醉翁亭記教案設計

一.確立教學目標:

1.學習作者以“樂”為主線，前呼後應，嚴謹的結構。

2.鑑賞作者獨特的文筆，賞析文字傳達出的優美情境。

3.瞭解作者遊覽山水的樂趣及與民同樂的情懷。

二.匯入新課

三.理清文章脈絡 (引導:結合各段內容，理清文章的行文脈絡)

教師:文章每一節寫了哪些內容?每一節之間是怎樣串連起來的?

學生:第一節，描述了醉翁亭的地理位置(環境)，亭名的由來，以及寫了“醉翁”寄情山水之樂。(教師引導:從人的角度去總結)

教師:“山水之樂”，樂在哪裡?(引導探究過渡詞)

學生:由“若夫”一詞過渡到第二節，寫了山間朝暮四時之景。(教師引導:作者巧妙地站在了人的角度作了總結，寫了人置身於這樣的山中的流連之樂。)

教師:為什麼站在的人的角度去總結?

學生:由“至於”一詞過渡，第三節寫了滁人出遊之樂和宴歡之樂。隨著時間的推進，以“已而”一詞過渡，第四節寫了“禽鳥之樂”，“太守樂其樂”。 教師結合學生的回答形成板書:

教師歸納作者獨特的行文構思:

形成板書—— 1.行文流暢嚴謹。(過渡詞以及每一節結尾的自然過渡)

2.“樂”串連全文，“樂”是全文的線索，全文都是“樂”的氛圍。

3.層層推進，步步烘托，突出太守之樂。

四.體會作者筆下的各種“樂”。

教師:文章結尾看似沒有寫“太守之樂”，其實處處在寫。再次朗讀課文，看看文中寫了太守的哪些樂?

學生:山水之樂，滁人出遊之樂，宴飲之樂。(學生可能會認為滁人出遊之樂不是太守的樂，正好可以引導在下面的環節中體會滁人的樂為什麼也是太守的樂。)

活動設計: 教師:自讀品味，說說以上哪一種樂趣最讓你嚮往陶醉，為什麼?(可以引導:歐陽修非常享受這些樂趣，是不是真的有許多讓人享受之處呢?)

學法指導:賞析應該注意——抓住語言，展開想象，豐富畫面。

學生1:賞析山水之樂，教師結合學生的描述加以引導。 四季不同的景色，每一個季節都給人一種非常美好的感受。 春——野芳發而幽香 生機，幽香，漫山遍野，讓人陶醉，不僅可以看到這樣一種濃濃的`野趣，又有清幽的香氣。(抓住視覺、嗅覺感受，學生在想象畫面的時候引導其豐富畫面) 夏——佳木秀而繁陰 教師引導:為何沒有寫知了?

學生:因為那會讓人煩躁，夏天人最需要的是清涼。夏天可以寫的東西很多，但是作者只寫了濃蔭，是因為這是夏天最能給人享受的東西。 秋——風霜高潔 寫霜，不寫冷而寫白，抓住色彩表現純淨，給人一種如入仙境般脫俗之美。 冬——水落而石出 最蕭條，最沒有生機的季節，很多人為了表現冬天的美往往寫冬天的雪景，但是作者不落俗套，寫水落石出。 教師:水位低落，石頭顯露美不美?(引導:山中的石頭有什麼樣的特點?)

學生:山中的石頭天然，呈各種各樣的形狀，呈現出一派別有生機，奇形怪狀的美，這種獨特的美，只有冬天的山上才有。

教師:為什麼不寫雪呢?

學生:

①寫秋景已寫過霜白，再寫白雪，則顯重複;

②雪並不是常態，美得不長久;

③有雪則無法爬山，只能遠觀或旁觀，而無法寫出身臨其境之感。這恰是作者在描寫上的精妙之處。

學生2:朝暮之景——獨特的變化。 教師引導:我們每天也在感受明暗交替，卻沒有特別的感受。因為太多太平常，沒有獨特的景緻。如果有一個具體的東西能讓我們具體感受日出日落，印象則更深刻。所以，有很多人流連於在山上在海邊看日出，而作者抓住“雲氣”，直接讓你感受到由暗到明，由明變暗的全過程。 教師歸納本文寫景獨特之處:

寫法上:

①選擇山中早晚和四季的典型景物，緊扣其典型特徵，引發聯想，營造意境;

②概括性的寫景，給讀者無限的想象空間;

③抓住人的感受，多角度的寫景。給人以身臨其境之感。

內容上:

所寫景物豐富而獨特，帶給讀者的恰是每個季節最需要的感受