英語教學反思 (新課標版英語)

摘要：新的課程改革確實在一定程度上活躍了我們的課堂：新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使我們的教師充滿了激情，學生也充滿了活力，課堂變的更加精彩。但是在一些“熱鬧”的課堂背後，存在一些不容樂觀的問題。

關鍵詞：新課程改革 高效課堂 教師 學生

伴隨著2004年我縣進入新課程實驗以來，全縣老師積極投入，不斷創新，用各自的智慧來詮釋新課程改革的內涵，我們欣喜地看到：新的課程改革確實在一定程度上活躍了我們的課堂：新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使我們的教師充滿了激情，學生也充滿了活力，課堂變的更加精彩。但是在一些“熱鬧”的課堂背後，存在一些不容樂觀的問題。冷靜下來，反思那些已經被很多教師認同並積極採用的課堂教學模式：像自主學習、情景交際、小組合作、探究、交流等，可以看出我們教師在理解和和實施新課程上存在一定得誤區，具體主要表現在三個方面：

一、不能真正理解“合作學習”的實質，忽視其實效性。

一些教師以為“合作學習”是體現新課改精神的最佳方式，不管有沒有必要，合適不合適，都一律要採用分組討論，合作探究的學習方式。特別是公開課、示範課或觀摩課,更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的課堂。可我心存疑慮：這樣的課堂能高效嗎？而且合作討論之前不僅沒有留給學生一定的思考時間，甚至一些顯而易見、學生一看就懂的問題也提出來讓學生討論。其結果很明顯：課堂上熱熱鬧鬧，下課之後什麼都不知道。一節課下來，收穫顯然不大。很明顯，這樣的課堂教學和新課改前的高耗低效又有何區別呢？

二、不能正確地處理教師與學生關係。

長期以來在課堂教學中，老師講學生聽，老師長時間霸佔著課堂，而學生只是在被動的接受知識，因此新課標中指出：“教學活動時師生間的雙邊活動，要充分發揮學生的主體作用”，強調學生的自主學習，讓學生在輕鬆愉快的環境下主動學習；“教師是學生學習活動的引導者和組織者”，強調了教師必須有效地引導學生去發現問題，探索知識，歸納規律，這樣把教學重心以教師為主轉變為以學生為主。但是有些教師還沒來得及真正領會“主體”與“主導”二者實質關係，導致他們從一個極端走向了另一個極端，一味強調教師放手和學生的自主發展，有些活動教師不加以引導，不發揮教師在課堂教學中的主導作用，把教師的主導作用擺放在可有可無的位置。

三、不能真正地把握師生互動的內涵。

有些教師在整整一節課內，總是拿一些思維含量太低的問題來發問不止，用學生通過翻閱教材內容就能作出的響亮回答來代替自己的講授，簡單地以“滿堂問”代替“滿堂灌”，以問代講、一問到底。看似師生互動頻繁，教材的知識點也都涉及到了，可是有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無序無味重複淺顯的表面問題，缺乏一定的思維容量，缺乏問題的漸進性，學生的思維能力並沒有得到任何實質性的提升，使教學出現隨意性和盲目性。

從以上三個現象來看，這樣的課堂教學是不是對新課改的扭曲呢？怎麼做才算高效的課堂教學呢？

課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構建高效的好課堂，是新課程背景下深化課堂教學改革、提高教育教學質量的需要。從新課程改革的角度講，高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。我們在新課程改革前進的歷程中一直在探索著：如何真正達到高效的課堂教學？筆者根據自身的英語教學實踐和觀摩其他學科優秀教師的課，總結了下面的一些看法：

一、 以有效的課前準備保障高效的課堂。

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師要實現課堂高效，必須做到課前充分備課，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，備媒介、備自己，做到充分的教學預設。這就給教師提出了幾點要求：首先，花功夫鑽研教材，仔細琢磨教學的重難點，明確三維目標；

其次，更要了解學生的實際情況，根據班級整體和學生個人的原有認知結構合理設計教學活動，分層次地設計高質量的有針對性的課堂練習；再次，，根據教學過程的設計和教學的實際需要製作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等；再次，要考慮在課堂教學實際的進行中，教師自己的擺位問題，即課堂教學45分鐘自己以什麼狀態出現在學生面前，是講授者、指導者、組織者等等要有一個先期的考慮；最後，還要仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的高效、順利的進行。

二、高質高效地啟用課堂45分鐘

作為教學的組織者、監控者，教師要責無旁貸地給課堂注入活力，高質高效地啟用課堂。從激趣、創景、啟發、探求到最後的交際，教師要始終把握師生互動和生生互動的頻率和尺度，在各種情況下鼓勵學生參與各項活動。

1、激發學生的學習興趣，開發學習源動力。

興趣來源於生活，從學生了解的生活常識入手比較容易激發學生的興趣。例如，七年級（下）Where did you go on vacation？這一單元就可以從討論學生的假期旅行開始。教師也可以通過一些小遊戲和詞彙比賽來激起學生的興趣。

再如，在聽語文教師教學《從百草園到三味書屋》一文時，教師將第二自然段中涉及到的動植物圖片放到幻燈展示臺上，讓學生根據自己的思考來依次排列圖片並說出理由，這極大地激發了學生學習的興趣。學生以小組為學習單位，在不斷爭論中變換著自己小組的圖片排列順序，最終達成統一意見。在排列圖片的過程中，學生始終興趣高漲，既學到了知識又感到趣味無窮。同時，也發揮他們巨大的潛能，提高我們的教學效率。

