課題研究階段性工作總結（通用5篇）

辛苦的工作已經告一段落了，回顧這段時間的工作，相信你有很多感想吧，是不是該好好寫一份工作總結記錄一下呢？那麼你有了解過工作總結嗎？下面是小編為大家收集的課題研究階段性工作總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課題研究階段性工作總結 篇1

《讓學生在理科學習中體驗成功的研究》是我校中學理科組結合民族地區教育教學實際情況並在縣教研室的專業指導下，在原來課題的基礎上進行修訂後的課題。自今年3月份以來，在縣教研室的精心指導下，學校堅持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認真實踐，使教研工作有了一定成效，儘管現處於研究階段，但畢竟使研究工作取得了突破性的發展，達到了預期目標。課題研究共劃分為以下三個階段進行：

1、理論學習階段：學習與讓學生體驗成功相關的論文、書籍、文獻、案例等，從中汲取有效的方法措施並進行總結。

2、設定方案並實施：將第一階段得到的措施方法用於數學、物理的教學，經分析得到適用本地區的讓學生成功的方法。

3、研究總結與反思：撰寫研究報告；反思整個研究過程，形成教研反思論文。

現將階段性研究作以下的計劃與總結：

在研究工作的第一階段中，全組成員通過個人理論學習，三人共同對相關資料理論的學習，認識到讓學生在理科學習中體驗成功是非常必要與重要的，體驗成功不僅是學生學習理科興趣的動力源泉，更是提高學生成績的法寶，因此，在教學過程中教師應讓學生不斷體驗學習理科上的成功。這種讓學生體驗成功的意識不僅僅要融入教師的備課中，而且要在課堂、作業、測試中體現出來。

在研究工作的第二階段中，課題研究小組成員緊緊圍繞“讓學生在理科學習中體驗成功”這一主題，廣泛探索適應於新課程要求的教學方法，認真做到“四個堅持”：一是堅持理論學習不放鬆，強化理論知識積累教學理論指導；二是堅持上好每一節課，“讓學生體驗成功”在每節課中都有所體現，在課堂教學中總結經驗；三是堅持在學生的學習效果上求論證；四是堅持課題成員之間的相互交流，在研討中提升自我。通過課堂實踐，反思，總結提高等有效研究措施，使課題研究內容得到了全面落實，課題研究目標基本實現。現將課題第三階段的研究工作作以下的計劃：

1、汲取並總結第二階段研究實施得到的讓學生體驗成功的方法與措施；

2、反思整個研究過程，形成教研反思論文；

3、撰寫課題研究報告。

本次課題研究不僅提高了教師研究教學的積極性，還增強了教師的自信心，課題研究成員在研究中得到了成長。我們將認真總結經驗，將研究成果在教學中推廣應用，讓學生喜歡上學習理科，學習成績得到提高。

課題研究階段性工作總結 篇2

一、課題基本情況

在20xx年6月我們數學組部分成員參加了市級立項課題《“問題為串，練習為線”國小數學課堂教學模式探究》。為了真正探索出一套國小數學創新教學模式，在實施中認真學習創新教育理論，用課改理念指導實踐。實踐中堅持遵循課題研究原則，公開教學研究，用課改理念反思教學。用課改理念尋找策略，吸引學生自覺、自願地投入到創新的學習活動中去。已初見成效，現將階段研究工作總結如下：

二、研究方法

1、文獻考察及網上研討結合法：通過對相關文獻的蒐集、考察等理論學習，獲得強有力的理論支援；通過理論培訓、網上研討等形式溝通認識，分析提高。

2、調查分析法：通過問卷調查，瞭解學情，確定實施進度，及時調整實施方法或步驟。完成了學生學習方法問卷調查情況與彙總，為本課題研究提供理論依據。

3、資源歸納法：在實驗或調查中做好詳細紀錄，做好對照實驗收集撰寫論文時所要引用的資料和證據等，如原始資料和照片等，有什麼發現，當時就進行初步分析、歸納、整理。課題負責人有意識地收集和儲存好這些原始記錄和資料。

