基於資訊理論的網路整合課程教學研究論文

[關鍵詞]資訊理論網路整合教學研究

[摘要]資訊理論是研究資訊的計量、傳送、傳遞、交換、接收和儲存的一門新興學科，而網路整合教學實際上是一個開放的資訊系統。利用資訊理論對網路整合教學的各個教學環境進行改革探討，指出網路整合教學改革應採取的措施。

《網路整合技術》是計算機網路技術專業的一門專業課，主要向學生傳授網路整合領域的基本知識和基礎理論，使學生理解並掌握網路的設計方法、網路工程的施工管理與技術指導、網路工程的測試與驗收，以及相應的基本技能[1]。目前的網路整合課程面臨巨大的挑戰，在經濟高速發展的今天，網路不僅形式繁多，且裝置更新換代很快，在該課程有限的教學時間內很難全部詳細講解，而且在傳統教學中教學方法死板，教學手段陳舊，考核方式單一。我們應改變傳統的教學方法和教學手段，更好地適應經濟發展的需要，滿足職業崗位的技能要求，這是網路整合改革的發展方向。筆者經過多年的教學實踐和研究，將資訊理論引入網路整合的教學過程中，希望改善網路整合的教學效果。

資訊理論是20世紀40年代由美國數學家夏農提出的。資訊理論有狹義和廣義之分。狹義資訊理論即夏農早期的研究成果，它以編碼理論為中心，主要研究資訊系統模型、資訊的度量、資訊容量、編碼理論及噪聲理論等。廣義資訊理論又稱資訊科學，是以資訊為主要研究物件，以資訊及其運動規律為主要研究內容，以資訊科學方法論為主要研究方法，以擴充套件人的資訊器官的功能為主要研究目標的一門新興的橫向科學。它把各種事物都看作是一個資訊流動的系統，通過對資訊流程的分析和處理，達到對事物複雜運動規律認識的一種科學方法。它的特點是撇開物件的具體運動形態，把它作為一個資訊流通過程加以分析。在網路整合教學過程中將該課程當作一個資訊流動的系統，知識傳授是系統的資訊輸入，採用改進後的教法是資訊的傳輸處理，學生的學習方法是資訊的接收處理，最後以資訊度量指導課程的測評。運用資訊理論指導網路整合教學改革可以取得較好的教學效果[2]。

一、網路整合課程準備階段的資訊理論應用

課程準備包括教學內容準備、教學環節準備、教學方法準備、教學評價準備等幾個方面。課程的準備實質是資訊資源的處理，它是依賴人的.理解能力的概念化的內容，學生通過閱讀、聆聽、感知等認知方法處理接收到的資訊。教師在課程準備階段就要考慮到所要傳遞的資訊的形式、性質、編碼形式等因素[2]。

網路整合教學內容包括網路設計與網路管理、網路標準與標準化、網路施工與測試及新產品開發等內容。現在的教材都有一個普遍不足，就是滯後於現實網路的發展。另外在當今這樣一個資訊時代，學生獲取網路整合資訊的渠道很廣，所以時常出現學生掌握的某些網路知識深於教材、廣於教材的現象，所以一味的按照教材準備課程會很被動。

（一）在教學內容準備上，根據資訊理論的理論，若某一事件產生的概率是P，此時的資訊量為：H=-log2p。事件發生的概率越小，所含資訊量越大[3]。教學內容的準備是對小概率內容的編碼，即對專業性、技術性強的知識點進行組合、構造，以便保證充足的資訊量，並且安排適當的資訊點密度。

例如，網路裝置產品更新速度很快，尤其是某些網路產品每半年升級換代一次。在備課環節上，一是要注重收集最新的產品資訊，二是要抓住產品的延續性，從這樣的角度對抽象資訊進行歸納整理。

（二）在教學環節準備上，根據資訊編碼的原理，建議採用哈夫曼編碼。哈夫曼編碼是一種無失真壓縮編碼，它的編碼思想是對於出現概率高的資訊，編碼長度較短，即可以簡單表示或不表示；對於出現概率低的內容（即獨特的網路特徵）應重點表示，以達到用最經濟的成本實現最大的資訊到達率。

例如：在準備網路裝置章節課程時，對家庭常用網路裝置略講，採用自學、導讀等形式；而企業級、區域級的網路裝置的特點、效能要重點講解，並以裝置的實際應用舉例來加強理解，最後安排到實習基地進行感性的觀摩實習，以強化學生的認知。

（三）在教學方法準備上，根據資訊傳輸原理中的夏農公式C=Wlog（1+S/N），S/N是信噪比，C是教學效果，W是教學方法[3]。根據這個公式可知，要提高有效資訊，就必須抑制噪聲，減小干擾。為了實現這個目標，應該對傳遞資訊的通道加以甄選。

例如：在講授網路整合課程時，不能只使用一種教學方法。因為多麼先進的教學方法也有它的適用條件。我們要根據不同的課程內容選擇不同的教法，比如案例教學法、討論式教學法、辯論式教學法等等。

（四）在教學評價準備上，改革課程的評價方式，是課程改革的關鍵環節。傳統的網路整合課程考核形式較為單一，主要是閉卷筆試，不能全面反映出學生對網路整合的知識和技能的真正掌握情況，特別是技能方面的能力在閉卷筆試中往往是很難得體現出來的。按照資訊理論原理對學生接收、掌握的資訊量進行評價，主要運用概率理論。具體的評價方法應該是多元化的，比如形成性考核、筆試、實訓考核及考核等形式，綜合運用這些評價方法可以有效地檢測出學生對課程掌握的真實情況。

