詩歌的課堂記錄

導言：

詩需要拓展嗎？詩的精髓何在？如何讓學生去讀？去悟？詩歌課堂教學的標高是什麼？帶著這些問題，我們進入了課堂，想窺探一下詩歌教學的奧祕。

課堂實錄：

師：大家知道杜甫嗎？你記得他的哪一首詩歌？

生：知道！“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，……”

生：（哈哈大笑）不對，不對，那是白居易的詩。

師：奧，杜甫也有寫草的詩，不過是“國破山河在，城春草木深。”寄寓深沉的憂國之情。

師：杜甫，乃千古詩聖，其詩沉鬱頓挫，是詩的大家，他的詩多憂時傷世之作，多憂憤感民生多艱之篇，讀杜甫我們會為之深深感動，下面就讓我們來讀一讀《春望》，感受作者的情懷。

（學生聽錄音一遍，隨錄音小聲讀，教師範讀指點，學生讀感受詩所表達的感情，領悟詩的內容。）

師：這首詩寫於唐肅宗至德二年三月，時值安史之亂，杜甫身陷長安，感受到這場變亂變亂帶給人民的痛苦，於是吟出這首絕唱。詩使我們感到沉重和憂傷，悲憤與痛苦。你能否談談自己對詩的體會及由詩句引發的感想。

生：使我感動的是第二聯：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”“感”是為國破而感，“恨”是為離散餓日恨，而“感”至於“花”也見淚，“恨”至於鳥也驚心，可知，此“感”此“恨”非平常之恨，是深沉的感和恨。擬人手法的運用特精彩。實際由物寫人寫情之作在唐詩歌中很多，你象：“正是江南好風景，落花時節又逢君”，寫出喜悅；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”寫出深情；“深林人不知，明月來相照。”寫出清幽。

師：是的`，我也由此想到：“春草年年綠，王孫歸不歸？”寫出眷念。

生：“野曠天低樹，江清月近人。”道出羈旅之愁。

生：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”不僅意境開闊，更有壯志滿胸。

……

……

師：同學們說的非常好！

詩能引發我們無盡的想象，更可讓我們由此去開拓和創造。傳說：吳子胥過淆關一夜白了頭，杜甫呢？不僅說一封家書抵萬金，更因思鄉發皆落，“搔”短而“不勝簪”了。你能想象到那種環境中的杜甫該是什麼樣子呢？

（學生想象，用自己的生花妙筆勾畫人物，表達情感。）

後記：

詩是可以拓展的，由此及彼，貴在恰當、適度。

詩是應該朗讀的，讀的激情澎湃，讀的神思飛揚，讀中思，讀中悟，讀中感受節奏和韻律，感受深深的情，殷殷的意。

詩的標高是什麼？是學生喜讀，愛讀，讀出情趣，讀出感受，讀出飛翔的想象。

若此，教師不用一點點撥之功、激發之功、積累之功行嗎？