4、經驗總結法：堅持邊探索、邊研究、邊總結、邊修正、邊引導等過程性研究，及時形成階段性小結。

三、立項以來所做的的工作

1、加強理論學習，促教師教學理念的提升。

學習國內外創新教育理論以及現代教育學、心理學理論，堅持記讀書筆記，寫讀後反思在追求自我、實現自我、超越自我中得到充實。組織課題組教師學習相關教學理論，加強教師教學理念的提升。

2、確定子課題進行下一階段的行動研究。

在調查問卷分析報告的基礎上，課題組確定子課題安排下一階段的行動研究。經過課題組成員集體研究，確定以下課題為本研究課題的方向：

1、以創設問題情景開展有效教學為主題。

2、培養學生的問題意識、提出有效問題的能力。

3、培養學生過程性學習方法、增加學生資訊收集和處理能力。

4、以學生有效學習，教師有效教學為主題。

5、以探索有效教學模式或方式為主題。

6、以促進教師專業發展或成長為主題。

7、如何培養學生溝通能力與合作精神。

四、初步取得的成績：

1、積極的學習興趣是培養學生“研究性學習”方法的前提。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，而興趣總是在一定的情景中產生的。因此在教學中應努力為學生創造良好的氛圍，讓學生始終被這種氣氛陶醉、感染、激勵，由此而產生興趣，主動積極的學習，提高教學質量。尤其是對國小生，創設質疑式情境並貫穿在整個教學過程中，能時刻引起學生的好奇心、注意力和求知慾，使學生的思維處在積極的活躍狀態，樂於參與，積極開動腦筋，創造的靈感和頓悟不斷產生，探索出解決各種問題的方法，這樣不僅學到了知識，而且還提高了能力，促進教師對“研究性學習”方法的指導和訓練。

2、採用多種手段，提高學生髮現問題和提出問題的能力。

古人云“小疑則小進，大疑則大進，善疑者必善學也”，《新課標》也提倡把提問的主動權交給學生，還教學以本來面目。但在教學實踐中，我們發現讓學生自己提問時，學生往往不善抓住主題，問題支離破碎、不得要領，或只是在一些細枝末節上糾纏不清，甚至提出的問題與本節課關聯不大或背道而馳，結果造成教學計劃難以完成，教學過程鬆散。因此，課題組教師注重引導學生自己提出梳理目標的“問題串”，既保護學生“異想天開”和獨樹一幟的見解，鼓勵學生自由地述說希望解決的實際問題；又及時組織學生進入有效、有序的狀態，緊扣核心內容和知識的前後聯絡來質疑。只有使“問題串”串於知識的“生長點”、串在思維的“延伸點”，使梳理出來的目標是學生願意親身體驗和探究的問題，才能使學生全身心地投入於新知的完整體系中。通過前期努力，學生已經對模式逐漸適應，並願意接受這樣的學習方式。

3、挖掘教材中適合“研究性學習”的內容，開展課題研究。

教學過程中，必須貫徹“量力而行”的原則。這就要求我們在教學中，要“用”好教材，發揮好教材的特殊作用。開展本課題研究的前提必須要先研究教材，從中挖掘適合“研究性學習”的內容，這樣才能保證課題有目的的開展。為此，課題組教師在教學中邊學習研究邊實驗邊總結，採取“小步子”式的探索實驗。課題組教師在課題研究中通過不斷調整自己的教學方式，自身的專業水平也得到了很大的提高，對教材的使用和處理有了更多自己的見解。

4、學生學習數學的興趣有了明顯的增加，自主學習能力有了明顯的提高。

有效的課堂教學給學生帶來了更多的快樂，學生的學習態度和學習效果有了明顯的變化，他們能夠積極主動地參與自主性合作學習。

五、課題研究存在的主要問題

我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由於我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。

1、過程性資料保留的不夠完善。大家重課堂教學，做了很多工作，但對過程性資料的蒐集、整理不太及時。如對挖掘出來的“研究性學習”內容沒有進行整理；錄影課及圖片等是個空白。

