思政課課堂情境要求探析的論文

思政課課堂情境要求探析

在思想政治課中實施情境教學，是實現有效教學的重要方式之一。適宜的情境有利於學生主動地探究、發散地思考，有利於學生主動建構知識，促進學生情感的發展。

筆者最近擔任了本地的兩次教學比賽評委工作，高興地看到在課堂教學實踐中，選手們都能積極貫徹落實新課程教學理念，通過創設教學情境，努力實現教學過程與教材觀點的統一，但也發現有些選手在情境創設和分析上存在一些問題，突出地表現在缺乏辯證思維的要求。本文從求實、求思、求活三個角度來分析思想政治課課堂情境教學的實踐原則。

一、求實——尊重生活，創設反映符合生活實際的教學情境

以實際生活為突破口，著眼於學生的實踐、認知水平，聯絡學生的生活經歷或學生關注的社會生活問題，是重要的教學原則之一。創設具有一定真實性和現實意義的教學情境，使學生能真切感受到學習內容與生活的聯絡。

在學習《經濟生活》中“影響價格的因素”的第二目“價值決定價格”時，有位選手設計了以上情境材料。

（注：在同樣的時期內，生產同類汽車）

問題：該汽車的價值量到底以誰的勞動時間為標準？誰將在生產競爭中處於有利的地位？誰將在商品定價上處於不利的地位？

上述情境材料中提到的A汽車生產者，勞動工具是手工製造。到了21世紀的今天，所謂手工製造的汽車，早已不是過去那種作坊式的生產方式了，也並不意味著從頭到尾全部由手工製作，而是在使用先進技術工具的基礎上，把精巧的手工技術與先進的科技相結合而進行的，這樣生產出的產品，自然是傳統技藝與現代機械所共同創造的藝術品。如以09款大眾輝騰的製造為例，整個製造過程95%由手工完成，在輝騰生產線上，除了前後風擋、輪胎以及備胎的安裝使用機器人之外，其餘大部分工作都是由手工完成。如此耗費人力物力打造出來的汽車其成本自然是生產線上製造出來的量產車所不能比擬的，這也是造成手工製造汽車價格昂貴的最主要原因。而講課老師設計的意圖是要說明手工製造的汽車生產者，由於其勞動工具的落後，所花費的`生產時間最長，因此在競爭中處於不利的地位。

由於情境材料與學生的生活經驗不能進行有效的“對接”，影響和制約了學生對情境的觀察、質疑和思考。因此，很多學生回答A汽車生產者的汽車價格可以定得高些。唯物辯證法告訴我們：客觀實際在不斷地變化發展，情境創設要與變化發展的生活實際相統一而不能脫節。

二、求思——啟用思維，創設能夠體現矛盾特點的教學情境

矛盾規律即對立統一規律是唯物辯證法的實質和核心，矛盾的觀點要求我們在任何時候，對任何事物，都要承認矛盾，分析矛盾，積極尋找正確的方法解決矛盾。教師創設矛盾情境，激發學生質疑心理，有利於學生積極思維、主動探索、發現問題，進而提高思維能力。

在分析《新時代的勞動者》“我國當前的就業形勢”時，大部分選手都是根據教材內容依次安排三組材料，說明就業者數量大（就業難）、素質不高和就業資訊不暢通。教學內容正確但過程平淡。

有位選手設計的情境材料使大家眼前一亮。他不僅呈現了“就業難”，還呈現了近年長三角、珠三角出現的“招工難”。這一設計客觀、全面地反映了最近一段時間我國就業形勢發生的新變化，突出表現為部分地區招工難與部分人群就業難並存。

教師接著引導學生分析：近年長三角、珠三角出現的“招工難”，是否意味著我國勞動力“就業難”的基本格局改變了呢？答案是否定的，“招工難”是一種勞動力結構性短缺問題，從整體上看，我國勞動力供大於求的基本格局並未改變。“招工難”反映出勞動力素質結構還不適應就業市場需求，技術工人特別是高技能人才短缺；也反映出就業市場資訊不對稱。通過分析，可以看出“招工難”現象的存在並沒有否定教材對“我國當前的就業形勢”的論述。

教材內容與生活實際的現象衝突，使學生進入問題者的角色，激活了學生的思維。“招工難”還反映出一些企業的薪酬待遇、勞動環境、與勞動者的收入預期和職業發展預期不相適應，因此又可以巧妙地導人到本課第二目的內容“依法維護者權益”。

三、求活——引導生成，創設能激發學生表達欲的教學情境

教學是預設與生成、封閉與開放的統一體，預設體現對文字的尊重，生成體現對學生的尊重。在對待預設與生成的問題上，往往會出現“厚此薄彼”的問題。在課堂教學活動中，我們發現有部分老師過分強調預設，缺乏必要的開放和不斷的生成，拘泥於教材來設計和分析情境材料，而我們面對的是有思想的學生，隨著情境的不斷展開，學生的認識和體驗不斷深化，新的問題將不斷生成，所以指導教師對這樣的問題不要置之不理，相反要更加關注。

如在分析《影響價格的因素》“單位商品的價值量與社會勞動生產率的關係”時，有位老師設計了以下情境。某品牌手機剛上市時的價格資料，以及經過某一時間段後的價格情況。

問題：請同學們觀察該手機的價格發生了什麼變化？

學生回答後接著提問：為什麼一段時間後手機價格會降低很多？

一位學生回答受供求關係的影響。顯然課堂教學的程序沒有按教師設想的流程進行，學生答的結果出乎教師預設，該老師於是又請一位學生來回答，該學生翻著書終於講到了受生產手機的社會勞動生產率普遍提高的影響。最後，老師肯定後一位學生的回答，並歸納出“單位商品的價值量與社會勞動生產率成反比的關係”。

一個開放性的問題，答案卻要求是封閉性的。為什麼出現這樣的情況？老師在教學過程中更多拘泥於教學預設，忽視教學生成，在教學預設時又拘泥於教材某一目內容，而忽略了教材知識是有聯絡的。影響價格的因素是多方面的，包括供求關係影響，當然起決定作用的是價值因素。

中國情境教育學派的創始人和踐行者李吉林用“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”揭示了情境課程的豐富內涵和特點。有效的課堂情境必須與教學

三維目標相符合，與教學物件的認知情感相匹配，與社會生活實際相符合。