學新溫故是解決初高中語文銜接的有效方法教育論文

　摘要：隨著高中熱的不斷升溫，初高中語文教學銜接問題越來越突出，廣大語文教師高度重視。對此要認真細緻地研究初高中語文的知識能力要求，找出他們的不同點，運用“溫故知新”的教學方法，在銜接教學中補上其中的差距，從而推動學生有效學習。

學生從國中升入高中的開始階段，給我們的教學帶來很多問題，而其中知識的銜接是迫切需要解決的一個問題。下面先讓我們來看一看一些學習方面的現象：

現象一：語文教師剛到課堂接手學生就驚歎：這麼常見的語文知識國中教師沒有教嗎？學生異口同聲回答：沒有。

現象二：一個國中時的語文尖子剛入高中就無奈於“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說“我過去語文學習成績不錯，到高中成績怎麼就一落千丈呢？高中語文難道沒法學嗎？”

近幾年來，高中雖然經過了新課程改革，但上述這些現象仍然一年又一年周而復始地出現。問題究竟出在哪裡？初高中語文教學不銜接、初高中階段學生學習行為的差異等問題應引起我們高中語文教師的特別注意。筆者對七年級到高三的學生學習情況進行了較為細緻的調研，又剛剛經歷三年高中新課改的實驗探究。對新課程下初高中語文教學銜接這個話題，很有感觸。

首先，應該充分認識到初高中語文教學銜接問題研究的重要意義。

一是初高中語文銜接問題的研究對整個高中階段學生語文的學習起到一個關鍵作用。二是幫助學生去認識掌握高中階段學習的特點和規律，使他們從情感和思想上接受高中學習。有了這些做鋪墊，學生更很容易盡找到適合自己的語文學習方法，從而改變被動局面，對於學生儘快實現初高中語文學習的“無縫對接”有著積極的作用和影響。

其次，應該認真把握初高中語文教學銜接的具體內容。

一是思維層次方面的銜接。國中語文教學也強調能力培養但主要是強調基礎知識的'落實；高中語文則要求很高，通過三年的學習使學生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學生思維能力方面有提高。所以整個高中教學要圍繞提高學生能力和培育學生思維做文章。

二是知識層次方面的銜接。國中語文從內容到要求到課後練習題，都相對簡單明確。所以學生在學習過程中感覺不到有壓力和困難。高中則不同，知識相對深奧，學習內容繁雜，要求標準高，練習題目難樣式多，學生學習困難肯定多。所以高中語文的教學銜接，我們要在學習方法上多下功夫，積極引導學生去靈活地分析問題和解決問題。

三是方法層次的銜接。進入高中階段，高中學生要不斷改變自己的學習方法以適應高中學習。初高中語文銜接中的學習方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應該銜接好，要從國中階段以記憶為主轉變到高中階段的以理解、拓展、運用為主。

再者，應該積極靈活地探索新課程背景下初高中語文教學銜接的操作方法。

（1）分析對比初高中語文的差異，逐步填補其中的空缺。應該準確把握初高中語文教育的目標是什麼，有什麼差異。這是完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據。首先，要弄清楚初高中新課程標準的具體要求。找出他們的不同點。如基礎知識方面國中的要求是什麼，高中的要求又是什麼。閱讀方面國中的要求是什麼，高中的要求又是什麼。寫作方面國中的要求是什麼，高中的要求又是什麼。針對這些差距，我們要不斷分解各要點，逐步、自然地落實在平時的教與學中。其次，要關注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學生的認知順序、心理髮展順序、知識邏輯順序的有機結合，更多地讓學生在學習過程中通過探究活動去獲取知識和體驗。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設計；②準確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學習前，首先研究其內容標準，討論其目標要求；④恰當處理教材中的不同欄目；⑤認真研究其他版本的教材。

（2）溫故知新，加強初高中語文內容的無縫對接。高中教師應熟悉初高中教材，熟悉國中教材編排體系，特別對於教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”。“溫故”是為“知新”服務。“溫故知新”是我們在課堂教學中經常應用的教學方法，通過溫國中知識知高中內容，做到點撥啟迪，溝通聯絡，構建網路。

（3）深入掌握學情，據此選擇合適的教學內容。廣大教師應該通過問卷調查、座談、交流聽課等多種方式調查研究瞭解學生語文學習的基礎怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學習語文，學習語文有哪些困惑等。瞭解掌握學生學習狀況後，根據學情，因材施教，有針對性地選擇相應的方法實施教學。

（4）方法層次上，加強學法指導，加強教法優化改進。國中階段的教師和學生一些好的教學方法和學習方法，高中階段要虛心學習和借鑑，這樣我們的高中語文教學就會少走彎路。高中一入學，我們讓教師向學生進行問卷調查，學生把他們國中掌握的優秀的學習規律、學習方法、學習技巧都毫無保留地提供出來。這些寶貴的經驗當然在高中語文學習中完全可以繼續發展使用。當然，高中學生必須掌握適合自身的語文學習的方式與方法。如自主、合作、探究性學習方式應加強。自主學習，應是學生充分發揮自身主觀能動性，自覺地有目標的學習；合作性學習是集體性的共同學習，它既強調學生的積極參入配合，又強調學生學習的獨立性，學生既是學習中的配角，又是學習中的主角。而探究性學習則是更高的層次，是拓展應用的層面，可促進思維能力的提升，促進課堂教學中生成問題的產生。

（5）關注非智力因素和學生思維和心理層次的銜接。語文學科的特點要求學生積極參與，而實際上學生隨著學習的不斷深入，他們的語文學習心理和態度都會發生變化，不少學生學習語文的熱情和動力會減弱和降低。因此我們教師要時刻注意做到以下幾點：一是強化學生內部動機，加強鼓勵，點燃學生學習語文的熱情，從而推動學生有效學習。二要了解學生心理，幫助高中學生樹立學好語文的信心。三要建立平等的師生關係，為語文教與學的進步奠定心理基礎；此外，剛升入高中的學生，語文學情的不同，不僅促使我們在教學內容上採用一些銜接方法，還應注意興趣、情感、意志、性格等非智力因素的培養和開發。以解決知識基礎、教學方法、思維方式、學習習慣的不適應。

初高中教學銜接問題是非常複雜的問題，正因為複雜所以我們必須積極認真地面對，努力破解我們教學中面對的困難。只要我們廣大教師以抱有對學生負責的精神，積極鑽研課程標準，全面研究學生狀況，深入把握教材內容，認真總結教學規律，就一定找到突破高國中銜接教學的有效方法。