我的伯父魯迅先生的課堂實錄及點評

二、救護車伕，重錘敲擊，酣暢淋漓

師：除了孩子，還有哪些人也曾經得到先生的這份愛。快速地讀讀課文的最後兩段，那就是“救護車伕”和“關心女傭”。來，放開聲音，自由地，快速地讀。讀著讀著，把最能夠撥動你心絃的句子，也就是讀到這兒你的心會輕輕一顫，你的心波一圈一圈地盪漾開去，像這樣的句子，用浪線把它畫出，好嗎?

(學生投入地自由讀課文)

師：畫好的同學給我一個眼神情。好，同學們，你們都在認真地十分投入地讀課文，我看見我看見有的同學畫了一條，畫了一條波浪線，線特別粗，有的同學畫了兩處，有的同學畫了三處，真好。不管畫了幾處，總有一處是最讓你怦然心動的，你把這句話讀紿大家聽，好嗎?

生1：“爸爸跑到伯父家裡，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的生夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，紮好繃帶。”

師：說說你的體會。

生：這說明爸爸和伯父關心那個車伕。因為那個時代的車伕受人歧視，而爸爸和伯父卻是那麼關心他。

師：你的心是多麼的細膩，這段話是直接描寫爸爸和伯父救護車伕的，值得我們好好地品味。跟他一樣的也畫下這段文字的同學，請把你的手舉起來。

（大部分同學舉手了）

師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來，沒有畫的老師建議你們用浪線畫下來，好了嗎？來，拿起書來，我們一起把這段話來讀一遍。

（學生齊讀）

師：這段話讀一遍，顯然是不夠的。請你再細細地讀讀，一邊讀，一邊看課文的插圖。如果請你把目光聚集在魯迅先生身上，先生的哪一個動作最能打動你？

生2：半跪著。

師：你是——

生3：半跪著。

師：你——生：半跪著。

師：什麼樣的跪才叫“半跪”’

生1：雙膝蓋快接近地面了。

師：是嗎？

生2：一個腳接觸地面，一個腳在站著。

師：孩子，你能試一試嗎?

(生2上臺來演示“半跪著”的動)

師：你這樣半跪著，你有什麼感覺？

生2：身體變得很低了且比較難受。

師：謝謝你，請回到座位上。同學們，請看，(示意同學們看大螢幕上的課件)透過文字的背後，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生。請把眼睛閉起來。(學生閉起眼睛，靜靜地等待著)畫面突然間在你的眼前活了起來，動了起來。只見，伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地敷著，一點一點地洗著，一圈一圈的扎著，我們分分明明地感覺到就在這悽風冷雨中，先生就這樣半跪著好長一段時間。睜開眼睛，你感受到嗎?

生：感受到了。

師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時間。找到一句，就舉手。

生1，“天黑了，路燈發出微弱的光。”

師：天都黑了，在開始的時候……

生1：有一天黃昏的時候。

師：你注意到了時間的變化。你讀書真仔細。還有哪裡也看出半跪了非常長的一段時間。

生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。”因為周曄爸爸和伯父關心那個車伕自己都覺得冷了，伯父就應該更加冷。

師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長一段時間。還有沒有?(學生在思考)請你關注先生救護的那一段動作，最後一句話，誰來讀一下?你來讀吧。

生3：“伯父拿來硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，紮好繃帶。”是啊，敷上藥，洗乾淨，一圈一圈地紮好繃帶，那豈不是半跪了很久。

師：孩子們，你要知道現在面對著這位素不相識的黃包車伕，半跪著的可是當時的大文豪，那可是當時的名流之輩，那可是當時受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什麼?

生1：跪出了魯迅先生對當時人民的關愛。

生2：跪出了魯迅先生對當時的人十分關心、愛護。

生3：跪出了魯迅先生關心勞苦人民和平易近人的品質。

生4：跪出了他的熱心腸。

師：一個字，這一跪，跪出了——

生：愛。

師：真好，同學們。我們真應該感謝那位男同學，他首先帶領我們把目光全部聚焦在了伯父救護車伕上，真好，真應該感謝他。那麼，就還在救護車伕中，如果老師請你把目光投向周曄，那肯定也有使你的心絃為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學已經把它畫出來了。請個女孩，讀吧。

生：“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了一口氣。”(女孩很有感情地朗讀)

師：說說體會。

生：就是(魯迅先生)對當時那種黑暗社會的憤恨，已經無法用語言來表示了。

師：你隱隱約約感覺到這句話當中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎?

生：是。

(多媒體出示以上那個女孩子讀的語句)

師：(指著大螢幕說)這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎?

生：能。

(教師深情地朗讀上句)

師：你感覺到什麼?