2、採用靈活多變的教學方法, 讓學生樂中學。

一堂成功的課, 能使學生如沐春風、如臨勝境, 享受無窮的樂趣, 趣中學、學中樂, 從而形成穩定持久的學習動機。如何提高教學藝術和水平呢? 關鍵在於教學方法的靈活運用。除了原有的一些聽、說、讀、寫訓練外，還可以進行辯論、演講、遊戲、英文歌曲比賽等諸多形式。例如，八年級（上）unit 7 How do you make a milk shake？教師就可以在課堂上和學生一起製作，品嚐“milk shake”，這樣的教學學生一定記憶深刻。

再如在學習了“What does he look like? ”這個單元后，英語課上我 首先進行分小組對話，那些平時不怎麼愛說話的同學這回可不甘示弱，碰到不會的單詞就舉手問老師，學生個體學習動機明顯地增強， 接下來是競賽，由學生自由組合，按課本內容進行表演，看哪個組說得最多，最好和最流利。他們可以隨便坐，隨便站，無拘無束，看他們的神態是多麼的輕鬆，愉快。有的在互相糾正發音，有的在練表情，集體榮譽感及團隊精神激勵著學生，各組都爭先恐後地舉手。不僅培養了學生的語言表達能力, 又寓教於樂。

3、重視學法指導, 培養學生合作、探究的精神。

為了確立學生的主體意識，我們必須使學生的學習方法符合英語學科的認識規律，在研究"學" 法的基礎上探索"教"法，從而使教師的教學方 法和學生的學習方法均符合英語學科的認識規律。教學的意義首先應該是“教學習”（to teach how to learn）,即教學習方法讓學生知道怎 樣學習， 進而善於學習 因此英語教師就要特別注意研究學習英語的規律、特點和方法，讓學生會學與學會。如形容詞的排序問題對許多學生來說是個難題，筆者根據自己的觀察和分析，總結出了“主（觀）前客（觀）後；為SASCNM。”一句話幫助記憶，即表達主觀看法的形容詞在前，客觀描寫的形容詞在後， 客觀形容詞按大小 （SIZE）、 新舊(AGE)、形狀(SHAPE)、顏色 (COLOUR)、國籍(NATIONALITY)、材料(MATERIAL)的順序排列。

我在教授單詞時，除了讓學生記住母音字母和母音組合發音規律外，還給學生灌輸一些相關的知識：字首（dis-, a-, un-, im-等），字尾(名詞字尾：-er,-tion,-ian,-ment；形容詞字尾：-ful,-able,-ous,-y,-less；副詞字尾：-ly)等，重讀(非重讀)和音節（開音節和閉音節），讓學生在短時間內快速高效地記下儘可能多數量的單詞，如：peace--peaceful, wonder--wonderful, use-useful, help-helpful, amuse-amusement, attract-attraction, 這樣，學生不僅能記下單詞，而且能記下詞性，在句中就會靈活運用了。

4、提煉文字育人價值，關注情感態度價值觀

英語課程還要實現對學生情感態度價值觀的正確引領，為了達到這一目標，教師就需要在英語教學中關注學生非語言目標方面的發展。在教授“We need to protect animals.”這一課時，在拓展運用環節，讓學生分小組討論動物遇到的危險，以及人類該如何去保護它們？如：How to protect animals?

Group 1: Set up more reserves.

Group 2: Shouldn’t eat wild animals’ meat.

Group 3: Make the place better and better.

Group 4: Stop the pollution.

Group 5: Be kind to them.

小組討論給更多的學生提供了語言實踐的機會，同時也培養了學生的合作意識。通過“動物保護”這一話題引導學生關心生活熱點，關心環境變化，關注社會發展。

5、優選課後作業，激發學生繼續探索。

一般情況下，我佈置的課後作業已經不再是機械的抄寫和數不清的練習題了，而經常是學習總結、預習報告、一份調查、一張邀請卡，一幅圖畫等等。目的是在幫助學生養成良好的學習策略的同時，通過做一些他們感興趣的活動，保持他們英語學習的興趣。比如：在講完關於職業的單元后，讓學生去調查你周圍同學或朋友的理想，寫一份報告。這樣做把所學的英語與實際生活聯絡緊密，保護了學生的學習興趣。

6、優化教學反思，改進提升教學水平。

“教”的反思是指導教師對自身教學的反思。教師在日常教學中，要寫好課後記、單元后記、學期總結，不斷總結經驗教訓，改進教學。每學期開學後，教師要根據班級情況對學生進行學情分析，並且要細化到每一個學生對每一個知識點的掌握情況；同時，月考，期中、期末考試結束後，要進行詳細認真的質量分析，尋找前期教學中存在的問題，以便調整進度，改進方法，提高課堂效益；每學期結束，每個教師要進行教學反思，並形成書面材料。教師要整理自己的反思內容，努力提高教研水平。“學”的反思指學生的反思。要指導學生及時的反思自己的學習狀況，改進學習方法，學生的反思也要形成文字，要有改進的措施。每次考試，每一位學生都要反思自己在哪個知識點上，在哪個環節上出了問題，是什麼原因造成的，找出癥結，從而尋求解決的辦法。加強師生雙方的反思將會使教與學沿著正確的軌道快速前進。

以上是我自己英語教學中的一點探索，應該能起到拋磚引玉的作用，其實，要構建高效的國中英語課堂，需要研究和思考的因素很多，如：教師的語言素質、教學基本功、課堂設計、教學手段的使用、組織教學的能力及教學效果的達成等等。我相信其他教師作為課堂教學的實踐者也必將會總結出更多、更高效的教學方法，更好地促進各學科教學的發展。