柳宗元的山水小詩〈江雪〉》教案
《江雪》是唐代詩人柳宗元的一首山水詩，歷代詩人無不交口稱絕。
教學目標
2.詩文賞析學會運用敘述與議論相結合的表達方式
3. 通過閱讀與品味深入領會文字，初步掌握詩歌賞析文的一般寫法，在語言學習和鑑賞能力獲得同步發展
說明：
詩歌通常是言有盡而意無窮的，對詩歌的鑑賞實際就是從文字出發去探求隱藏在文字背後的詩意的過程本文賞析先從解讀詩歌的常識開始，利用想象再現詩人描繪的畫面，感受詩中的形象，把畫面中詩人沒有直接寫到的部分補充出來再利用背景資料，進而理解詩歌的內容，把握詩歌的意境，領會畫面背後深遠的意蘊重點是學習第四節細緻地賞析方法，這是作者賞析文字中最見功夫的部分教材的示範，旨在通過閱讀探討、思考對話等過程與方法指導學生把握內容，初步掌握詩歌賞析文的一般寫法
針對本詩歌的藝術特色，作者抓住詩中的意象和文字，進行對比、聯想，點染、放大，運用電影術語進行細緻入微的賞析，在閱讀中需要用心體會的
建議一課時
教學重點與難點
1. 重點：找文中關鍵句理清作者賞析詩歌的基本思路
2. 難點：深入文字，在對具體段落、詞句的'品讀中，體會作者抓住詩中的意象和文字，運用電影術語，通過對比、聯想，點染、放大等方法作細緻入微的賞析
說明：
本文篇幅較長，針對九年級的認知水平，教學過程中帶領學生解讀文字、抓關鍵句從整體上感知作者是從哪幾個方面賞析的，理清作者的行文思路還是不難的，教學中需要給學生閱讀思考活動的時空、同時讓他們在對具體文欄位落的品味感悟中加深理解，體會作者評析的深刻之處
本文難就難在作者細緻的評析詩人藝術匠心上：抓住詩中的意象和文字，運用電影術語進行對比、聯想，點染、放大等方法作細緻入微的賞析，這種專業的評析距離學生較遠希望教師在教學過程中緊扣文字讀懂內容並進而學得其法
教學過程
教學環節
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
匯入激趣讀“題”思考
1.ppt展示《江雪》這首詩，想想如何把文字轉換成畫面組成了一組藝術DV?
2.讀題，猜猜本文會從哪些方面來賞析本詩歌
1.交流：可以運用想象，可以“設身處地”，可以“觸境生想”，也可以“意象加工”，同時將古今對接起來等(教師可適當的引導)
2.可以結合剛才的轉換經歷，談談可能的賞析角度?(教師可作引導)
找準話題能使學生更快進入課堂而讀這篇文章也是讓學生了解賞析詩歌的一些方法
抓關鍵句
理清思路
1.表達方式：敘述與議論相結合
2.找關鍵句和總結段
3.解釋一個文學理論術語——“仄韻”(什麼是平仄、四聲?)
4.找出重點段落，並說出理由來
5.讀中心句和總結段從這些句子和段落來看作者從哪些角度來賞析的?
1.想象部分為敘述評析部分為議論除第一段總起和最後一段總結外，其它每個段落的開始句都是中心句(作者的觀點)
2.明白所謂“押仄韻”，就是指詩歌的二、四兩句的最後一個字(韻腳)——“滅”和“雪”都是仄聲
3.重點段落的理由：篇幅、細緻、第五段的總結等等
4.本文從“形象、意境、藝術特色”等方面來賞析詩歌
本環節由兩大塊組成，一是理清思路;二是讀懂文章在對具體文欄位落的品味感悟中加深理解，體會作者評析的深刻之處
深入文字
體悟作者細緻的評析
1、 1.指名朗讀文章的4、5自然段，在第4段裡找出與第5段呼應的句子?
2.作者運用電影術語的地方有哪幾處?這樣寫有什麼好處?