2、課題研究的進展不是很順利。由於課題組教師工作任務重，參與研究的積極性未被充分調動；對本課題研究研究不夠深入。致使課題研究只是蜻蜓點水式，有“動靜”，無“漣漪”。

六、下一步研究的主要措施

1、積極發展教師的素質，推進課題研究的深度

在今後的課題研究中，我們通過不斷的理論學習和課堂教學，營造良好的課題研究氛圍，進行階段性考評；平時做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結。在原有課題研究成果的基礎上，不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下紮實的基礎。

2、進一步加強對模式的理解，培養自覺意識

在教學中，教師單從對模式的生搬硬套上下工夫是遠遠不夠的，要解決對模式的運用與教學方式多樣化的矛盾，模式的單一與教學內容的複雜的矛盾，使課題研究有更過的實效性，最終達到老師的自覺教學行為提高課堂教學效率。

3、研究成果展示要及時

實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。通過探究，撰寫一些有價值的關於激發和培養學生學習興趣方面的論文和實驗報告，並探索出適應新課程理念下新的教學方式和學習方式。同時通過探究，能初步使xx學校的學生在濃厚的興趣中認真學習，提高學生的學習成績。

課題研究階段性工作總結 篇3

我們巨集基國小關於《開發語文課程資源，培養學生口語交際能力》的第二階段已經順利結束。我們在教育局領導的正確方的案,歡指導下，通過我校的課題研究小組的同心協力，分工合作下，在相關班級學生的積極配合下，我們在《開發語文課程資源，培養學生口語交際能力》的課題研究中取得了很大的進步，語文教學質量達到穩步地提高。下面，我們就我們的課題研究所得的體會向上級領導及同行們做出彙報：

一、統一“在語文教學中留給學生口語交際的空間”

這一思想、爭取發揮個性，合作交流，總結成效的措施，共同完成《開發語文課程資源，培養學生口語交際能力》的課題研究，使我校語文教學質量穩步地提高。

自從接受《開發語文課程資源，培養學生口語交際能力》這個課題研究以來，我們學校非常重視，堅持花費一定的財力、物力，確保口語交際的順利進行。特別是在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的帶領下，我們經常從網上查詢相關的資料，堅持每一位課題研究成員上好公開課，利用每單週星期四下午4：30到5：30這一個小時的時間進行專題研究。為了更好地評價教學效果，我們每位課題小組成員在學期結束時完成好一至二篇論文，一個課堂實錄，一個案例分析，製作相關的課件形成資料.，在老師們的共同努力下，我們的課題研究工作取得了很大的進步，進一步地促進我校語文教學質量穩步地提高。

二、在識字、閱讀、習作的語文活動中，注重知識的傳授和實實在在的評價相結合進行語文教學，取得喜人的成績。

（一）在識字教學中，通過創設情景，發揮學生的個性潛能，讓學生在找生字中交往，讓學生在認生字中交流，讓學生在評價中交際,培養了學生自己識字的能力。

我們在識字教學過程中，堅持讓學生在找生字中交往，讓學生在認生字中交流，讓學生在評價中交際，創設交際的情景指導識字教學。我們總是讓學生說：“你是用什麼方法:識字的？”，然後著重同學生一起交流積累識字方法:，同時進行師生、生生互評的評價手段交際，達到正確方的案,.歡識字，總結了許多方法:：如，陳運興老師教學“哲”等字時，學生根據它的結構特點，上面是“折”，下面是“口”記字；又如，黃菊梅教學“槐”字時，學生想到了 “愧、魂、魄”等字進行辨析識字；再如，羅漢雄老師教學“罵”字時，學生說出了“一匹馬上兩口袋”這順口溜進行識字。特別是我們在曾紅斌副校長的指導下，.用多樣化、具體化的評價語言，收穫更大。如古秀花老師在教學《兩隻獅子》一文進行師生評價時，當她聽到學生說認識“困”字時是“他看到‘木’字寶寶被四條牆圍住了，沒路可以走出去”時，她的評價是：孩子，你觀察得真仔細，還會編出那麼好聽的故事，你的想象力真豐富。又如，進行生生互動評價時，她教一位學生讀“濃”字時，這位同學聲音較小，她提出請大家評評時，一位學生是這樣評的“你讀對了，不過聲音小了點，能讀大聲點嗎？”多好的評價呀！我們就是通過這樣的形式識字教學。現在，學生的識字能力得到了提高，不用怎樣教，學生已能自學生字了。

