中學勞技教育的現代化實踐論文

一、觀念：從教育現代化生髮

傳統教育重知識而輕能力，重傳授而輕實踐，重動腦而輕動手，重分數、學歷而輕人的全面發展。這就導 致學校走進應試教育的死衚衕，所培養出來的人高分低能，與社會需要相脫離。因此，要擺脫應試教育的桎梏 ，就必須更新觀念，樹立現代的教育觀，依據社會尤其是深圳特區現代化發展的需要，努力推進學校教育現代 化。

教育現代化是與現代化社會相適應的，建立在現代化大工業生產基礎上的，以實現人自身現代化為主旨的 系統工程。隨著社會現代化程序的加快，科學技術的發明創造層出不窮，從科學原理的發現到新的生產能力的 形成的時間大大縮短，人們的思想觀念與生活方式也在逐漸更新。社會的現代化發展，必然要求加快教育尤其 是學校教育的現代化程序，推行面向全體、面向未來的素質教育，以培養勇於迎接二十一世紀挑戰並能在激烈 競爭中走向成功的全面發展的高素質新型人才。而勞技教育現代化，則是學校教育現代化的一個不可或缺的必 要條件。我們認為，現代勞技教育有利於學生貼近現代生活，吸收現代科技成果，強化“勞動創造美”的勞動 觀念，培養起與現代社會生產和生活相適應的操作能力、創造能力。可以這樣說，沒有勞技教育現代化，就沒 有學校教育現代化，也就不能實現人自身的現代化。我們正是憑籍從教育現代化生髮出來的觀念，去努力加快 本校勞技教育的現代化程序的。

二、課程：以造就高素質的現代人為出發點

課程是實現學校培養目標的基本保證。因此，實現勞技教育的現代化，必須重視構建現代化的勞技課程體 系。我校從造就高素質的現代人的目標出發，以現代教育觀念和科學管理措施確立了勞技作為一門必修課的學 科地位，並以《普通中學勞技課教學大綱》為基礎，按照“一全二高，分類分層”要求，貫徹因材施教原則及 大教育思想，建構起富有創造性的勞技教育課程體系。

一“全”，即門類齊全。我校勞技課程按現代人發展及現代社會與生活的實際需要來設定，目前有烹飪， 電工、金工、工藝縫紉、工藝木工、家庭裝飾設計、魚類飼養、花卉種植、植物無土栽培、電腦打字及陶藝、 攝影、汽車修理、汽車駕駛等十多種門類，遠遠超過了《大綱》的要求。這些課程既有觸及日常生活的，又有 涉及高科技領域的；既有與現代生活相關的，又有與現代生產相關的，這就為學生涉獵多領域的知識提供了有 利的條件。

二“高”，即高起點、高標準。我校是深圳特區的視窗學校，在勞技教育建設方面，理所當然地要遵循深 圳市“先一步，高一層，優一等”的教育發展方針，以體現特區社會物質文明與精神文明的現代化特徵。如木 工課，我校不是簡單地讓學生使鋸弄鑿，僅圖實用；而是把勞技教育與美育結合起來，形成跨學科的、內涵豐 富、功能多樣的課程樣式——工藝木工課。又如烹飪，也不是簡單地燒飯做菜，以求裹腹；而是在其中滲透中 ，西飲食文化及鄉土飲食文化的精髓。至於無土栽培、電腦文書編輯、汽車修理與駕駛等，則也站在當代科學 與技術、現代產業與生活的前沿，讓學生接受現代文明的`薰陶，對現代的科技與生活進行有益的實踐體驗。

“分類”。我校貫徹與深化現代課程理論，把勞技課程按管理要求分為必修課程與選修課程；按操作形式 分為學科課程與活動課程；按表現形態分為顯性課程與隱性課程。如植物無土栽培、電腦編輯、航模、攝影、 汽車修理與駕駛等，屬選修課，其餘則為必修課。每門課都按自編的教材與教學大綱要求，進行理論教學與必 要的實踐，是為學科課程；而相關的試驗、競賽、展覽等活動則為活動課程。至於勞技教育的隱性課程，則主 要是指一種學校所著力營造的瀰漫於校園、滲透於人心靈的勞動技術教育活動的氛圍。

“分層”。我校按不同年級規定勞技教育必修課程與選修課程的內容：在國中開設烹飪、工藝縫紉、工藝 木工、花卉栽培、無土栽培、金魚飼養、電腦打字等課程，在高中開設電腦編輯、攝影、陶藝、家庭裝潢設計 、家庭擺設設計，安裝設計等課程。不同年級課程的內容區分，均以教育學“可接受性”原則為依據，按學生 的年齡特點、知識能力基礎及其同生產、生活的時間距離來確定。