課程準備階段是教學環節中關鍵階段，不僅要針對教學內容、教學方法、教學方法進行準備，還應該針對不同的專業實際需要，針對不同的學生特點有重點的、分層次備課。在學時安排、具體教學內容上要體現差異性，改變過去單純追求網路整合課程體系自身的系統性和完整性情況。

例如：根據網路技術兩年制、網路技術三年制、網路系統三年制等不同專業的需要，合理安排周學時和教學內容。網路技術二年制專業應側重網路工程的實施及操作等內容；網路技術三年制專業應側重網路的設計等內容；網路系統三年制專業應側重網路建設管理等內容。不僅要注意教學內容要與不同專業的崗位需求相適應，同時應注意與其他課程的前後銜接及橫向聯絡，重複部分應根據專業需要進行調整。

二、網路整合課程課堂教學階段的資訊理論應用

教學過程是一種教師與學生間以語言進行資訊傳遞的過程，教學過程可以通過教師與學生語言序列的記錄來表述。在對教學過程中教師與學生的語言進行統計分析時，發現傳統的講授方法，存在資訊量小、傳輸方式呆板、模式陳舊的缺點。

所以當今的課堂教學應注重轉變傳統教學模式，進行形式豐富、貼近實際的教學改革，以符合現代教育培養人才的標準。新的標準不是以掌握理論知識和傳統的課程體系來衡量，而是以分析問題解決問題的能力及實踐動手能力的強弱為標準。因而傳統的教學方式已不能滿足需要，教學改革成為必然。根據資訊理論原理中的夏農公式C=Wlog（1+S/N），教學效果C隨著教學方法W改善，但是C與W的關係是非線性的，W→∞時，C→1.44，而不是∞[3]。結論是改革教學方法，可以提高教學效果，但不可能無限提高教學效果。我們應該一方面改革教學方法，另一方面通過完善教學大綱、充實教學內容等多種渠道來進一步提高教學水平。   對於網路整合課程，如何改革教學方法呢？

將傳統的學科體系轉變為能力體系。教學中不能只簡單教授知識點，而是要善於鼓勵學生應用所學知識區別不同的問題，找出內在的聯絡，提出解決思路和方法，促進學生能力的培養。同時要加大實踐性教學環節的比例，給學生提供更多的實訓、實踐的機會，提高他們的動手操作能力和理論聯絡實踐的水平。

例如：講廣域網網路技術章節時，採用互動式教學法，各種廣域網網路技術的特點、協議、主要技術原理等基礎知識讓學生提前自學，做好筆記。課堂上教師主持討論，要讓學生充分發表自己的學習體會，分析這幾種廣域網技術的區別及各自的優勢，最後總結出這幾種廣域網技術的適用環境，課後作業是針對某一網路進行廣域網技術選擇並解釋原因，在實踐中驗證自己的結論。在有限的課時內，完成了傳統教法的23倍的資訊量，而學生的參與性提高，分析問題的能力也提高了。

大力推進校企合作，以便學以致用、學用結合。長期封閉的課堂教學，無論教學方法再先進，教學手段再科學，總是有一種“紙上談兵”的感覺。而走出課堂進入企業，在專業技術人員的介紹指導下，不僅對各種知識、技術有了全面細緻的瞭解，增加了感性認識，同時也大大地調動了學生學習的積極性。返校後的討論、總結可以極大地豐富課堂的教學內容，深化學生對知識的理解消化。

例如：在網路綜合佈線章節時，我們採用開放式教法，提前講授打線、佈線的基本知識和技能，並在學校的實訓室做了一些相應的練習。然後組織學生到某整合工程工地實習，由工程師、技術員進行講解並跟班工作，雖然只工作了1天，但是產生的效果卻出奇的好。

在能力培養方面要採用“專案導向式”教學方法。所謂專案導向式的教學方法是指學生在教師指導下自己選擇一個專案主題，自己制定專案的實施步驟，在教師的輔助下完成整個專案，最後與教師討論實踐結果。專案導向式教學方法對於教師的要求較高，因為每個學生的方案各不相同，一名教師要應對多個學生的方案進行討論和論證，需要付出更多的精力。

例如：在網路整合的實踐環節中，教師可以佈置設計“網路方案”的實訓作業。學生可以根據自己熟悉和感興趣的方向選擇設計物件。教師要與學生共同討論方案的設計目標及可行性，並在設計中給予全程指導。通過這樣的實踐活動可以使學生對網路整合有深入全面的理解和掌握。

三、網路整合課程考核階段的資訊理論應用

網路整合課程考核一般是由理論筆試和實踐考核（實訓報告、實踐）兩部分構成。對實訓的考核，我們按照一定的時間間隔和模組，對學生的學習情況和實踐情況進行記錄，由此可實現對整個實踐教學過程行為的有效記錄，即“形成性考核”。形成性考核是體現學生在實踐教學過程中參與程度、掌握程度的最佳考核方式。

例如：教師對學生每一次的實訓都進行成績記錄，最後得出本課程的綜合實踐成績。

四、結語

網路整合是一門交叉性科學，它融合了很多學科的知識。在進行網路整合教學時，應該借鑑和吸取其他學科成熟的理論，進行消化吸收，以豐富教學內容和教學方法。而資訊理論對資訊的傳播、接收、評價有一套完整的體系，應用在網路整合教學上，可以起到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]傅連仲，計算機網路整合與實踐[M].北京:電子工業出版社，2005.前言.

[2]於馨燕，資訊理論在商品學教學中的應用研究[J]，時代經貿.2007，（75）:63-64.

[3]曲瑋、朱詩兵，資訊理論基礎及應用[M]，北京:清華大學出版社，2005.