【熱門】孫權勸學 教案3篇

作為一位傑出的教職工，時常會需要準備好教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。教案應該怎麼寫才好呢？以下是小編精心整理的孫權勸學 教案3篇，希望能夠幫助到大家。

孫權勸學 教案 篇1

教與學目標：

1、瞭解有關《資治通鑑》及司馬光的文學常識。

2、學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法。

3、理解刻苦治學、提高自己的學識修養的重要意義。

教與學重難點：

1、重點：學會使用工具書理解文言詞語，學習疏通文言句意的方法。

2、難點：理解刻苦治學、提高自己的學識修養的重要意義。

教與學方法：

自主、合作、探究的方法

課前準備：

查字典，看註釋，熟讀課文。並查閱司馬光的有關資料。

教與學過程：

一、匯入新課：

1、故事匯入：三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。後來，孫權、魯肅都想要奪回荊州，終不能如願。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關羽率主力攻樊城，孫權一看機會來了，一面用計迷惑關羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，然後出其不意急襲荊州.關羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢？他就是呂蒙。（《三國演義》第75回“關雲長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）

呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎麼會變得這麼厲害呢？今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的。

2、司馬光與《資治通鑑》

這篇文章選自《資治通鑑》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發言）

說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名為《資治通鑑》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。（用多媒體出示）

二、學習新課

（一）初讀課文，整體感知

1、認讀：先聽錄音，後查詢不懂的字音，及不懂字詞的註釋。（同學自由上臺板書，有不理解的，同桌可以相互討論。）

提示：聽準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。

強調：卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng

2、對照註釋，自讀理清課文情節。（顯示問題，允許討論）

（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼？（勸學）

（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）

（3）課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）

（4）魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動？（大驚——結友）

3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話複述故事

提示：一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個複述孫權的話，一個複述呂蒙的話，一個複述魯肅的話.

（二） 讀出自我，合作交流

議一議：本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什麼“勸”，是怎麼“勸”的，“勸”的結果怎樣？

學法指導：仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

（1）研討學習要點一：孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。

要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義。

(此時螢幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。)

②各組之間互相質疑，提問組有權指定某組作答。

學法指導：應聯絡背景理解文句含義。

提示：

①“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

②“孤豈欲卿治經為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯絡句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

孫權現身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

小結：從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份。

（2）研討學習本課要點二：孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？

提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。

1、精讀課文，找出相關的句子，說說這些語言描寫反映了他們怎樣的神情和內心世界，揣摩其作用。

提示：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”可見魯肅當時的神情和心理？說明了什麼？

十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出讚歎。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的`長進。（魯肅不僅地位高於呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。）

②“士別三日，當刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當於“啊”。是呂蒙對魯肅讚歎的巧妙接應，並不是埋怨魯肅，而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。

小結：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關係，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。（語言）

學法指導：白描式的語言描寫，既表現出人物的態度、性格、心理，又交代故事的起因、結果，精彩之極。

（三）重點賞讀，質疑探究

學生細讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心絃的句子。

提示：四個人合作討論、理解、然後明確，師適時點撥與補充。

例如：

1、成語“吳下阿蒙、士別三日，刮目相待”是什麼意思？

2、“卿今當塗掌事，不可不學”表現出了孫權的什麼語氣？

3、“①卿今當塗掌事

②孤豈欲卿治經為博士邪”你如何理解。

4、魯肅為什麼與呂蒙“結友”？

以上問題僅供參考。課堂中還出現其他問題恰當處理。

三、課堂練習

這個故事給你有什麼啟示呢？(學生自由回答，教師點撥。)

提示：

①讀書學習非常重要。（學習對成長的重要性）

②求知可以改進人的天性。

③一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益於人的發展和完善。

⑤要虛心聽取別人的正確意見。

四、拓展延伸

比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。

五、教師總結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。

六、佈置作業

根據下面情境寫一段文字

有一位同學,學習非常刻苦,成績也很優異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到著急。今天,你準備用你的語言藝術來規勸她。聯絡你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧，寫一段文字。（300字以上）

