《第56號教室的奇蹟》讀後感1000字（精選3篇）
讀完一本名著以後，相信你心中會有不少感想，何不靜下心來寫寫讀後感呢？想必許多人都在為如何寫好讀後感而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的《第56號教室的奇蹟》讀後感1000字（精選3篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《第56號教室的奇蹟》讀後感1000字1
《第56號教室的奇蹟》是一本平淡而又真摯的書，讓從事教育的我們重拾了教育的激情，看到了教育的無限可能。
“以信任代替恐懼，要是你破壞了我對你的信任，也就應有贏回信任的機會，但這要花很長的時間。”我們平時都是強調同學之間要互相信任，協同合作等等，很少強調同學和老師之間的互相信任，好像學生信任老師是必然的，是應該的。而老師對於學生卻一向不太信任。比如一個總是不愛交作業的同學，老師自然而然的就認為他沒寫，他說寫了也認為是在說慌。之所以會這樣，就是因為沒有建立起有效的信任機制。老師不相信表現不好的同學說的話，同學也明白說什麼都沒用，所以就破罐破摔，混一天是一天。如果我們也象雷夫老師一樣，在班上建立嚴格的一整套信任機制，讓同學們都體會到說實話光榮，說慌話可恥，並且也給平時表現不夠好的同學足夠的機會，找到他們身上的優點，讓他們透過自己的努力得到老師同學的信任。那麼，他們的表現必定會慢慢有所提高。
一提到犯錯，我們老師就感覺頭疼，我們多麼希望學生不犯錯，但是，雷夫老師卻說：“失敗是好事，因為只有失敗了，學生才會去想盡辦法解決，在這個過程中，老師沒有絲毫的權利干涉”。在雷夫的56號教室之外，他充分的激發了學生的興趣，並且把這個主動權毫不吝嗇地教給學生自己，讓他們自己動手去探索去實踐，去經歷失敗。回想我們的教育，卻恰恰與此相反，老師教育學生的目標就是“不要錯”，學生犯錯就會受到嚴厲的批評，在學生心中，犯錯已經成為了“失敗”、“恐懼”的代名詞，而雷夫老師的學生卻把錯誤當成追求知識征途的開始。從表面上看，我們的老師似乎比雷夫更關心學生，但是從學生成長的角度看，我們卻是扼殺孩子探索精神的儈子手。這種“關心”，我們以後還是少一些吧！
在本書中，我看到了雷夫老師點點滴滴的有益做法，也看到了在他眼裡，學生都是可愛的天使，更看清了他的一切努力都是為著讓這些天使變得愛學習、會學習。雷夫老師為什麼能做得這麼好？從本質上來看，這是因為他有愛心，有一顆熱愛兒童的心，他是真正把自己的學生放在心上。雷夫老師對孩子的愛，在書中隨處可找：因為對工作的愛與專注，才會出現“頭髮著火了”也不自知；因為對孩子的愛，才會不自覺得要對孩子進行終身有益的教育。這讓我想到我走上教育工作崗位的初衷：“一切為了孩子，為了孩子一切。”只有愛自己選擇的職業，才會讓自己的人生快樂而陽光，只有我們教育者充滿了愛，才能“讓孩子變成愛學習的天使”！可以說，愛是教育的根本。
教師的教育教學水平有高低，但是教師對學生的愛心不能有高低。沒有愛，便沒有教育。作為一名教師，要把愛灑向每個學生。我們只有心裡時刻裝著學生，學生心裡才有你這個教師。尤其是學生的發展是不平衡的。對於那些發展慢的學生，我們只有愛之切，才有可能喚起他們奮發向上的勇氣、信心與激情，才能使他們奔向健康發展的人生之路。
一個教師不在於他教了多少年書，而在於他用心教了多少年書。用心的前提是什麼？無非是愛，愛這一職業，愛自己的崗位，唯有發自內心的關懷與真愛，才能創造出教育界的奇蹟！
《第56號教室的奇蹟》讀後感1000字2
