實用的課堂作文合集六篇
在平時的學習、工作或生活中，許多人都有過寫作文的經歷，對作文都不陌生吧，藉助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識資訊。怎麼寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編整理的課堂作文6篇，歡迎閱讀與收藏。
課堂作文 篇1
“嘻嘻，哈哈！”那裡傳來的笑聲？是我們班。我們正在玩“我猜我猜我猜猜猜”這個遊戲。
遊戲規則：全班分為3個組，分別是A組B組和C組。每組有兩個參賽選手。一位猜一位演。看哪個組的參賽選手在規定的時間內全都猜完。時間是4分鐘。
我們組先閃亮登場，侯成傑和祝欣宇是一對搭檔。比賽開始了，第一個成語是“抓耳撓腮”。只見祝欣宇像一隻小猴子似的，用手抓抓耳朵，撓撓頭，好像是香蕉被別的猴子奪了，正著急呢！侯成傑見了，一下子就猜出來了。下一個是“狗急跳牆”。哎呀！這可怎麼辦呢！當我們正著急的時候，祝欣宇靈機一動，想出了一個妙計。她學了學狗叫，這隻小狗好像有人追著打它，可是它走到了小巷的盡頭，一著急，從牆頭上跳了出去。侯成傑真是又聰明又厲害，以最快的速度猜出了答案轉眼間，所有的成語都被我們猜出來了，才用了兩分鐘。哦咡！
該B組出場了，看來B組實力不佳呀！“雞飛狗跳”用了4個人才猜出來，不過他們演的也挺形象的。紀浩然演的雞，抖著翅膀，伸著脖子，還學著雞叫。小譚演的狗，真像一隻又可愛、又聰明的小狗。不過，這個小朱也有點太笨了，一急，把答案說出來了，哈哈，他們因犯規而“over”了。
C組表演“守株待兔”，張夢凡表演一隻兔子，跑著跑著，“呼”撞在了牆上，而小徐，好像是一個幸災樂禍的小老頭，抓著兔子尾巴就跑。以後，他每天都來等兔子，最後這個愚蠢的小老頭餓死了。演到這裡，小程才猜出來。結果出來了小徐一看，“唉，太不給力了！沒拿第一”。
時間過的真快，轉眼間，下課鈴響了，遊戲結束了，但同學們的笑聲好像好在教室裡飄蕩……
課堂作文 篇2
記得是哪一天去了，老師提了那個放牛娃的故事。故事是說一個記者與放牛娃的一段簡短的對話：
記者說：“你放牛是為啥啊？”
放牛娃：“生牛崽唄！”
記者：“生牛崽幹嗎？”
放牛娃：“賣錢唄！”
記者：“賣錢幹嗎？”
放牛娃：“娶媳婦唄！”
記者：“娶媳婦幹嗎？”
放牛娃：“生娃娃唄！”
記者：“生娃娃幹嗎？”
放牛娃：“放牛唄！”
聽完之後同桌對我說：“恩，看咯，好可憐他們，沒點志向。”
我笑著問：“那我問你呀，你現在在幹嘛？”
同桌：“讀書噻。”
我又笑著問：“那讀書幹嘛。”
同桌：“當然是考大學啊！”
我繼續問：“那讀大學幹嘛呢？”
同桌不耐煩了：“找個好工作咧。”
我沒停：“找個好工作幹嘛？”
同桌猶豫了下：“這個，結婚，然後生孩子，額，怎麼跟個放牛娃似的啊？”
我偷笑著說：“你自己說的啊！我沒說o~”
這是個老問題了，很多人都發表過看法。放牛娃到底可憐嗎？如果站在同桌的角度來看，她覺得是可憐的。而放牛娃自己覺得自己可憐嗎？把自己的人生觀價值觀強加在別人身上而得出的結論只有在自己和於自己立場相同的人看來才是對的，而其他人則不是。同桌其實和放牛娃，很多人，包括我，都於放牛娃有相似之處，只是活著的條件有不同，而本質上無太大區別，那何必可憐別人呢？放大一下說，當自己可憐和別人的愚昧，而自己卻和那些人也一樣，那究竟誰最可憐呢？當然不是指同桌，我這是放大的說。