七、板書設計

孫權勸學

《資治通鑑》

孫權—勸學—呂蒙辭學——就學

魯肅—論議—呂蒙大驚——結友

八、學後記：教後記：

孫權勸學 教案 篇2

【學習目標】

1．結合註釋，積累文言字詞，瞭解文章故事內容。

2．通過反覆誦讀課文，體會文中人物說話的語氣，整體感知人物形象。

【學習重點】

通過角色扮演，揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特徵。

【學習難點】

聯絡生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

【預習指導】

（一）知識連結

作品簡介《資治通鑑》是由北宋司馬光主持編纂的一部多卷本編年體通史，共294卷，歷時19年完成，是中國第一部編年體通史。主要以時間為綱，事件為目，上起周威烈王二十三年（公元前403年），下迄後周世宗顯德六年（公元959年），涵蓋十六朝1362年的歷史。內容以政治、軍事和民族關係為主，長於描寫戰爭。宋神宗認為此書“鑑於往事，有資於治道”，即以歷史的得失作為鑑誡來加強統治，所以定名為《資治通鑑》。

寫作背景本文選自《資治通鑑》卷六十六（中華書局1956年版）。題目是編者加的。文章所敘故事發生於三國之初。孫權大將周瑜在赤壁之戰中大破曹操軍隊後，不久病死於江陵。魯肅接替周瑜成為孫權的謀佐，勸孫權將荊州借給劉備共拒曹操，劉備很快取得益州，形成曹、劉、孫三方鼎峙的局面。孫權勸呂蒙注意學習的故事就發生在此時。

【學習過程】

初讀課文，整體感知。

1．誦讀下列句子，體會句子所表示的語氣，標註在括號內。

（1）孤豈欲卿治經為博士邪!（）

（2）但當涉獵，見往事耳。（）

（3）大兄何見事之晚乎！（）

2．根據原文內容填空。

（1）從“________________________________________________”中可見呂蒙進步之大；從“________________________________________________”可見魯肅愛才敬才。

（2）“________________________________________________”可看出呂蒙對於自己的進步相當自信，“______________________________”一句生動地表現出了呂蒙的頗為得意。

（3）通過學習，呂蒙由“______________”變得使人“________________”,可見學習對一個人是非常重要的。

3．閱讀《孫權勸學》和《師曠勸學》兩篇文言文，回答文後的問題。

(甲)初，權謂呂蒙曰：“卿今當塗掌事，不可不學!”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結友而別。

(乙)晉平公問於師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣!”師曠曰：“何不秉燭乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎!臣聞之：‘少而好學，如日出之陽;壯而好學，如日中之光;老而好學，如秉燭之明。’秉燭之明，孰與昧行乎?”公曰：“善哉!”

[註釋]①秉燭：點燭。當時的燭，只是火把，還不是後來的蠟燭。②盲臣：師曠為盲人，故自稱。

（1）用現代漢語翻譯下面的句子。

孤豈欲卿治經為博士邪！

少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光;老而好學，如秉燭之明。

（2）摘抄選文中你喜歡的句子並說明喜歡的理由。

（3）比較賞析：

【課後鞏固】

結合課本註釋，翻譯下面的字詞。

卿今當塗掌事：_____

孤豈欲卿治經為博士邪：_____

但當涉獵，見往事耳：_____

大兄何見事之晚乎：_____

蒙辭以軍中多務：_____

及魯肅過尋陽：_____

士別三日，即更刮目相待：_____

孫權勸學 教案 篇3

《孫權勸學》作為一篇精練的文言文，是讓學生積累文言知識，培養閱讀文言文能力的好文章。其簡練生動的筆墨，個性鮮明的對話，極富特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學中對學生學習名人的品格，態度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利於學生循序漸進地學習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。

教學目標:

1. 在朗讀中掌握重點實詞、虛詞的含義。

2. 把握人物對話的特點，揣摩人物神態、心理活動。

3. 理解本文開卷有益的主旨。

4.聯絡生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

教學重點:

1. 重點實詞虛詞的含義。

2. 人物對話的深意。

教學難點:

情節的詳略。

教學時數:

一課時

教法指導:

朗讀法:“書讀百遍，其義自現”，在朗讀中憑藉語感瞭解大意。

討論法:學生先自己思考，然後跟同學討論明確答案。

點撥法:教師針對學生難以解決的問題適時提示，有利於學生全方位學習本文。

教學步驟:

一、匯入:

