影片《無手老師》觀後感範文
《無手老師》是一部具有溫暖情懷和勵志功能的電影.它以我省湟中縣漢東鄉下麻爾村學校教師馬復興為生活原型,真實地反映了馬復興在雙手殘缺的情況下,克服常人難以想象的困難,堅持在貧困山區教書育人的高尚情操和動人事蹟。下文是小編整理的影片《無手老師》觀後感範文，歡迎閱讀參考!
影片《無手老師》觀後感範文一
《無手老師》這部電影應採用什麼樣的結構方式是這部電影成敗的重要成分之一，幾經思考覺得采用套層結構的方式非常適合這部影片的表現內容。因為這是一個有近三十年跨度的影視作品，由一個演員來扮演我覺得太假，所以在這部影片中，我將起用三個不同年齡的馬復興扮演者，這樣就可以讓故事在過去和現實中來回穿梭，非常自如地接近觀眾和人物之間的距離。因此，我覺得劇作家不管是對場景、人物和心態的描寫，就其語言的敘事和駕馭能力都是比較準確的，本片情節急緩有序，張弛有度，雖單一而零化，雖紛雜而博兼，但該劇故事的統一組合性還是較為合理，畫外再運以感人的自敘和鏡頭畫面的結合，確實令人有血在騰、淚在流、氣在發的感慨。凡是較為成功的電影劇作無不都是各具匠心，妙用刀筆，形形色色，各有千秋。然而，毫無瑕疵的樣板式的電影劇作模式是沒有的，一成不變的導演創作與拍攝方法也是不存在的。
情節的設定
從電影《無手老師》劇作的分析中我們也看到了不同歷史時期的情節閃回，而閃回的篇幅都很重要，應該說採用套層結構對錶現這部電影而言是合適的。最大的益處就是可以把時空打亂，然後根據不同的節奏需要有選擇地編織該片情緒高潮。並可以把過去和現在，夢想和現實，平凡和高尚歸於詩意的浪漫。而有條不紊的情節把劇中的所有人物都圍繞在馬復興這個主體上"打轉"，絲毫沒有分離鬆落的跡象。從馬復興的幼年到他入學、從青年時代彷徨失落到有所精神依靠、從家庭的組建到對事業的執著，再從思想上的覺悟到實現人生光輝的幾大轉折上，可謂不緩不急地一路走來。主體清晰有節奏，特別是片尾的幾場戲，帶著傷痛追趕陶娟子，用斷臂夾奧運火炬傳遞的場景，更給人以極大的心靈震撼和視覺衝擊感。這類行業電影題材是否就應如此安排，如此設定呢?但書寫百姓、書寫大眾、書寫草根，應該是成功的敘事結構和好看的情節設定。
劇本格式
從《無手老師》劇作看未來影片故事應該說講得很平實，也許這可能是未來影片成功的一個因素。當我靜靜地看完這部節奏緩慢的劇作時，我的心底卻在蔓延著一種無名的力量。是什麼能讓我的心靈在平靜中如此震撼?我想，大概就是影片中馬復興以及下麻爾村的孩子們處處透露的那種樸素的人文情懷吧!該影片鏡頭語言樸實，幾乎很少用技巧。章法也較為規範，且風格別異，有創新的思維靈感;我想只要把電影的基本元素用活、用巧、用得適當，你就能在未來影片中講出一個美麗感人的故事。
小結
電影《無手老師》是一部有意義價值的人文影片，畢竟馬復興是個活生生的時代典型人物。這部劇作以及未來影片的出現，不光是教育人們如何自強不息、不屈不撓向困難挑戰，也不是純粹反映了一個人性的高尚美德，而是道出了社會發展對文化知識的重要依賴，也反映了國家提倡建設和諧社會以及加強民族團結的正確性和必須性，更進一步表現了國家逐漸走向繁榮昌盛的時代。所以，我認為該影片應該是非常有時代主旋律的代表性作品。
通過對電影《無手老師》的拍攝，並向外界宣傳青海將起到不可低估的作用。同時更有理由堅信，這部影片的推出，不是要想去獲什麼獎項，而是對我省影視人才的實踐培養和對青海文化建設將起到十分積極的促進作用。
總之，在未來影片中，重要的是西部電影元素的組合方式，只有劇作家和導演藝術家及攝影構想達到一致，攝影、照明、美術設計以及錄音、作曲等所有主創作思想達到一致，才能找到適合這部影片最佳的組合方式。 《無手老師》這部電影講的是我們這個年代人眼中的故事，它可以不飛揚，但必須樸實;它可以不浪漫，但必須紮實，它可以被認為離今天太遙遠，但必須真實美好。
樸實、紮實、真實、感動是我們構築《無手老師》這部故事片，最原始的動力;影片從孩子-少年馬復興的視角展開故事，在孩子眼中，生活永遠光亮、乾淨、澄明......