3.區域性賞析“抓詩眼”
4.引導學生投入地朗讀這部分文字，體會作者抓住詩中的意象與文字，進行對比、聯想，點染、放大，從不同角度進行細緻入微的評析
1.“背景”部分
2.抓住“遠距離鏡頭”部分
3.找到“縮小和放大”的處理技巧
4.找出“景物與內在精神”虛實相間部分
5.抓詩眼——寒江雪的意境
教師的提問要有一定的層遞性和思維量，不能讓學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、圈劃、交流等學習活動中，體會作者緊緊抓住詩中的意象和文字，運用電影術語進行細微的賞析方法
歸納語言特點及賞析方法
1. 表達方式：
2. 作者運用了一些“副詞和關聯詞”使得文章的層次很清晰，表意明確
3. 賞析方法(略)
交流、探討
2、 1.聯想、想象部分是敘述，評析部分是議論
3、 2.關鍵詞如：首先、其次，由此可見、可是、相反，一方面┄┄另一方面、既┄┄又等
4、 3. 從“形象、意境、藝術特色”等方面來賞析詩歌重點是藝術特色
通過總結歸納，從而初步掌握詩歌賞析文的一般寫法
佈置作業
1.說說背景資料包括那些?它對詩文賞析有何作用?
2.請模仿本文這種寫法，對你熟悉的一首詩進行賞析
背景資料包括：作者的基本思想狀態，時代背景，作品背景，鑑賞物件的相關資訊等它可以幫助讀者準確把握作品的旨趣、作者的情感傾向、詩句的原意等
完成作業
把閱讀與寫作結合起來，提高學生語文能力
充分鍛鍊學生自主學習的能力，讓他們通過蒐集開拓視野、增加累積在積累中提高賞析能力
思路點撥
通過預習柳宗元的簡介，可以更好的理解文中背景資料的作用通過抓關鍵句，理清文字的行文思路通過圈劃、交流和歸納，初步掌握詩歌賞析文的一般寫法;然後指導學生仿寫，學習並運用敘述與議論相結合的表達方式，提高鑑賞能力
練習舉隅
1.作者說這樣一個“幽靜寒冷的境地”，是柳宗元“創造出來的一個幻想境界”並且說這也“反映了詩人思想感情上比較嚴重的侷限”這樣一個“寒江獨釣”的情境真是幻像嗎?“嚴重的侷限”是指什麼?(這兩個問題可以見仁見智，不必設定“標準答案”最好能夠激發學生獨立思考，甚至對作者的某些觀點提出質疑和商榷都是值得肯定的)
2.文中的哪些分析和想象給你一種“茅塞頓開”的印象?
3.在分析“獨釣寒江雪”一句時，作者的筆觸很細膩，你還能提供更好的理解嗎?
參考：“獨釣寒江雪”可以說是全詩的“詩眼”，是詩人畫龍點睛的神來之筆我們首先會產生一個疑問：難道“雪”是可“釣”的嗎?按說這並不符合生活常識，但卻符合詩歌語言的“反常性”，甚至成就了這首詩的靈性和美感試想，這麼一個漁翁坐在一片白茫茫的雪的世界裡，當然是為了釣魚——釣魚是他的生活必需，但是，為什麼在詩人的眼裡卻成了“獨釣寒江雪”呢?我們只能說，此時此刻，這個漁翁已經不是事實存在的那個漁翁，而成了詩人心目中、理想中的一個“意象”，一個“符號”這個符號，已經傾注了詩人此時此刻的主觀情感，所以，在詩人看來，漁翁所釣之魚是不存在的，讓他牽腸掛肚的，是這滿山滿江滿眼滿心的大雪雪是潔白的，掩蓋了這個世界的所有蕪穢和黑暗，而這個漁翁在此孤獨垂釣，不正應了屈原所說的“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的絕不與世俗同流合汙的孤絕、高潔的理想人格嗎?王國維在《人間詞話》中論詞，標舉“境界說”，並且指出：有有我之境，有無我之境如果說這首詩的前三句都是“無我之境”，那麼“獨釣寒江雪”一句，就注入了詩人的主觀情感，所以，本來與己無關的漁翁也“著我之色彩”，這是地道的“有我之境”當我們讀到這一句時，現實世界便被理想世界所取代，那個“雪”字彌合了詩人、漁翁、讀者之間的距離，使我們在一剎那間，盪滌了世俗的一切雜念，進入到了一種超越功利的審美境界)
(說明：第3題帶有探究性質，教師可據學生程度來選用)
