飲湖上初晴後雨的讀後感3篇

蘇軾所寫的《飲湖上初晴後雨》是一篇流傳千古的詩篇，展現了詩人蘇軾紮實的文學功底，以及展現美麗的西湖景色。下面是小編分享的《飲湖上初晴後雨》讀後感，歡迎閱讀!

飲湖上初晴後雨的讀後感篇一：

《飲湖上初晴後雨》這首詩是北宋詩人蘇軾寫的，我讀後深有感觸。

這首詩的意思是：西湖的水面上波光閃閃，天氣晴朗時更顯得美好。湖中的群山迷迷茫茫，雨後也奇妙無比。我想如果把西湖比喻為古代的美人西施是再恰當不過了。因為無論是淡妝還是濃抹，總是那麼美麗動人。

蘇軾這首詩讚揚的是晴朗天色下的西湖和霧雨濛濛下的西湖，前者說水光，後者說山色，以點帶面，突出西湖的“好”與“奇”。這是自然的美，它激發蘇軾西湖比西施，讓人們從西施的美感受西湖的美。本來，西施的美在人們心目中沒有明確的印象，但人們公認她美這是事實，這賦予人們無窮的想象力，無論說她怎樣美都不過份。

“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”兩句，詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用藉助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的;西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。

這首詩描寫了晴天和雨天西湖的湖光山色，以濃烈的情感讚歎西湖天然之美。表達了詩人對祖國山河的無限熱愛的感情。

飲湖上初晴後雨的讀後感篇二：

水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

春風捲著愁飄揚，苦情的桃花再度紅顏，失意的文人於某月某日登臨這西湖，湖光山色雖好，卻掩不了仕途失意的悲傷。小雨微漾起池中的游魚，驚碎了一個個小心翼翼的泡沫之夢，五彩明滅在藍天的影像中。詩人獨飲，對著這無邊無際的雨霧，看不清來路，也看不見去路。

然而似乎是眨眼之間，當詩人飲進一杯，舉目四望，天已晴朗，金燦燦的陽光射入平靜的湖水，綠色的葉子極力舒張它柔弱的身軀。酒已盡，人未醉，蘇軾傻傻地凝視這一池山水。天地，寂靜無聲。

遠方，山的輪廓清晰可見，背後，樹林掩蓋著那條泥濘的小道。怎無去路?一個大詩人欣喜地呼喊，他上路了。固然，京城辜負了他，然這自然風光卻不會辜負一個詩人的熱腸。

從此，開始了一個文人的輝煌故事，流傳了一個詩人的傳奇。

知識擴充套件：聽姜美軍《飲湖上初晴後雨》有感

聽了姜美君老師執教的《飲湖上初晴後雨》這節課，有一種美的享受。本節課學生藉助輔導書結合註釋理解詩意，意在讓學生通過多種途徑學會自主學習，培養理解，表達能力。創設情境又為學生再次感悟提供了平臺，在這一層次中教師通過提問，讓學生閃爍出思維的火花，整體體驗詩的意境，並比較兩首詩寫法的不同，體會詩人的情感。在總結這一層次中鞏固了所學內容。

古詩教學使學生能夠汲取中國古典文學的精粹。在現行的國小語文教材中，古代詩歌佔有一定的數量，但由於學生知識面狹窄，對詩歌所描述的社會時代、人物思想及情感都有一定的距離，因而古詩教學一直不能達到預期的效果。但是姜老師這節課充分利用多媒體在古詩中的運用，避免了局限性，使古詩教學真正活了起來。

一、創設詩境，感知整體美

古代詩歌遣詞造句高度精闢，具有濃郁的詩意，因此在教學中巧妙運用電教媒體有助於學生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。

1、畫面展示意境法。詩是抒發詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構成一種意境，然後藉助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。將古詩中的“形象”代為可作用於視覺的一幅幅栩栩如生的'圖片，那麼教學往往會受到事半功倍的效果。

2、音樂感受意境法。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯絡。在教學中把複雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，儘可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律，有利於學生披文入境感受語言文字的精妙。那舒緩、輕悠的旋律拔動了學生的心絃，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學生帶入美麗的西湖之畔。實踐證明，運用音樂法來感受詩中意境是一種行之有效的方法。

二、品詞析句，體味語言美

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利於學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反覆推敲、理解、體會語言文字的妙處。通過此環節的教學教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

三、指導朗讀，體會情感美

古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，琅琅上口的特點，最適合吟唱。教學中若採用形象直觀的錄影，旋律優美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學生提供生動形象的語言，有助於學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。

四、啟發想象，訓練表達美

詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學生創造性地表達美提供了天地。在教學中運用電教手段展示美的物件，學生從中體驗美，並積極地發現美、表達美、營造出一幅幅的景象。

在教古詩《飲湖上初晴後雨》教學第一句時，播放兩幅畫面。學生看圖描述畫面。他們紛紛舉手“詩人在客船上，滿湖碧水，波光閃閃，遠處滿山秀色，岸邊垂柳依依。”“不知不覺中，下起了濛濛細雨，景物朦朦朧朧，湖面水霧迷茫。”

教師又問：“為什麼把西湖比成美女西施呢?”有的說：“這是對西湖美的讚頌”有的說：“因為西湖不管晴天還是雨天，風景都那麼令人陶醉，就像一位美女，淡妝和濃妝都是好看的。”有的說：“西湖和西施都有一種天然之美。”

實踐證明，在古詩教學中，應充分發揮電教媒體傳遞、變動、再現作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用於學生的感覺器官。這樣有利於將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美，領悟美，表達美，很大程度地提高了古詩教學效果

總之，這節課創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知慾望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。