《杜甫詩三首》教學設計3篇

作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編整理的《杜甫詩三首》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《杜甫詩三首》教學設計篇1

【教學目的】

1、能在體會作者思想感情的基礎上，發揮自己的想象進行再創造。

2、能舉一反三地學習更多更好的詩歌。

【教學重點】

對詩歌的吟詠和對思想感情的體會。

【教學難點】

對詩歌的再創造。

【教學設想】

1、安排三課時。

2、方法：朗讀法、研討法。

【教學過程】

第一課時學習《望嶽》

一、匯入

杜甫在25歲的時候，他父親杜閒在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處遊歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫安史之亂後的詩作，往往會覺得他是個沉鬱寡歡的老人;可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

五嶽：東嶽泰山、西嶽華山、南嶽衡山、北嶽恆山、中嶽嵩山。

杜甫的《望嶽》詩有三首，分詠東嶽、南嶽和西嶽。這一首是望東嶽泰山。

二、整體感知

1、詩題叫《望嶽》，可見作者並未登上泰山，詩中句句都是寫望字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看望的角度有怎樣的不同。

岱宗兩句是遠望;造化兩句是近望;蕩胸兩句是細望;會當兩句是極望。

2、字詞譯釋：

⑴鍾：聚。

⑵會當：唐人口語，一定要

⑶凌：登，乘。(又如：壯志凌雲)

三、逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用頷聯頸聯等名稱)

1、岱宗兩句。

⑴夫是個虛詞，首句意思只在如何(怎麼樣)上，試比較岱宗如何和岱宗夫如何在語氣上有什麼不同?

加夫則驚奇、讚歎之情更明明，也更強烈。

⑵泰山之北為故齊地，之南為故魯地;青，指泰山之色，了，完的意思。整句話是什麼意思呢?

無論從北或是從南看，泰山是看不完的。

⑶詩人這樣寫有什麼用意?

形容泰山極高極遠。

2、造化兩句。

⑴神秀，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯絡前面一句說說這句的意思。

泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的結果。

⑵陰陽一句又是什麼意思呢?

據註釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉;山後為陰，日光不到，故易昏。這是形容泰山高與天齊。

3、蕩胸兩句。

⑴這兩句寫詩人望嶽所見，試作具體描述

泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之層雲;鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。

⑵表現了詩人怎樣的心情?

嚮往之至，亟欲一登。由引出下兩句。

4、會當兩句。

⑴絕頂，極頂，指玉皇頂。

⑵詩人此刻仍在山下，但他卻能一覽(全都看到)眾山小，這說明了什麼?

這是詩人神遊玉皇頂之所見，故謂之虛景。

⑶會當凌絕頂，一覽眾山小表現了作者怎樣的人生哲理?

不怕困難、敢於攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。

四、總結

杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂髮生以後，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最後三年裡竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95%以上都寫於這動盪不安的生活之中。讀過這首詩後，你對杜甫有怎樣的認識?能找到他取得如此偉大成就的原因麼?

學生自由發言。

五、作業

背誦、默寫本詩。

第二課時學習《春望》

一、朗讀全詩

二、介紹寫作背景

唐肅宗至德元載(756)六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的訊息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫於次年三月。

三、賞析本詩

詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆;後四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。

國破山河在，城春草木深。開篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個破字，使人怵目驚心。繼而一個深字，令人滿目悽然。司馬光說山河在，明無餘物矣;草木深，明無人矣。(《溫公續詩話》)詩人在此明為寫景，實為抒感，寄情於物，託感於景。為全詩創造了氣氛。此聯對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。國破對城春，兩意相反。國破的頹垣殘壁同富有生意的城春對舉，對照強烈。國破之下繼以山河在，意思相反，出人意料;城春原當為明媚之景，而後綴以草木深則敘荒蕪之狀，先後相悖，又是一翻。明代胡震亨極贊此聯說：對偶未嘗不精，而縱橫變幻，盡越陳規，濃濃淡淡，動奪天巧。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。這兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情於物，正見好詩含蘊之豐富。

詩的前四句，都統在望字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，彷彿可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到後半部分──想望親人。

烽火連三月，家書抵萬金。自安史叛亂以來，烽火苦教多信斷，直到如今春深三月，戰火仍連續不斷。多麼盼望家中親人的訊息，這時的一封家信真是勝過萬金啊!家書抵萬金，寫出了訊息隔絕久盼音訊不至時的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘慼之象，眼望面前的頹敗之景，不覺於極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短髮，幾不勝簪。白髮為愁所致，搔為想要解愁的動作，更短可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。

這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不遊離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百餘年來一直膾炙人口，歷久而不衰。

四、作業

背誦、默寫全詩。

第三課時學習《石壕吏》

一、介紹背景

唐肅宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂後的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，退守河陽，洛陽一帶又騷動起來。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。這番痛苦的經歷凝集成了著名的《三吏》《三別》。

