優化一年級數學教學的途徑論文
一、在玩中，培養學生對數學學習的興趣
一年級學生對童話故事、唱歌跳舞、擺弄小玩具、參與老師組織的一些表演和遊戲等的興趣，是非常強烈的。教師在教學過程中，就要“投其所好”，充分利用這些活動來開展教學，使學生在活動中，不知不覺即學到應學的知識，形成技能，同時也達成了教學目標。例如，在學習第5單元“6—10的認識和加減法”（人教版，國小數學，一年級上冊）之後，做鞏固練習時，我即引導10名學生上講臺做開汽車遊戲，以上臺學生的名字為汽車停靠站點的名字，學著學生們熟悉的公共汽車上報站名的形式，進行加減法的計算練習。如，我說“，前方到站：李琳琳同學站，請李琳琳同學下車”，這時請其他同學做減法計算，“車”上還有幾名同學。又如，我說“，前方到站：李琳琳同學站，請李琳琳同學上車”，這次改成“上車”，請已經“下車”的李琳琳同學再次上車，此時請學生們再做加法計算“車”上還有幾名同學。如此多次，加減反覆，舉一反三，學生們對包括“6—10”在內的10以內的加減法的計算，就會非常熟練了。這樣，既激發了學生參與以遊戲為載體的課堂計算練習活動的積極性，為學生們提供了說話練習機會，還熱烈了課堂氣氛，會取得很好的活動效果。這個過程中，教師既可以有針對性地指名某個同學做相關的計算，進行一對一輔導，也可以激發學生的競爭意識，使全體學生將此活動演變成計算比賽，看誰算得又快又對。尤其後者的這種競爭性練習，對於提高學生的積極性、主動性，培養學習上的濃厚興趣和競爭意識，提高學習成績，是非常有效的。
二、在動手操作中，使學生樂意學、學得會
有孩子會將某些東西拆得七零八落，被家長斥責為“熊孩子的破壞”。但在這個過程中，只要不是有意破壞，孩子在這個“拆”的過程中，感受到的卻是一種探究者的樂趣，當也會有疑惑、困難與挫折等感受，“探究者”的角色卻是無疑的，這也是孩子的好奇心與愛動天性使然。將這一點放到數學學習活動中，教師也可以指導他們去充當數學知識“探究者”的角色，去感知生活現象中某個知識點的存在，藉助探究產生對該知識點的感性經驗和運用理解，進而形成關於該知識點的表象和內在規律的綜合，形成有關該知識點的概念，獲得抽象的知識。這對於激發學生的好奇心和創造力，體會數學學習的樂趣，“發現”某些數學知識，形成解決問題的.能力，是非常有益的。畢竟“，小孩子的思維是從形象思維開始，然後到抽象的”（錢學森語）。例如在學習第3單元的“分與合”（人教版，國小數學，一年級上冊）一節時，我讓學生從家中帶來一些小的好吃的帶皮堅果，便於學生在課上操作使用，以在具體的玩耍操作中學習“分與合”知識。具體到課堂活動，我讓學生均拿出所帶小堅果中的5個（粒、顆等），擺放在桌子上，然後開始講故事：“有一隻小兔子，媽媽給了他（她）5個小××（堅果名字）。他（她）自己想分成兩份，如果左手中放1個（粒、顆等），右手中應該放幾個（粒、顆等）呢？”然於示意學生在桌子上分一分自己的堅果，擺出擺放的結果。然後接著講故事“，如果左手中放2個（粒、顆等），右手中應該放幾個（粒、顆等）呢？”如此接下去，直至幾種情況全部分完。這一過程中，講故事的形式使學生的注意力保持了集中；親自動手分一分，既滿足了學生的對數的“分與合”的經歷性感受，也滿足了其玩耍的需要；以堅果做學習的“道具”，是因為學習完後既可以吃掉，又滿足了孩子吃美食吃零食的願望。這就使得學生對學習的興趣空前高漲，願意學習數學，也可以學會數學了。
三、善於表揚，委婉糾錯，使學生獲得成就感和找到前進的方向
學習過程中，學生取得好的成績是很正常的。來自於教師的努力和學生的成長，決定了成績是主要的。這時，教師就要不吝惜表揚的話語，對學生的點滴成績與進步，給予衷心而恰到好處的讚美與肯定。美國哲學家約翰·杜威曾說：“人類本質裡深遠的驅策力就是希望具有重要性。”在學生的學習中“，驅策力”就是學生學習的原動力，且是“本質”的“深遠”的需求。所以，對於來自自己老師的表揚，正好是學生內心深處非常所期待的、渴望的，這也是使學生產生數學學習成就感的一種重要的方式。當然，表揚、肯定、獎勵等所採取的方式，並不僅侷限於話語，一個滿含愛意的眼神、一個輕撫的動作、一份輕輕的鼓掌、一個紅紅的對號、一朵美麗的小花等等，只要是孩子喜歡且為道德所提倡的，都可以。另一方面，學生學習過程中，出現錯誤也是自然又正常的事情。批評的方式並不可取，這會打擊學生對後面的數學學習的信心；且學生已經受到了來自於自己難以解決的問題的“刁難”，就不應再受到來自教師的第二次“刁難”（批評），否則對一個正在學習中的六七歲的一年級國小生來說，是很不公平的。此時，教師唯一需要做的就是，以委婉而謹慎的語言、和藹的態度，指出學生的錯誤所在，並幫助其改正、示範正確的解決問題的思維與方法，幫助學生找到學習的正確方向。
總之，優化一年級數學教學的有效途徑並不僅限於此。但不論採取什麼樣的方法，都應根據一年級學生的身心發育的特點和教學規律，結合教學目標，恰當運用讓學生感到愉快的教學方法，讓學生願意學數學，樂於參加到教師的教學中，才會收到事半功倍的教學效果。