《第56號教室的奇蹟》是一本平淡而又真摯的書，讓從事教育的我們重拾了教育的激情，看到了教育的無限可能。書的主人公雷夫·艾斯奎斯老師在洛杉磯一個充斥著貧窮與暴力的地區的國小——霍巴特大道國小裡任教，教育著一群又窮又淘氣的孩子，很多孩子的家庭都有問題，他們的母語甚至都不是英語，但是，雷夫老師用他的教育激情、教育理念，影響了一屆又一屆的學生，使他們步入成功，終生受益。在他的班級裡沒有平庸之輩，他們沉靜自律、自尊自愛、知奉獻、溫文有禮，專心閱讀的程度，使其它班級望塵莫及。他們甚至還會演奏韋瓦第的作品、玩搖滾樂、表演莎士比亞的戲劇。許多該教室培育的學生，畢業後大都進入全美頂尖大學。這群又窮又淘氣，家境不好的`學生，像不像我們農村學校中的外地班學生？對待這些學生，我們是怎樣做的呢？我們往往把學生的家庭背景、父母因素、學生本身素質等客觀因素的影響擴大了，而忽略了教師的職責、熱忱，及與學生的相互信任，在這樣的觀念影響下，我們又怎樣能教好學生呢？《第56號教室的奇蹟》給了我們太多太多的奇蹟，讓我們看到了太多太多的可能性。從雷夫老師的教學中，我們看到了兩點切實有用的經驗：
“以信任代替恐懼，要是你破壞了我對你的信任，也就應有贏回信任的機會，但這要花很長的時間。”我們平時都是強調同學之間要互相信任，協同合作等等，很少強調同學和老師之間的互相信任，好像學生信任老師是必然的，是就應的。而老師對於學生卻一向不太信任。比如一個總是不愛交作業的同學，老師自然而然的就認為他沒寫，他說寫了也認為是在說慌。之所以會這樣，就是因為沒有建立起有效的信任機制。老師不相信表現不好的同學說的話，同學也明白說什麼都沒用，所以就破罐破摔，混一天是一天。如果我們也象雷夫老師一樣，在班上建立嚴格的一整套信任機制，讓同學們都體會到說實話光榮，說慌可恥，並且也給平時表現不夠好的同學足夠的機會，找到他們身上的優點，讓他們透過自己的努力得到老師同學的信任。那麼，他們的表現必須會慢慢有所提高。這種教育正是現階段我們所缺少的。
建立有效的道德成長路線。在幼兒園，老師就用小貼紙、大拇指或好孩子在激勵孩子，在國小變成了用紅領巾來激勵孩子，在大學變成了獎學金。激勵是促進人們進步的神奇魔法。但是我們有沒有懷疑過，這樣的激勵健康嗎？有用嗎？比如，此刻的國小大多數都要求學生在三年級之前全部入隊，但是，有些學生確實是不具備少先隊資格的，但是為了完成指標，我們讓他們帶上了紅領巾，這其實已經破壞了紅領巾的先進好處和激勵意圖，自然，學生對於紅領巾也就不如一年級的學生重視了。
在雷夫老師看來，這種激勵在道德行為方面來說只是初級階段。如果道德行為有六個檔位的話，小紅花只是在第二檔上。在第56號教室裡，孩子們的水準遠遠超過了小紅花階段，到達了第六檔。雷夫老師借用了教育學家勞倫斯·科爾伯格的道德成長路線圖：
第一檔，我不想惹麻煩——靠懲罰在起作用；
第二檔，我想要獎賞——靠賄賂起作用；
第三檔，我想取悅於某個人——靠魅力起作用；
第四檔，我要遵守規則——靠自律起作用；
第五檔，我能體貼人——靠仁愛之心起作用；
第六檔，我奉行既定的準則——靠境界起作用；
看來，激勵的最高境界不是外在的褒獎，而是內心的愉悅。
在雷夫老師的教學中，這樣的教育智慧比比皆是，我們能夠看到原先教學是這樣快樂的，我們的學生原先是有著無限可能的。讓我們的教室也像56號教室一樣充滿奇蹟，讓我們的教育沒有空白。
《第56號教室的奇蹟》讀後感1000字3
怎樣教育孩子才算用心，才能創造奇蹟？就從雷夫老師的56號教室開始吧。《第56號教室的奇蹟》講到了品格教育的六個階段。原來基於信任，激發孩子對自身的高要求才是根本！