這是一首古體敘事詩，用了白描手法，詩人對故事作了客觀描述，看似沒有主觀感情參與，但在事件的發生過程中，讀者會感到處處有詩人在，敘事帶有明顯的抒情色彩。兩個一何是詩人感受到的差役的凶暴、老嫗的悲苦;三男鄴城戍，二男新戰死是詩人聽說了一家人已為國家作出了多大的犧牲，出入無完裙食不裹腹、衣不蔽體是戰爭給人民造成的苦難;如聞泣幽咽獨與老翁別詩人親身感受到這一家的悲慘遭遇。

本詩通過一家人在安史之亂時期的悲慘遭遇，真實的反映了戰爭給人民帶來的苦難，表達了作者對人民的同情和對戰爭的厭惡。

二、範讀課文

1、正音：逾牆走()鄴城戍()老嫗()泣幽咽()

2、學生讀課文。

三、參看註釋，理解詩句的含義，把握重點詩語的解釋

四、按事件的發生、發展和結局給課文分段

五、分析

1、這首詩中刻畫了哪兩個主要人物?

2、敘事的線索是什麼?

3、說說本文的寫作方法。

⑴圍繞主題組織材料。全詩緊扣吏促人、婦訴苦，與這兩者無關或關係不大的事情一概不寫。

⑵明寫和暗寫相結合。

⑶條理清楚，結構完整。

六、作業

改寫成記敘文。

改寫要求：

1、人稱：第一、第三都可。

2、變換表達方式：將直接敘述改為人物對話。

3、人物不變。

4、順序不變。

5、主題不變。

6、聯絡背景，構建生活場景。

注意事項：

字數不少於500字。

《杜甫詩三首》教學設計篇2

教學目的：

1、瞭解每首詩創作的時代背景，理解每首詩的思想感情。

2、激發學生的聯想和想象。

3、理解融情於景的表現手法。把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

教學重點：

1．瞭解每首詩創作的時代背景，理解每首詩的思想感情。

2．初步鑑賞品味詩歌的美點。

3．把握詩的.景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

教學難點:

1．透過字面意思，把握含蓄蘊藉的詩意。

2．初步掌握一些詩歌常見的表現手法，並體悟其表達效果。

教學方法：

1．朗讀教學法。

2．古詩五步教學法。

3．詩歌境界教學法。

課時安排：三課時

教學過程：

第一課時

一、創設情景，匯入新課

中國是一個詩的國度，源遠流長的中國古代詩歌到了唐代出現了前所未有的繁榮。今天，讓我們走近被後人稱為“詩聖”的杜甫，聆聽他筆下流淌出來的歌聲。

二、簡介作者及背景

杜甫(公元712～770)，字子美，詩中自稱少陵野老，後人稱他杜少陵。杜甫：號稱“詩聖”，是我國唐代偉大的現實主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱為“詩史”。這三首詩寫於不同的歷史時期：《望嶽》寫於所謂“開元盛世”，其時詩人才二十四五歲，詩中熱情地讚美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，也透露了詩人早年的遠大抱負，歷來被譽為歌詠泰山的名篇；《春望》和《石壕吏》寫於“安史之亂”前期，表達了詩人憂國傷時和對民生疾苦的關注與同情。

三、辨音識字，掃除文字障礙

1．給加粗字注音。

（1）岱宗夫如何岱（dài）  （2）決眥入歸鳥眥（zì）

（3）白頭搔更短搔（sāo）  （4）渾欲不勝簪簪（zān）

2．解釋下面加粗的詞。

（1）造化鍾神秀鍾：聚集

（2）陰陽割昏曉陰：山的北面   陽：山的南面

（3）會當凌絕頂會當：終當、終要凌:不盡

（4）渾欲不勝簪渾：簡直

（5）蕩胸生曾雲曾：通“層”

四、朗讀課文

1、播放錄音，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感、正音正字。

2、指名讀課文，學生互相評議，教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。

3、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學生讀出感情。

4、分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。

五、閱讀賞析

《望嶽》

1．學生參照註釋，藉助工具書，疏通詩句，理解詩意。

首句“岱宗夫如何？齊魯青未了”泰山到底怎樣呢？蒼翠的山巒在齊魯大地連綿不斷望不到盡頭。寫乍一望見泰山時，那種欣喜驚歎仰慕的情形，非常傳神。語出驚人，別出心裁地寫出自己的欣賞體驗——在古代齊魯兩大國的國境外還能望見遠遠橫亙在那裡的泰山，以距離之遠烘托泰山之高。這兩句是遠望泰山所見的高大形象。

“造化鍾神秀，陰陽割昏曉”寫出了泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。這是近望泰山所見的景象。

“蕩胸生層雲，決眥入歸鳥”寫泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼仔細看才能看見。這是細望泰山時所見的景象。

“會當凌絕頂，一覽眾山小”寫由望嶽而產生的登嶽的意願，詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽”，這顯然是詩人神遊玉皇頂之所見。

2、理解賞析詩歌的竟境美。

（1）這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？

這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊（齊魯青未了），景色之秀美（造化鍾神秀），山勢之高峻（陰陽割昏曉；會當凌色頂，一賢眾山小）。