三、教學：體現現代教學的科學性、實踐性、開放性等原則

教學是實現課程價值的關鍵。我校初步建立起現代化的勞技課程體系，但通過怎樣的教學模式，才能使之 為培養高素質的現代人才發揮積極的作用呢？學校的做法是：依綱據本，科學運作。

教材是課程的具體體現。我國的勞技教育受應試教育的衝擊，本來其發育成長就處於艱難困苦的狀態；而 我校又是在進行現代化勞技教育的超前實驗，因而更是困難重重。其中最大的問題之一就是教材，尤其是創新 課程的教材。為了使教學有本可依，我校按照國家教委頒佈的《普通中學勞動技術課教學大綱》以及有關培養 高素質現代人才的要求，組織教師自己動手編寫教材。現在，降少數幾門新設的課程教材尚在編寫之外，絕大 部分已完成。

有了教材，便有了教學的依據。於是，我校按照現代教學的科學性、實踐性與開放性的原則，構建了“六 結合”的勞技教學模式：

其一，理論教學與實踐操作結合。這是一般教學的典範模式，它使勞技教育在理論的指導下進行。

其二，教學與科研結合。為了提高學生最基本的科研能力，我校勞技教育也按照教學與科研結合這種本來 是高等院校所特有的教學模式進行。如，植物無土栽培教學在學校的生物科研實驗室進行，師生共同確定組培 、移栽等方面的多種課題，並共同研究、完成。

其三，教學與社會生活結合。勞技教學本質上是為學生掌握基本的生產與生活技能作準備的教育，因此， 與生活結合是其開放性與實踐性的重要體現。這種結合，不僅可以激發學生學習的強烈動機，鞏固其所學知識 ，還可以美化生活，滿足生活需要，直接實現勞技教育的實用、審美價值。例如，學生學金魚飼養、工藝木工 、工藝縫紉、攝影等，都可以其成功的實踐來美化家庭生活環境，提高生活質量。我們還定期把學生帶到工廠 、農村去參觀與實習，讓學生在廣闊的社會課堂裡接受薰陶和訓練。

其四，勞技教學與其他學科學習結合。我校在很大程度上是把勞技課也當作一門工具課、基礎課來處理的 ，如學電腦打字，就要求學生用電腦作文；而學植物，則要求學生從無土栽培中增強對植物的感性認識。我們 重視勞技學科向其他學科或其他學科向勞技學科的主動滲透，使之相互融合、相互促進、彼此強化。

其五，勞技教育與創造教育結合。歷史的發展、人類的進步，都有賴於創造與創造性人才的培養。為此， 我校勞技教育與創造教育密切結合，積極開展小發明、小創造、小實驗、小製作等活動，旨在培養學生的創造 意識與創造能力，並通過創造性的勞動成果來檢驗學生的勞技水平。

其六，勞技教育與德、智、體、美、心諸育結合。這一結合，是勞技教育豐富的價值內涵的體現，也是勞 技教育開放性原則的貫徹。我校的工藝縫紉、工藝木工、陶藝等，就反映了勞技教育與美育、技術與藝術結合 的思路。

四、管理：滲透現代教育的效益觀念

同其他教育管理一樣，勞技教育的管理也要追求高效益。勞技教育的管理效益，就是學校通過對勞技教育 系統中各個因素、各個環節的管理，使之產生真正的育人價值，而絕不是把其當作一種點綴和擺設。我校在探 索勞技教育現代化之路的過程中，全面加強管理，同時又重點抓了教師隊伍建設與對學生評價、激勵、督促這 兩方面工作。

為了適應勞技教育現代化的要求，我校制訂了《深圳中學勞技教師任職標準》，規定了勞技教師任職所必 須達到的學歷、思想觀念、業務水平、職業道德等方面的要求，以期通過高素質的教師落實高標準的勞技教育 ，培養高素質的人才苗子。現在，我校勞技教師平均達到大學本科學歷，他們個個熱愛自己的本職工作，人人 具備執教三門以上勞技課程的業務修養。他們既能進行理論教學，又能進行實驗操作、開展科學研究，還能自 編教材，自己設計教具。為了鞭策、激勵勞技教師提高自己的業務素質，學校制訂了《深圳中學勞技教師業務 考核辦法》，定期對勞技教師進行嚴格的業務考核。達不到要求的教師，或被調崗，或被送去有關院校參加脫 產進修。學校在晉級、升遷、評優以及外出考察學習等方面，對勞技教師與主課教師一視同仁；在業務進修方 面，勞技教師還有優先權。學校還把勞技科組作為“等級科組”建設的試點，使之在學校各科組中率先進入“ 一級科組”的行列。