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。但是呂蒙有個毛病:不愛讀書學習。孫權屢屢相勸，但他都以各種理由推託了。那麼，孫權最終規勸呂蒙讀書了嗎?我們看《孫權勸學》。

二、展示學習目標:

1.在朗讀中掌握重點實詞、虛詞的含義。

2.把握人物對話的特點，揣摩人物神態、心理活動。

三、初步嘗試:

1.熟讀課文，掌握註釋中的重點詞。

朗讀要求:

第一步:讀準字音，讀出句讀。

第二步:讀出句意，讀出節奏，讀出感情。

第三步:結合內容，自由朗讀，力爭背會。

2.解釋難解詞語，及古今異義詞。

文言翻譯五字法:

留:國號、年號、地名、官名、人名、書名。

替:用現代漢語詞替換古代文言詞。

調:調整句子次序，使之符合現代漢語的說法。

補:補充出句中省略的內容。

刪:刪去沒有實在意義的詞。

權謂呂蒙曰 告訴、對------說

卿今當塗掌事 主管事務

但當涉獵，見往事耳 只。 瞭解

卿言多務，孰若孤 誰。 比得上

蒙乃始就學 從事

及魯肅過尋陽 到了------的時候。 到

卿今者才略 現在

古今異義詞:

孤豈欲卿治經為博士邪

博士:古義:當時專管經學傳授的學官 今義:求學的較高學位

見往事耳

往事:古義:歷史 今義:過去的事情

3.試譯課文，翻譯重點句。

蒙辭以軍中多務。

孤豈欲卿治經為博士邪!

但當涉獵，見往事耳。

孤常讀書，自以為大有所益。

蒙乃始就學。

士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!

四、研討與賞析:

本文主要是通過對話來表現人物。你能否從這寥寥數語中感受到三位人物各自說話時的口吻、神態、心理?

1.卿今當塗掌事,不可不學!

用雙重否定的形式，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，朗讀時語氣堅決，不容推辭，同時又體現其關心、厚望。

2.孤豈欲卿治經為博士邪!

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”,聯絡句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

3.卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。

現身說法，鼓勵呂蒙求學，要讀出其語重心長，言辭懇切的味道。

4.“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?

十分驚奇的神態。呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出讚歎。

5.“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

反映了呂蒙為自己的才略長進深感欣喜與自豪。

五、寫作小提示:

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣關係。蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

結論:

說話要符合人物身份，針對說話物件不同，語言要有所變化，語調也應有所不同。

六、嘗試二:

1.《孫權勸學》選自《資治通鑑》，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的歷史。

宋神宗:“鑑於往事，有資於治道”

2.司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。卒諡文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。

3.問題研究:

魯肅為什麼與呂蒙“結友”?

呂蒙由不學到學有所成，這個變化過程給你什麼啟示?

4.送同學們一句名言:

每一本書都在我面前開啟一扇窗戶，讓我看到一個不可思議的世界。(高爾基)

--開卷有益

5.從文中找出常用成語:

吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，現在演化成一個成語，泛指缺少文才、學識的人。

刮目相待:意思是用新的眼光來看待。也做刮目相待。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

七、小結:

莊子說:“吾生也有涯，而知也無涯”，即生命有限，學海無涯。通過呂蒙的變化，讓我們懂得了開卷有益的道理。同學們，希望你們以此為起點，在知識的海洋裡乘風破浪，揚帆遠航!

八、拓展延伸:

昔日的吳下阿蒙，經過發奮努力，讓同僚刮目相待，而《傷仲永》裡的仲永雖天資聰穎卻因“不使學”而“泯然眾人矣”。讀罷這兩篇文章你有何感想?請自擬題目或以《當呂蒙碰到方仲永》為題寫一篇練筆。

九、補充:由本文提煉出來的道理--

1.通過孫權勸呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們開卷有益的道理。

2.我們不要以一成不變的態度看待他人，要以開放的眼光看待事物。

3.不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書就有收益。

4.要善於聽取他人好的建議或意見並去做。

5.一個人只要廣泛涉獵就會學有所成。

6.不但自己要學好，還要督促周圍的人學習，隨著社會一同進步。

7.做人不能太驕傲，要謙虛。

8.勸人要講究策略。

9.不要找藉口輕言放棄。

10.只要發憤讀書，就能積學修業，學有所成。