從鄉村走到城市，本質沒變，只是慾望升級罷了。從城市走向鄉村，本質也沒變，而慾望降級了。當然還有其他別的因素，但無非都是想改變生活。養羊和讀書，賣羊與工作，本質都一樣，外在的不同罷了，都是為人生存繁衍而出現的，沒值得可憐與鄙視的，我們都一樣。
突然下課了，我想了半天，都沒聽講，不知道咋的，最近碰到個問題就這樣似的想了半天，沒人打擾停不下來。後來發現可人也想了這個問題，呵呵，不錯呢他。
課堂作文 篇3
有人喜歡充滿知識的語文課，有人喜歡快樂又有趣的音樂課，有人喜歡能畫出一幅幅圖畫的美術課……可是我最喜歡那一堂科學課。
還記得那次科學課，科學伍老師微笑著走進教室，手裡拿著兩本書，老師對我們說：“這書可神奇了，是連在一起的，你們不可能把它分開。”這時，我們班的大力士可不服了，大聲喊到：“我就不信分不開它。”伍老師請他上來拉，他這角度拉不開，又換一個角度拉，拉了半天可是，書還是紋絲不動。
下面的同學紛紛議論開了。有的同學說：“這本書是不是特製的？”有的同學說：“這書一定貼了雙面膠。”有的同學說：“這書是壞的。”一個個問題從我腦海中冒出來。
有人建議：人多力量大，再多找幾個人一起來拉，一定拉的開。伍老師請了幾個人高馬大的同學，你這一邊我這一邊，同學們咬緊牙關，身子往後傾斜，成了“一”字形，用力的拉著，面紅耳赤。突然聽見‘‘啪’’的一聲書殼面被他們給拉破了，大力士一下子都摔倒了。這下可摔得不輕啊。有的摔個嘴啃地板、有的整個身子都倒在地上、還有的摔在別人身上。同學們哈哈大笑，可是書還沒有來開，這下同學們灰心喪氣。
這是，科學老師拿起書問我們能分開嗎？下面有的同學叫道；“能”。老師讓一為同學上來，他往書和書的縫隙之處，吹了一口氣，用手把書抖一抖，書神奇地分開了。這是伍老師笑眯眯地說
這是因為書和書有摩擦力，積少成多了就拉不開了。只要吹一口七，書和書之間就有了空隙，才能分開。
這一堂課，深深地印在我的腦海中，我太喜歡了，從此愛上了這門課。
課堂作文 篇4
今天,我真正的體會了傳聞中描寫的鬨笑節,而且這次還鬨笑的十分火爆呢!因為三“鬨笑長老”也在這次鬨笑節中出現了。
同學們一聽可以造成鬨笑節的氣氛,便熱鬧地議論了起來,長老們終於發話了:“每組第一位同學到老師面前去聽答案,然後傳給第二位同學,以此類推,傳到最後一位同學,哪一組最先跑到老師面前,說對答案,哪一組就獲勝,每組人數要一樣哦!來吧!”
每組的一號位同學跑到了老師面前,四個人排成一隊,我聽見一位同學說:“啊,我好緊張啊,我可一定要認真聽,傳正確。如果傳不對,同學們會責怪我的!”他旁邊的同學也說:“是哦,我的小心臟都要跳出來了呢!”我也想:是啊!我雖然不是第一個人,可如果到我這兒打結了,那責任就是我的了,再加上大家那麼想贏¨¨¨我看見他們已經聽完答案了,扳著手指唸唸有詞,再穿上佛衣,咯咯,那活像一位和尚。同學們都站了起來,急得直跺腳,地板都要跺壞了。
老師一聲令下:“準備,開始!”一號位同學董浩然對二號位同學耿凱婧咬了一陣耳朵¨¨¨耿凱婧忽然問了董浩然一下,她問完後,皺了皺眉頭,一副擔心的樣子,我明白了,打結了,到我這的時候,我聽見,她輕聲細語地說了一句:“不能不知道。”我也傳給了下一個人,他一聽,站了起來,跑出座位,衝到臺上,大喊:“是不能不知道。”大家一聽都笑了,我們隊的一號位董浩然一聽,哭笑不得,使勁地捶桌子,老師讓他說答案,他們異口同聲:“藤動銅鈴動!”