（2）全詩中最讓你感到心胸激盪的兩句？說說偏愛這兩句的理由。

會當凌絕頂，一覽眾山小。寫出了詩人凌雲的壯志，勃發的雄心，表達了詩人早年兼濟天下的遠大抱負。

（3）作者當時為什麼有這樣的理解呢？

1、唐朝盛世。2、詩人年輕，意氣風發。3、漫遊泰山，熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，進而透露出詩人早年兼濟天下的遠大抱負。

3、學生齊背《望嶽》。

《春望》賞析

“國破山河在，城春草木深。”寫春望所見：國都在淪陷後已經變得殘破不堪，然而山河依舊是原來那個樣子；春天降臨到安城，然而眼前卻是亂草叢生。如此強力的反差怎能不使人觸目驚心呢！一座繁華似錦的城市，曾幾何時，竟被毀壞到了“無餘物”“無人”的地步，是何等可悲啊！這一聯雖是寫景，卻也痛切地傳達了詩人憂國傷時的感情。

“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”寫春望所感，作者觸景生情。花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。

詩的前四句，都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，彷彿可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到後半部分——想望親人。

“烽火連三月，家書抵萬金。”寫所盼：自安史叛亂以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰火仍連續不斷。多麼盼望家中親人的訊息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊!“家書抵萬金”，寫出了訊息隔絕久盼音訊不至時的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”寫所思：烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘慼之象，眼望面前的頹敗之景，不覺於極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短髮，幾不勝簪。“白髮”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。

這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不遊離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百餘年來一直膾炙人口，歷久而不衰。

五、比較兩首詩風格的異同

1．學生齊背《望嶽》《春望》。

2．請學生辨析兩首詩的風格。

明確：《望嶽》形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢磅礴、雄放健拔的風格。《春望》感情凝重，景象悽清，風格沉鬱，具有悲愴美。

六、佈置作業

1．默寫《望嶽》《春望》。

2．預習《石壕吏》。

板書設計：

遠望所見：寄情於物

望嶽近望望翹首望景憂

細望所感：觸景生情國

春望思

所盼：親

盼低頭思親

《杜甫詩三首》教學設計篇3

【目標聚焦】

1、總體感知課文，瞭解詩意，體會詩情，背誦詩篇。

2、品味詩歌語言，瞭解詩的藝術特色。

3、大致瞭解詩人杜甫的生平，理解他詩歌的風格變化。

【要領提示】

1、教學中要多讀，在誦讀中品味詩歌的意境美和語言美。誦讀教學是一個迴圈往復的過程。但一次次的誦讀不應停留在同一個層次上，應該是每一次誦讀都要有新的感受和領悟，通過朗讀把這種感受和領悟表現出來。教師要在啟發學生整體把握詩歌的思想感情的基礎上，做一些朗讀技法方面的指導，效果會更好。

2、有些表現重大事件，與詩人經歷、處境密切相關的詩歌，要對其產生的背景有所瞭解，以利於更好地理解詩歌的思想感情和詩歌的風格變化。

3、挑一些精妙的或廣為流傳的名句，揣摩品味，做初步的鑑賞分析。

【教學設想】

1、學生自主學習。教學中進行無提問式設計，學生自己收集資料，自己品味美點，定會有自己獨特的感受。而教師是學習的合作者。

2、強調朗讀。古代詩文都強調朗讀，但詩的朗讀更應高於文的朗讀，要讀出情感，讀出意境，讀出節奏，甚至可以安排學生像古人那樣吟誦、吟唱。

3、要做好課前預習，有關背景材料準備充分。

【例項探究】

《杜甫詩三首》教學設計第一課時

〖課堂匯入

杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人，與李白並稱“李杜”。他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優秀作品顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，因此被稱為“詩史”。現在我們來集中學習他在不同時期創作的三首詩歌，從中可以看出作者思想的發展變化和當時的社會狀態。

〖資源共享，走近杜甫

課堂交流關於作者生平思想的有關材料。教師組織學生進行分小組討論、交流，將所蒐集到的材料歸納整理，然後課堂發言，並補充完整：

杜甫，唐代大詩人，字子美，詩中常以少陵野老自稱。年輕時舉進士不第，遂各地漫遊。天寶時在洛陽與李白相識。後居長安近十年，安史之亂，逃至鳳翔，見唐肅宗，任左拾遺。長安收復後回京，不久辭官，移居成都。晚年攜家眷離開成都，漂泊於湘鄂一帶，死於途中。曾任檢校工部員外郎，故世稱“杜工部”。

杜甫出身於“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代。他懷有忠君愛國、積極用世的抱負，但因仕途失意，又歷經禍亂，有志不展，生活貧困，因而能體察和同情人民的疾苦。其詩歌抒寫個人情懷，往往緊密結合時事，思想深刻，境界廣闊，有強烈的現實意義。杜甫創造性地發揮了各種詩體的功能，發展了我國古代詩歌創作的現實主義傳統，豐富和提高了詩歌反映現實生活的藝術表現力，並形成了“沉鬱頓挫”的獨特風格。

以上內容教師可根據情況增刪，但一定要為學生理解詩歌做好背景介紹。