（二）在閱讀教學中，運用多種手段開發語文資源，.用朗讀交流、問題質疑解疑交流、話題交流等形式進行教學，取得良好的效果。

1、課前預習，開發語文課程資源。

我們在完成每篇課文教學時，總是先讓學生通過學過的課文，在課外讀物學到的知識，通過上網、到圖書室查詢相關資料，為學習課文打下了良好的基礎。如，黃菊梅教學國小語文第九冊《再見了，親人》一文。

2、朗讀交流，學生讀書水平明顯提高。

我們注重朗讀指導與交流，每教學一篇課文，我們總是通過多種形式訓練學生把課文讀好。如，羅漢雄老師在教學中通過學生自己試讀，提出不懂的字交流，解決讀音障礙，把課文讀正確方的案,.歡；然後通過自由讀，把課文讀流利；再進行小組、個人表演讀，再次進行聲音的高低、速度的快慢、標點的停頓等方面交流，讀出課文所表達的感情。經過實踐，學生的讀書熱情高漲了，讀書水平提高了。

3、在閱讀教學中鼓勵學生敢於發表自己的意見，在質疑解疑中加強口語交際能力，學生學習水平得到明顯提高。

舊式的課堂教學，通常是老師問什麼，學生就回答什麼，再也不肯“施捨”一個字。我們課題組針對這些問題，經過交流取得一致的意見，向學生提出更高的要求。通過“你讀懂了什麼，有哪些地方或問題不懂，讀後還談談自己的看法。如，楊桂梅老師在教學語文第十一冊《景陽岡》一文時，學生提出這樣的疑問：“老虎不是國家保護動物嗎？為何武松能打虎呢？他不怕犯法嗎？”然後引導學生討論，學生不但瞭解到當時社會背景與現今社會的不同，而且還增強了環保意識。又如，黃菊梅老師在教學語文第九冊《飲湖上初晴後雨》這首古詩時，有學生提出：“為什麼是初晴後雨？這指的是天氣變化，一會兒晴天，一會兒雨天，還是寫西湖不同時間的晴天和雨天景色？”同學們同樣對此問題展開激烈的討論，不但培養了學生髮現問題、解決問題的能力，也培養學生表達能力、交際能力。實踐證明：在閱讀教學中鼓勵學生敢於發表自己的意見，在質疑解疑中加強口語交際能力，學生學習水平得到明顯提高。

4、聯絡生活，找出話題進行教學提高閱讀教學水平，培養學生的交際能力起到非常重要的`作用。

我們語文教學中經常提出語文教學要聯絡學生的生活實際，讓學生有話可說。如何解決這個問題呢？我們從目前出現的話題作文中受到啟發並經過實踐得出：在閱讀教學中，實行話題教學對提高學生的閱讀水平，培養學生的表達能力有重要的作用。為什麼呢？找學生熟悉的話題，學生有話可說，正因為這樣才能說得好，久而久之，閱讀水平便得以提高了。如，羅漢雄老師在教學語文第九冊第十課《秋天的懷念》時，就找出了“母愛”的話題，先由學生說自己媽媽對自己的愛，然後引導學生再體會文中媽媽對兒子的愛，學生不但很容易產生了共鳴，而且培養了交際能力，又同學分享了自己的快樂。

（三）把握習作中指導、練習、評價與交流，提高學生的口語表達能力，是提高習作的有效途徑。

在多年的習作教學中，我們發現：通常，老師修改後的作文發回學生後，學生一般只注重分數，很少有學生去看老師修改後的文章。有些老師在評語時寫些學生看不懂的語言，如中心突出、結構嚴謹等等。為了改變這一現狀，我們課題組研究決定：評改作文後，選取優秀的作文以及一些寫得一般的作文，通過投影組織學生一起讀讀別人的文章，並在讀後提出自己的看法與別人交流，學習別人的優點，幫助別人提高寫作的水平。楊桂梅、黃菊梅老師在實施中體會到，剛開始，學生還不習慣，再後來，學生們提高了認識，說起來總是情緒高漲，各抒己見，滔滔不絕，作文水平得到了不斷地提高。