遊戲在歡聲笑語中結束了。
課堂作文 篇5
我叫李卓然，從上學開始我的身上就發生裡種種的不公……
我的成級永遠都在全班前十名，可是我在三年級時就到了全班全班座位的倒數前三行裡。老師總說：誰考好了就把誰放在前面！可是卻從來沒有實現過，前三排座的從來都是一些教工子弟，中間三排也被和老師關係好的佔滿了，這點我可是很早就體會到了，因為我在班裡得個子是很高，可很多比我還高的卻坐在前三排，按高低分說不過去了吧！按成績分呢？我前面坐著數不勝數的成績比我差的學生。
還有一回，我們的老師不在，一位代課老師來教我們，這本來是好事，可是他來第一天就說：“你們誰是跟老師校長有關係的`，站起來一下，我給認識一下你們。”這不明擺著嗎，老師就是怕這些孩子們吃虧！第二天，這個事實就擺出來了。我們因為爭論一道題而吵起來了，老師很生氣，罰我們抄東西，我們剛掏出本來，他又說：“前幾排不用抄了，後四排再接著抄！”憑什麼呀，我們後四排怎麼了，為什麼我們就要抄，上課說話的往往不是我們啊！而前面呢？上課說話，傳紙條就不說了，還有的趁老師回頭打沙包，做鬼臉的……
所以，我在這裡要對所有老師說：“請您們公平一點，我們也有自尊心，請還我們一個公平的課堂！”
課堂作文 篇6
曾經有位著名特級老師這樣說：“對這節課，我準備了一輩子，我是用終生的時間來備課的。”備課，是個不斷蒐集資料，深入鑽研的過程，也是一個漫長的積蓄過程。
積蓄能量，是為了有一天能振翅高飛。
每拿到一節新課，我都不急於動筆，而是先細讀文字，用心思考，以空杯的心態看待教材。然後藉助網路、雜誌、書籍、大量的查閱資料，無限量地吸取相關資料的養份，把別人好的東西拿來，並適時融入自己的想法。與自己想法不謀和的，認真揣摩，看立意在哪裡，區別在何處。
齊白石老人說“學我者生，似我者死。”名師名家的名課，非我們凡人所能模擬的，多次模擬失敗的教訓告訴我，真正備課的時候，在借鑑了自身認可的觀點後，就要學會拋去柺杖，依靠自己的思考解讀，上出屬於自己的課。我們是要學會廣納百川，收集與吸取，更要學會獨立行走。這是一種能力，一種勇氣，也是一種膽量。
在教學設計中，我特別注重開課的設計，如果一節課的開頭搞好了，那麼後面的環節就順理成章了，在引課的過程中，為新課已經埋藏伏筆，直到驀然回首，才知新課“已過萬重山”，我們要力求 “踏雪無痕”的教學效果。
如果看得不遠，考慮不周全，僅僅圍繞一個知識點講，是上不出來高度的。
被評為全國教書育人楷模的於漪老師說得好：“經過三篇、五篇、八篇、十篇、幾十篇、上百篇教材的獨立鑽研，我開始嚐到了‘庖丁解牛’的滋味，拿到一篇文章，能看出來龍去脈、關鍵處、重點、作者的意圖等。我總覺得別人分析教材寫的資料，是別人潛心鑽研所得，可以參考，開闊思路，但對於自己來說，總隔了一層，只有經過自己獨立鑽研所獲得的體會才是真切的。拿自己的真切體會來指導學生學習，才可以得心應手、左右逢源。”
在自主備課方面，創造了中學數學教學神話的孫維剛老師更是為我們作出了表率。他站在系統的高度上反覆鑽研琢磨教材，根據各部分知識之間的內在聯絡梳理中學數學知識體系，提煉出解數學題的規律。孫維剛老師的做法我們未必都能學得來，但有一點毋庸置疑：只有精心自主備課、準確靈活駕馭教材，才能上出高水平的課。否則，僅靠教參或上網查來的現成東西“如法炮製”，就會出現東拼西湊的“大雜燴”，或是淪為名師、專家的傳聲筒，照著名師、專家的路子上課卻上不出名師、專家上課的效果。慢慢地，我們就會迷失自我，今天學了這個，明天學了那個，別人的東西沒學到精髓，自己的優勢也沒能堅持住。
“百度時代”提供了這麼方便的現代資訊高速公路，那麼，我們怎樣更好地用好網路進行自主備課呢？於漪老師提出的“一課三備法”可資借鑑：“一備：不使用任何參考資料，憑自己對教材的理解，寫好一案；二備：通讀大量的教輔資料後，在一案的基礎上形成上課教案；三備：課後根據課堂實際調整教學策略、教學方法，形成三案。”
於老師提出的“一備”就是自主備課，強調的是對教材的自主理解和獨立鑽研。“二備”就可以藉助網路資源進行。一些大的教學網站，如人教社網站等都有很多教學資源，可以幫助教師在較短時間內搜尋到有用的素材。藉助這些資源和素材，我們可以帶著自己的思考，用揚棄的態度看待搜尋到的資料，通過研究，優化重組這些資料，使之更好地發揮作用。“三備”強調的是經教學實踐檢驗後的再次自主備課，這是對“二備”形成的教學預案的再次理性思考。這種思考有助於教學技能的有效提升，更有利於教師的專業成長。
總之，在“百度時代”，讓我們在自主備課的前提下用好網上資料，開展有效的集體備課，在吸收別人精華的同時亮出自己的特色。