生1：淒涼。

生2：我感覺到痛恨。

生3：我感覺到了魯迅對當時社會的不滿。

生4：我感覺到了魯迅的悲憤。

師：你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來，請你們也細細地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會發現這句話中有一個詞，作者一口氣，一下子用了兩次。

生：清清楚楚。(有孩子忍不住脫口而出)

師：別急。你讀著讀著，這兩個詞，它突然間會在你眼前晃動起來，你就抓住它，細細地品味一番，行嗎？發出聲音，自各兒讀。

(生自由讀課文)

師：哪個詞在你眼前晃動嗎?抓住了嗎？

生：清清楚楚。

師：小周曄她潔清楚楚是什麼？

生：伯父的那種表情和動作。

師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……

生：嚴肅的。

師：孩子們，在“趣談《水滸》”“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風，談笑風生，而此刻變得如此嚴肅，他在想什麼?他可能會想起那些像車伕一樣疲於奔波的青年，他們……也許先生會想起那些可憐無助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會想起那些進入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問，他問自己，也問當權者，你們……孩子們，拿起筆來，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來。就寫在課本的空白處。

(生專心致志地寫話)

師：好，我請求大家把手中的筆收一收，我們時間有限。來，我們一起來走進先生的內心世界，一起來聆聽先生在想些什麼。

生1：如今像車伕這樣無助的窮苦人民還有多少啊，難道他們註定要過著這樣如此悲慘的生活嗎?

師：這是發自先生內心的吶喊。真好。

生2：為什麼當時政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上？

師：這是為什麼呢?這是在反問，難能可貴啊。

生3：他想現在像車伕一樣的人還有多少?他們到底是怎樣走過來的呢?

師：他們的悲慘命運到底有沒有盡頭呢，他們的盡頭又在何處呢?

生4：我們的祖國正在受到帝國主義的蹂躪，我們的人民正在水深火熱之中，可是那些當權者現在正在幹些什麼呢?

師：我不能不承認你對當時的社會情況瞭解得非常多，說明你的課外知識面非常廣。但宕開一筆，只有愛的深，才能恨的痛。你聽先生還在想些其他的——

生5：為什麼，為什麼帝國主義要侵略我們中國？就因為我們貧困落後嗎?如果帝國主義者看到他們國家的人民在拉黃包車，會有怎樣的心情，會像我一樣嗎?

師：你是在反問那些入侵中國的侵略者。

生6：這個黑暗的社會埋沒了多少人才，使多少人家破人亡，註定了多少人悲慘的命運?

師：孩子們，有了這樣的'體會，我們再回過頭來，你想啊——如果說小周曄在當時，她年幼的時候，她清清楚楚的僅僅是伯父那嚴肅的面龐，直到現在，直到周曄長大成人以後，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎？她清清楚楚的還有什麼?你說。

生1：她知道了當時社會的黑暗。

師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什麼?

生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。

生3．伯父對帝國主義的憤恨，對人民的深切同情。

師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個字，她清楚地是伯父的———

生：(齊)愛。

師：孩子們，短短的這兩句話，它卻包含著不盡的情絲。那真是剪不斷，理還亂。那麼，孩子們：就讓我們一起再次來感受感受。讓我們和著音樂，用朗讀再一次走進那個冰冷的夜晚。請你們根據我的提示，直接接讀課文的有關語段。行嗎?

生：行。

(課件，如泣如訴的小提琴音樂響教師引讀)

師：黃昏時刻，北風怒吼著，在陰暗的街道邊，一位黃包車伕的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整隻腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家裡—一一(示意學生接讀)

生：(接讀)“一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗乾淨。他們又給他敷上藥，扎奸繃帶。”

師：時間在一分一秒地過去?天已經全黑了，路燈發出微弱的光芒——

生：(接讀)“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這麼冷的天，那個拉車的怎麼能光著腳拉著車在路上跑呢？”

師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說—一—(示意學生接讀)

生：(接讀)“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了—口氣；”

師：直到伯父去世多年以後，直到小周曄長大成人!直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時候，但這時候——(示意學生接讀)

生：(接讀)“這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那麼嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最後深深地嘆了一口氣。”

師：我們真應該感謝剛才的那位同學：他帶領我們把目光聚焦在了車伕身上，聚焦在了魯迅先生給予車伕的關愛上(板書：車伕)就是這樣一位讓人動容的魯迅先生，離我們而去了，他過早地離開了我們，當時他只有五十六歲。從此以後，勞苦大眾再也得不到他的關愛了，這怎能不讓人傷心落淚呢?在前來弔唁的人群裡，出現了一位似曾相識的、飽經風霜的面龐，他或許就是先生救護的那位車伕，也或許跟魯迅先生素不相識。只見一位拉黃包車的青年，讀——

(多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那乾涸的眼角滾落下來。一—一巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))

(學生齊讀上句)

點評：課堂教學是藝術，任何藝術都追求節奏的變化，課堂教學也不例外教師對課堂節奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的優與劣。善於把握課堂節奏的教師，在課堂上抑揚頓挫、遊刃有餘、銜接自如，時而急風驟雨，時而舒緩悠揚，就如磁石一樣使得學生饒有興致的品味語言，而不至於感到疲倦和乏味，但在注意課堂節奏的同時，千萬不要為了節奏而節奏，基於感悟型閱讀教學出發，同樣不要忘記在節奏的舒緩張弛中豐富學生的視像。“響鼓要用重錘敲。”在“救護車伕”這一環節中，肖老師引導學生做足做透“半跪”這一文章，課堂節奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化作一尊雕像永鑄學生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為儒子牛”的寫照，日後，學生若讀到魯迅的這句詩句時，腦海中肯定能呈現“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現。