影片《無手老師》觀後感範文二
近日，XX總隊組織機關幹部職工觀看電影故事片《無手老師》，這是總隊黨組進一步深化黨的群眾路線教育實踐活動，豐富教育實踐活動內容的又一舉措。
《無手老師》是根據我省湟中縣漢東鄉下麻爾村國小回族教師馬復興的感人事蹟拍攝的。馬復興是一位自幼失去雙手、身殘志堅的鄉村教師，他沒有豪言壯語、沒有驚天動地，他常說的一句話就是：“老師就是學生的標杆，這標杆立得多高，學生的目光就能看的多”。馬復興淡泊名利、執著堅守、自強不息、甘於奉獻，在三尺講臺上辛勤耕耘了30個春秋。他沒有雙手，卻字寫得工整，畫畫得漂亮;他沒有雙手，卻用小小的黑板讓農村的孩子們插上了飛翔的翅膀。馬復興的精神品格和高尚情操給我們展現了一個農村教師的'偉大形象，也是對最美鄉村教師最好的詮釋。
馬復興從小立志為社會多做貢獻，以一名鄉村殘疾教師做到了常人難以做到的事情。這種平凡中所展現的偉大精神，在今天實現中華民族偉大復興的中國夢程序中，無疑締造了一個關於夢想與情懷的奇蹟，他是這個時代當之無愧的英雄。
通過觀看《無手老師》，大家被馬復興老師的精神和言行所感動，紛紛表示要學習英雄、立足本職，在自己的工作崗位上作出更大的貢獻。
影片《無手老師》觀後感範文三
《無手老師》是一部具有溫暖情懷和勵志功能的電影。它以我省湟中縣漢東鄉下麻爾村學校教師馬復興為生活原型，真實地反映了馬復興在雙手殘缺的情況下，克服常人難以想象的困難，堅持在貧困山區教書育人的高尚情操和動人事蹟。它講述了一個殘疾人自強不息的故事，以馬復興的實踐告訴觀眾：在命運之神沒有特別眷顧你的時候，在你遭受了這樣那樣的挫折和打擊之後，依靠執著的信念、頑強的毅力，你的人生依然可以充滿生機、充滿希望。
同時，《無手老師》又講述了一個山區教師辛勤耕耘、默默奉獻的故事。在展示他們艱難生存境遇的同時，更著力表現了他們堅韌不拔的奮鬥精神和讓學生“一個也不能少”的堅定信念，為觀眾提供了積極向上的正能量。這部影片所傳達出的精神內涵，既是對千百年來“自強不息、厚德載物”精神傳統的自覺繼承，也是對“五個特別”青藏高原精神的生動詮釋。在娛樂節目風行的今天，在我們的孩子爭相觀看《哈里·波特》、《鋼鐵俠》的時候，再回過頭來看看《無手老師》這樣的電影，一定會有不同的收穫。
用一種情節劇的方式演繹真人真事，無疑是有些難度的。可喜的是，影片《無手老師》的編導在深入生活的過程中，捕捉到了馬復興內在的精神氣質和對家鄉、對學生的大愛情懷。如果說，樸實及其樸實之中所蘊涵的堅韌、執著、自強不息是馬復興最主要的性格特徵，那麼，與馬復興的性格相適應，影片《無手老師》所採用的講述方式，同樣也是樸實、沉穩。或許，在編導看來，任何影像技巧都是多餘的，只能用最樸實無華的鏡頭語言，才能表現馬復興平凡中的不凡、普通中的崇高。
為此，影片採用了紀實化的敘事方式，不去刻意講述一個跌宕起伏、充滿懸念的故事，而是注重於把勵志一類的主流價值觀念，轉化為富有質感的情節和細節，轉化為富有藝術感染力的視聽畫面;它不主張演員一味地表演，而是讓他們和真實的環境、真實的人物完全融為一體。它採用了非職業演員出鏡、實地拍攝、自然照明等多種手段，最大限度地追求影片真實感人的藝術效果。通過這些努力，呈現在觀眾面前的，便是一部不生硬、不張揚、不說教的主旋律電影，其中的人物可信可親可敬，故事如在你的身邊發生。
為了演好這部影片，演員認真閱讀劇本，主動到馬復興的家鄉深入生活、體驗生活，多次走訪馬復興所在的學校，與下麻爾村的村民、馬復興的同事、學生密切交流，認真觀察馬復興的生活習慣、性格特點，從而把人物內在的情懷、境界及其人性內涵都較好地表達了出來。對於英模人物片來說，觀眾對人物的興趣和熱情，絕不僅僅是人物外在的行為動作，而是從人物經歷中所體現出的人性內涵和人文內涵。在這一點上，《無手老師》的追求和努力是值得稱道的。
這部影片，以張海濤等本土藝術家作為創作團隊的核心。本土藝術家擁有了解青海、熟悉青海的優勢，他們在青海的文藝創作、文化建設和文化傳承中，理應發揮更大的作用。為此，我衷心地希望有關部門能夠像《無手老師》的拍攝一樣，繼續以具體的作品、專案為依託，下大氣力培養本土作家藝術家，為他們提供展現才華的舞臺，使他們在藝術創作的實踐中得到鍛鍊和提高。哪怕他們一時還經驗不足，但假以時日，他們一定可以成熟起來，一定可以擔當重任。
電影、電視是遺憾的藝術，《無手老師》同樣也有一些不足。譬如說，劇中穿插的那一段“花兒”演唱，就顯得長了一些;個別地方，也還不是十分貼近生活，而多少顯露出一些表演的痕跡。但是，瑕不掩瑜，就總體而言，《無手老師》應該說是一部既有思想內涵又有藝術創新的成功之作，是我省近年來影視劇創作取得的又一豐碩成果