無論是教導學生或子女，一定要時時從孩子的觀點看事情，不要把害怕當作教育的捷徑。
你就是榜樣。孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那麼我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。如果你要孩子們信任你，就必須持續努力，付出關懷。對小事發飆，重要議題就得不到處理」的道理，為孩子們打造一個堅固而友善的避風港，就等於給他們機會，讓他們茁壯成充滿自信又快樂的人。如果我們要求孩子有好的表現，就必須用行動讓他們知道我們相信優異表現的可能。
請盡一切努力掃除教室裡的恐懼，做個公平的人，做個講理的人。身為教師你將有所成長，而在你所打造的環境裡，孩子們也將茁壯成長，展現出讓你和他們自己都驚奇的好表現。用信任取代恐懼破裂的信任是無法修補的，除此之外其他的事情都可以補救。
我們是孩童的依靠，請給他們可靠的肩膀不需要對孩子們長篇大論地談我們多有擔當，而是要讓他們自己把信任放在我們的肩上。一旦建立信任，如果發生所承諾的活動必須延後的特殊情況，孩子們反而特別能諒解。
紀律必須合乎邏輯老師可以嚴格，但不公平的老師會被學生看不起。對不當行為最嚴厲的懲罰，就是不準參加發生不當行為時所進行的活動。尋找第六階段信任的基礎並非最終結果，也不是中期目標，它只是一個好的開始。老師可以帶班級，但決定這個班級優秀或平庸的，是班上的學生。信任是地基，「六階段」則是引導學生學業和人格成長的基礎建材。
第一階段：我不想惹麻煩
從踏進校門的那一刻起，大多數的孩子就開始接受第一階段的思考訓練，一切行為幾乎都以「不惹麻煩」為原則。第一階段的思考是以恐懼為基礎，而我們要孩子們有良好行為表現的最終目的，是讓他們相信這麼做是對的，不是因為害怕懲罰而已。
第二階段：我想要獎賞
用禮物或金錢換取孩子良好行為的做法就很危險了。我們要讓孩子知道，行為得宜是應該的，不需要給予獎賞。
第三階段：我想取悅某人
孩子們慢慢長大以後，也開始學會做些事情來取悅人。他們也做相同的事情來取悅老師，主要用在有魅力或受歡迎的老師身上。為父母努力的念頭給孩子們帶來更大的壓力。許多小孩迫切希望取悅父母，甚至按照家人的期望選擇大學和主修科系。這樣的孩子長大後會成為備感沮喪﹑厭惡工作的人，他們無法瞭解為什麼自己對生活如此不滿。不過，至少他們曾經為取悅某人而努力過。
第四階段：我要遵守規則
孩子們需要學習如何處理行為界線和期待.規則固然有其必要性，然而在我們最景仰的英雄當中，有許多人之所以能成就偉業，正是因為他們不守規則。要在教導他們瞭解規則之餘把眼光放遠，不受教室牆上的班規所限。人的一生中有時並無規則可循，更重要的是，有時規則根本就是錯的。
第五階段：我能體貼別人
不論是對孩童或是成人而言，第五階段都是很難企及的。能幫助孩子們對周遭的人產生同理心是非常了不起的成就。你永遠無法真正瞭解一個人，除非你能從對方的角度來看待事物。除非你能進入他的身體，用他的身體行走。
第六階段：我有自己的行為準則並奉行不悖
第六階段不但是最難達到的，也是最難教的，因為行為準則存在於個人的靈魂中，其中還包括了一份健全的人格在內。這種組合使得仿效成為不可能：那就試著幫孩子們從別人身上找出行為準則。許多卓越的書籍和電影都找得到達成第六階段思維的人。對於父母和師長而言，尋找用這種方式思考的人是饒富趣味的——一旦你開始注意，就會發現這種人並不少。
