以學生主權為題的班會總結
一、濃厚的校園文化氛圍走近杜郎口中學，首先映入眼簾的是校門口的“以人為本，關愛生命”的主牌，主牌旁還有幾塊牌子，其中一塊寫著“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，這可以說是杜郎口中學這十幾年課堂教學改革的一個濃縮。走進杜郎口中學，校園內外、教室內外、樓梯上下到處都是標語，這些標語都警示著、鼓勵著、感動著、引導著每一個在這兒生活學習的師生，同時也滌盪著每一個來訪者的心。請看標語： “我自信 我成長”， “在合作中學習 在學習中合作”， “快來學習 幸福成長”，“精彩課堂 由我展現 快樂人生 由我把握”， “我的課堂我主宰 我的人生我把握”，此類標語，比比皆是。還有走廊過道上的文化長廊，內容相當豐富，有師生作品、有教學反思和啟示、有學生的成長足跡、有各學科知識、有評價表彰等等。辦公樓走道的牆上張貼著學校教師的教學感悟，教學樓和宿舍樓走道的牆上，張貼著學生的自勵警句，我快速地欣賞和記錄著，“教育無小事，事事是教育”，這些名言警句無不引得每一個來訪者駐足觀看、深刻反思。
來到昌樂二中的校園，學校門口是一本開啟的石雕書，上面鐫刻“至善唯真求是創新”和“故事從這裡開始”，表達了學校對一批批莘莘學子的厚望；學校主教學樓兩邊醒目的標語是“深刻的教育來自學生深刻的體驗”和“真正的教育是對學生人生道路的引領”，主教學樓大廳迎面的標語是“把每一個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”；路旁專欄裡有學校各年級、各種社團簡介，並附有學生照片，有經過篩選評選出的各種校園之星；校園內道路寬廣交錯，且有路牌標識，到處是綠樹、草坪，到處是宣傳欄，到處是勵志警句名言，到處是偉人、哲人雕像，整個校園處處都洋溢著濃厚的文化氣息。
走進二十八中，給我印象最深是雷鋒雕像，灰褐色的石像上記著一條鮮豔的紅領巾。我想：這沒有什麼，大概是學雷鋒的一時熱潮，做給參觀者看看的。但隨著學生課間表現，才發現我的認識太片面了。操場上，5000人的大課間，學生活動井然有序；樓道內，幾十個教學班，學生無追跑打鬧的現象；教室內，六十多人的教學班，學生積極做好課前準備；課堂上，他們討論熱烈，互幫互學；放學後，他們推著自行車行走500米再騎車。他們是在用行動踐行著雷鋒的精神。即墨28中最為特出的是幾百米長的藝術長廊，陳列的是學校歷屆校友優秀的字、畫作品，走在其中如邁入博大的藝術殿堂，給人以美的享受，陶冶人的情操；另一特色是橫穿學校主幹道兩旁，有27尊中外偉人名人雕像，還一尊是留給28中未來的學子，佇立徘徊雕像群中，猶如身臨偉人名人之中，感受他們深邃、睿智的眼神，令人肅然起敬，浮想聯翩。
二、新穎的教學組織形式（一）杜郎口中學“怪異”的高效的課堂
1杜郎口中學的課堂模式
杜郎口中學的課堂教學為“三三六”自主學習模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模組：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
(1)三特點：立體式、大容量、快節奏。立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示；大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；快節奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
(2)三大模組：預習、展示、反饋。預習：明確學習目標，生成本課題的重、難點並初步達成目標；展示：展示、交流預習模組的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋：反思和總結，對預設的學習目標進行迴歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”。
(3)課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標的環節：通過學生交流預習情況，明確本節課的'學習目標；分組合作：教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展現提升：各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
2杜郎口中學的課堂怪現象：
杜郎口中學敢冒犧牲升學率的風險，實行與眾不同的“10+35”課堂改革模式，一堂課10分鐘屬於教師，35分鐘屬於學生，這意味著教師角色從根本上發生了轉變，主動權交給了學生。走進杜郎口中學的課堂，看到的是“學生反了，課堂散了，老師幾乎不講，學生人人蔘與”，如果不是親臨其境，我真不敢相信這就是杜郎口中學的課堂。我的感覺可用一個字來概括：“怪”或者說“亂”！他們的課堂之怪現象，令我大開眼界。請看：
怪現象之一：教室陳設。
在杜郎口中學的教室中，沒有三尺講臺，三面都是黑板。這是與其他學校的教室最不相同的地方。講臺去掉了，無形之中使教師充分地融入到了學生中間，更加突顯了學生才是學習主體地位。學生的課桌都是分組擺放，學生相對而座，8人一組，每班6組，兩個組合用一塊黑板。三面都有黑板，每個桌子上都有粉筆，學生可以在黑板上面任其發揮：可練字、畫畫、聽寫、演排、展示，想寫就寫。
怪現象之二：教師不發言，學生唱主角。
整節課老師的語言是惜墨如金，而且多數是針對學生的發言追問幾句或者是簡單點評，教師沒有怕學生這不會那不會的泛泛講解。儘管教師整節課總共講解不超過20句，卻句句經典、字字珠璣。一上課教師出示本課學習目標，接著組織學生組內討論本課學習目標，然後各小組學生搶著發言，搶著上黑板展示。學生是課堂的主人，他們把自己在課前預習時的感受、寫的詩歌、還有短文，或有感情的讀出來，或套曲唱出來，方式方法很多。學生主動交流展示的願望很強烈，多次出現幾名學生同時站起來發言的情況。例如，我們聽了一節公開課，講授的是古代詩歌，他們的學生一反常態，在上課開始後就在黑板上有寫有畫，我還以為學生在出黑板報，其實他們是在為要講授的詩歌描畫背景圖畫，寥寥數筆，但意境深遠。一節短短的語文課，充分發揮了學生的主動性，最大限度的調動了他們的積極性。
怪現象之三：學生雙重身份，既是學生又是老師。
在我聽的一節垂徑定理數學習題課中，老師零講課，可是學生並沒有因此而不知所措，一切都井然有序，真正做到了自主學習，自覺學習，樂在其中。先由學生在黑板上展示這節課的學習目標及方法，接著同小組討論並研究預習案，弄清預習案中所有練一練的問題；再進行展示，有的在黑板上寫，有的在紙上寫，有的同學甚至在地上寫，個個認真，人人積極。展示完後由其他同學檢查並指正。同學們或站或坐，或趴或蹲，或走動或討論，但是沒有一個人是在做與學習無關的事情。
怪現象之四：杜郎口中學奉行零作業。
為什麼杜郎口中學敢冒天下之大不韙，反其道而行之推行“零作業”？崔校長是這樣說的：“零作業”這有什麼奇怪的？如果教師把每堂課的45分鐘都發揮出效益來了，佈置作業豈不是畫蛇添足？只有課堂效率低的老師才需佈置作業來“補充”。在杜郎口人來看，誰佈置作業恰恰說明教師的無能，誰的作業量大，誰才是最無能的教師，因為他無能到沒有辦法讓學生課堂上學會，於是只有佈置大量的作業，用“題海”戰術去保障教學成績。