三、在語文課本的口語交際專題及其他形式的主題活動中，以小組的形式進行口語交際，更系統地培養了學生的交際能力。

我們在教學過程中利用語文課本中的口語交際專題和語文課外活動,如，《演講》、《如何過一個愉快的假日》、《小論壇》、《怎樣保護周圍環境》、《一元錢究竟有多重》等多種形式的活動，以小組的形式進行，這一做法深受學生的喜愛，熱情高漲，更有效、更系統地培養了學生的交際能力。如，楊桂梅老師發現該班的楊瑞珍、楊麗珍同學家裡困難，學校組織的一次體檢時，交不起體檢費。在一次班會課上，組織了一次“我們該怎麼做”的愛心大行動，首先由班長介紹他們的情況，聽了班長的介紹後，同學們便積極地討論開了，一個說：我出5元；一個說：我的條件好，全部由我出……堂上出現了熱烈的掌聲。兩位同學的問題解決了，兩姐妹流下了激動的淚水。我們想，這不正是大家希望的嗎？通過各種形式的活動證明，在語文課本的口語交際專題及其他形式的主題活動中，以小組的形式進行口語交際，更系統地培養了學生的交際能力。

以上是我們在《開發語文課程資源，培養學生口語交際能力》的課題研究中的一些做法和點滴體會。雖然取得了一些成績，但是在工作過程中仍存在許多不足，由於我們的水平有限，學生條件較差，實施起來仍存在一定的難度，學生的交際能力有待於進一步的加強。今後，我們一定更加努力，發揮我們的優點，提高老師們的教學水平及同學們的學習能力，把這一課題研究工作做好，使我校的語文教學質量百尺竿頭，更進一步。請領導們及同行們多多指教並提出寶貴的建議。

課題研究階段性工作總結 篇4

本學期我校按照學校德育子課題實施方案、本學期德育課題工作計劃，在貴陽市實驗區課題領導小組和研究小組的指導下，開展了德育課題研究與實驗工作，具體情況如下：

1、加強理論學習與培訓，提高課題組成員的科研素養

（1）組織全體德育課題組成員摘要學習了“十六”大報告和《公民道德建設實施綱要》；學習了貴陽市“九五”課題研究成果《整體構建國中階段養成教育體系研究與實踐文集》中的有關文章；

（2）組織德育課題組成員參加了實驗區組織的各次德育課題研討會和培訓會；

（3）聘請了實驗區課題組負責人雷老師到校參觀指導德育活動課和進行德育課題科研專題培訓。

通過這些學習、培訓，使大家進一步認識了當前德育工作的形勢和任務，進一步領會了《公民道德建設實施綱要》內容和內涵，學到了更多的從事課題研究的經驗、知識和方法，提高了科研意識和科研能力，對開展科研工作的作用和意義有了更好加深刻的理解，從而增強了大家的科研熱情和工作積極性。

2、繼續加強了《德育》讀本和《成長冊》的深化研究和推廣實驗

由於《德育》讀本和《成長冊》的使用得到實驗班師生和家長的好評，其他各班師生也紛紛要求實驗使用，因此20xx年9月我校便在全校所有班級推廣使用《德育》讀本和《成長冊》，將《德育》讀本和《成長冊》的深化研究和推廣實驗推向了高潮。在學校的德育工作和各項德肓活動中，如何結合學校、班級、學生的實際用好《德育》讀本和《成長冊》，並對《德育》讀本和《成長冊》的進一步修改和完善提出符合我校“農村性”、“民族性”特點的意見和建議，是學校此項課題研究的一項重要內容，為此學校德育課題組通過思教處和教科處理問題將此項內容的完成情況列入了班主任等德肓課題實驗人員工作考評和科研考評，要求各班每學期必須以《德育》讀本和《成長冊》為教材，以主題班會、社會實踐活動或班級建設活動等為形式開展2—4次質量高效果好的教育活動，充分發揮《德育》讀本和《成長冊》的教育作用和功能，併為推廣使用和修改完善積累經驗和提供參考意見。通過《德育》讀本和《成長冊》的使用，有效地指導了班主任的教育活動，充實了學校德育工作的形式和內容，增強了德育實效。

