──劉禹錫──對朋友的思念。

……

師(笑)：一縷月光能勾起文人對親人的思念，一輪月光更能引起文人們對親人的美好祝福，為什麼平凡的月光竟有如此的魅力牽動著那麼多人的情腸?

生(搶著)：人的雅興。

師：不錯，我們今天要學的這篇文章也是寫人的雅興，什麼雅興呢?”

師(板書)：記承天寺夜遊。

二、學生自主學文，師生互動啟發

師：大家看書上的註解，瞭解作者的寫作背景，這樣有利於大家理解詩人的雅興。

生(悉悉嗦嗦的翻書聲)。

《月光曲》還在播放。

教師巡視。

師：作者在什麼背景下寫的這片文章?用自己的話概括。

生：說了句公道話卻被貶到黃州。

師：大家可以猜想當時作者的心情怎樣?

生1：悲傷。

生2：不對，應該是悲哀和無奈。

師(快速)：為什麼呢?

生2(不服氣的)：他即使是對的，但皇帝要貶他，治他的罪，他又有何辦法呢?總不能去控告北宋皇帝吧”(教室裡笑聲一片)。

生3：不對，應該是輕鬆的坦然的，因為他從此再也不必‘案牘勞形’了。

師：用文章的原話就是 ──”

生(齊聲)：閒人。

師：作者願意做‘閒人’嗎?

生1：願意。”

生2：不願意”

生3：要是願意，幹嗎睡不著覺，起來夜遊?

師：很好，作者為什麼要夜遊呢?

生4：寂寞唄!

生：都是月亮惹的禍!(眾生大笑)

生5(補充)：是因為‘月光入戶’，所以作者‘欣然起行’。

生：應該是不甘寂寞，當看到月色後，便欣然起行。。

師(放張若虛的《春江花月夜》)：好!先寂寞後欣然，看來月能解憂。如果我們心情不好的時候我們會像蘇軾一樣見月起行嗎?

生(齊笑著搖頭)：才不呢!

師(笑)：為什麼古人有此習慣呢?

生1：古人都是神經病。(其他生笑)。

師(笑)：是神經病嗎?

生2：不是，這是古代文人多愁善感的表現。

師：說具體點。

生2：因為‘月’在古詩裡給人的感覺就是溫柔多情的。要麼是謙謙君子，要麼是窈窕淑女;要麼象徵著團圓，要麼暗示著分離，給人的感覺不正是一種淡淡的柔弱的清涼的味道?而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以……(掌聲)

師：不錯，吟風弄月正是古人追求詩意和浪漫生活的表現，但更多的是借月抒懷，表達心緒，我們來看看作者月夜賞月，是一幅怎樣的畫面?

(眾生翻書)

生1：庭下如積水空明。

生2(反駁)：那是寫水。

師(笑)：是寫水嗎?

生3：不對，是寫月光像水。

師：從哪個字可以看出來不是寫水?

生3：‘如’字。

師：好!那水中藻、荇又作何解?

生4：院中種的植物唄。

眾生(大笑)：是竹子、柏樹。

師：看見這幅“月下竹柏圖”揣想一下作者當時是什麼樣的心情呢?(眾生舉手)

生5：開心。

生6：平靜。

生7：坦然。”

生8：不對，應該是不平靜。

師：你為什麼這樣想?

生8：因為竹柏有投影說明月色很清，月光很亮，確實給人一種靜的感覺。但是作者此時身在異鄉又被貶。心裡不可能寧靜!(掌聲)。

師：言之有理，言之有理。靜中又突然不靜，感情變化很快嘛!(眾生笑)這叫什麼寫法?

生：反襯。

三、學生即興表演 合作體會感情

師(關掉了《春江花月夜》笑)：大家體會得很不錯，假若讓你們藉助動作和語言來表現作者的感情變化怎樣?

生：老師，你該不會讓我們來‘模仿秀’吧?

師：對!小組內確定人選，可自行設計臺詞和動作，可以在原文的基礎上進行創新。

生4人一組討論，師放舒伯特的《小夜曲》。(師分別選了4組同學上臺表演)

師生評價表演。

四、學生齊背課文 師佈置課外拓展

師：看來大家確實體會了蘇軾當時寂寞、欣喜、寧靜、不寧靜的心態，下面我來齊背。

生齊背。

師：好，短短84字就傳達作者這麼多的情感，可見作者用筆的老到，下節課請同學們上網收集有關蘇軾的資料包括他的詩詞，看誰收集的全面。下課。

生：老師再見。

(下課了，教室裡依然琴聲悠悠，學生似乎還陶醉在《小夜曲》悠揚的旋律中)