實踐證明，只有重教與重學兩者有機統一，勞技教育才能取得預期的效果。為此，學校同樣重視對學生學 習的管理，除了按學習常規進行管理外，還特別採取了以下措施：

1.建立勞技學科結業證制並使之與畢業證掛勾。我校勞技課程分必修課與選修課。其中，國中必修課6門， 選修課3門；高中必修課3門，選修課3門。必修課與選修課各有學分，學分的分配以實驗操作為主，理論考試為 輔，兩類課程的考核積分達到標準便發勞技學科結業證書。這是獲得“深圳中學畢業證”的必要條件。這項措 施有效地調動了學生學習勞技課程的積極性。

2.創辦深圳中學勞技節。勞技節與體育節、藝術節、科學節一樣，主要屬於活動課程。每年“五·一”節 ，勞技節按運動會的組織形式，進行徵文競賽、作品展評、作品拍買，以及現場操作、製作競賽等，並評出團 體（班級）與個人的名次，頒發獎品與獎狀。勞技節的創辦，展示了勞技教育的成果，激發了師生的積極性， 推動了勞技教育的發展。

3.建立委託家長協管制度。我校的勞技教育加強開放性，從校園內向家庭拓展。這就加大了管理的難度。 如汽車駕駛與修理這門選修課，適用於家庭擁有汽車或有條件接觸汽車的學生選修。整個學習過程不在學校， 也沒有老師直接參與。我們的管理辦法是：當學生向學校申請學習這門選修課後，學校便委託家長協同管理， 只在最後階段進行一定的測試，即按其水平給予相應的學分。再如熱帶魚的飼養，被列為選修課程，但這是一 項持續時間久、規律性強、技術性高的實踐活動，而學生往往由於學習緊張或玩性大而忘記定時換水、餵食以 及觀察。於是學校便要求家長及時提醒學生，使學生的飼養實踐能善始善終，取得成果。

五、條件：反映特區相對發達的物質文明

實現勞技教育現代化，不僅需要軟體的現代化，而且需要硬體的現代化，如裝置、設施的現代化。

可喜的是，深圳特區所具有的相對發達的物質文明，使這種需要成為可能。多年來，我們由於致力於勞技 教育的現代化建設，積極爭取政府投資，並自籌資金，先後投入數百萬元進行勞技教育的基地建設與裝置配置 。校內建有一棟三層高、十二個教室的專用勞技樓；每個教室除按高標準進行裝修外，還根據課程要求及功能 化原則配置了現代化的裝置，現已置各類裝置300臺（件），僅縫紉機就達36臺，木工線鋸33套，金魚飼養裝置 30套，從而滿足了各門課程教學與實習的需要。我校還投資近200萬元建設生物科技實驗室，為植物無土栽培課 程提供了高標準的教學與實驗場所。基地規模大，設施齊全，裝置先進，反映了特區相對發達的物質文明。

國家教委頒發的《普通中學勞動技術教學大綱》指出：“勞動技術課是向學生實施勞動技術教育的主要課 程，是普通中學的一門必修課。開設勞動技術課，是貫徹教育與生產勞動相結合，培養德、智、體、美等方面 全面發展的新人途徑。”我校長期堅持按大綱的精神開展勞動技術教育，並積極大擔地進行了勞動技術教育現 代化的超前實驗，培養了大批高素質的人才苗子。近幾年，我校學生獲市級以上勞技成果1～3等獎100多項，學 生的全面素質在勞技教育促進下也有很大的提高。我校在不斷加快勞技教育的現代化程序的同時，會考、大學聯考 的成績也逐年提高。1994年至1996年三年大學聯考上本科線的分別為86.7%、91.7%、93.4%；重點率分別為65%、70 %、70%。學科競賽每年獲國家、省、市級1～3等獎近400人次。另外，追蹤調查的結果及社會反饋的結論也告訴 我們，我校畢業的學生升入新的學校或最後走上社會之後，在思想境界、動手能力、創造性等方面都較強，尤 其對市場經濟環境表現出很強的適應能力。