本學期德育課題組成員共完成論文22篇，活動課錄影1個，其中7篇論文和活動課錄影被送到今年的德育課題工作年會參加評獎

3、積極參加實驗區“公民道德基本規範目標和內容體系”的構建

在貴陽市實驗區“公民道德基本規範目標和內容體系”的構建工作中，我校參加了高中部分“二級目標和內容”的構建研究工作，現在貴陽市中國小“公民道德基本規範目標和內容（試用稿）”已經出臺，我校將在實驗區第二階段的“道德教育途徑和方法體系”的構建的同時，針對學校實際完成“公民道德基本規範目標和內容體系”的適用於我校的“三級目標和內容”的構建研究工作。

4、存在的問題和不足

學習在時間和內容上仍然感覺不足，滿足不了搞好實驗研究、多出研究成果，實現科研興校的需要；研究工作依然顯得十分薄弱；常規工作與科研（包括必要的學習）工作的矛盾沒有能較好地解決？

課題研究階段性工作總結 篇5

一、課題的確立

我們組的子課題是“國小語文課堂提問的研究”，我們選擇這個課題的本意就是實用，實際，每節課、每個老師都離不開的就是提問。

二、前期工作

（一）收集資料，學習理論

多途徑地理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習並總結出現階段我們語文教學中課堂提問存在的問題以及關於提問的理論知識和解決策略。

（二）找準根源，把握方向。

通過閱讀文獻資料和分析實際的語文課堂，我們全組老師討論研究發現我們語文課堂提問存在的一些問題：

1、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什麼，又能為後面哪個知識點的學習做服務？重難點是什麼？

2、提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。特別是在常態課上，這類問題非常嚴重。

3、學生的學習主體地位得不到落實。教師只注重自己問，忽視了讓學生提問。答案開放的問題比較少，不敢放手。

4、存在口頭語式提問。比如“是不是”、“對不對”。這樣的問題學生沒有任何思考過程，順水推舟就回答“是”“對”。在實際應用中，這種現象普遍存在。

三、依託課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性

發現問題了，我們就來解決問題。首先，我們制定了嚴把課堂提問的三個環節：“課前備課中設問”、“課堂實踐中精問”、“課後總結中思問”。把課堂提問研究的意識滲透在每個環節，並落實行為。確立了這個教學行為的目標和要求，我們心裡就有底了，研究起來也更有方向性了。那就是提高語文課堂提問的有效性。

為了提高語文課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節課堂教學聽、評課活動，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對國小語文教學中課堂提問的有效性進行研究。我們在同講一堂課活動中，就特別留心了各節語文課堂提問的質量，同時觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，在評課中，每位老師也都針對課堂提問發表了看法。

在課堂中，我們首先轉變自己的觀點。努力開發學生的“問題意識”。我們是這麼做的：（1）激發學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或複習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，

四、總結課題研究的成果和今後的改進措施

（一）取得的成績。

1、通過對《國小語文課堂提問的研究》這一課題的自主學習研究，我們真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對於提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，並通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學反思、案例分析、階段報告。

2、學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，很大程度上激發了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛鍊。

（二）今後的改進措施。

1、進一步落實教學研究。在課堂實踐中注意提問層次和梯度，並根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發展。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別緻，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習，做學習的主人。

2、進行多渠道的學習，注重平時積累。

3、繼續充實完善個人研究資料夾，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、等，便於隨時檢視自己的成果，回顧自己的成長曆程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

以上是我們課題研究小組完成的一小部分工作，以後我們會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，紮紮實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。為推進實驗國小優質教學模式和方法研究總課題的程序添翼。