二年級語文《小馬過河》說課稿

作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是小編精心整理的二年級語文《小馬過河》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

二年級語文《小馬過河》說課稿1

一、說教材

《小馬過河》選自未來出版社大班上冊藝術領域的內容，活動中根據小馬過河的故事情節進行添畫，學習畫馬的外形。促進了幼兒想象力的發展和繪畫能力的提高。這符合《綱要》中的要求，在支援和鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動並大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。

二、說教學目標

認知目標：讓幼兒知道小馬過河的故事。

能力目標：通過學習畫馬的外形，提高繪畫能力。

情感目標：喜歡畫畫，體驗繪畫的我樂趣。

三、說活動方法

大班幼兒已具備一定的觀察能力、模仿能力和親自動手的能力，因此活動中我將使用到觀察法、發現法、演示法，使幼兒能順利的理解活動中的內容。幼兒的天性就喜歡玩耍，因此為了滿足幼兒的需求，我在活動的末尾設計了一個遊戲，讓幼兒能在玩中學到知識。

四、說活動準備

相關活動的卡片若干、遊戲道具、佈置好活動場地

五、說活動過程

1、講述故事，引出主題我會講述小馬過河的故事，激發幼兒的好奇心，從而順利的引出本次活動的主題。

2、出示圖片，初步感知接下來，我將出示有馬的卡片，，讓幼兒仔細觀察，大概瞭解馬的外形。

然後引導幼兒自己動手畫馬，在過程中我會對幼兒進行有必要的指導，及時鼓勵，增強他們的自信心。

3、體驗遊戲，深化理解通過走“獨木橋”的遊戲，讓幼兒體驗到小馬過河的勇敢精神。

4、教師小結，活動結束對幼兒講述一些鼓舞性的話語。

二年級語文《小馬過河》說課稿2

一、說教材

《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中紮紮實實地訓練學生的.語言。

這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的夥伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

本單元的訓練重點是：按事情發展順序說一段話。依據大綱要求，結合本單元訓練重點、教材特點，特制定以下教學目標：

1、能按事情發展順序說出小馬第一次來到河邊過不了河的經過。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

3、學習課文內容，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，要自己動腦筋去想，從實踐中去尋求答案。

結合本單元訓練重點，理清，一段話的先後順序，按順序複述小馬第一次來到河邊的情況是本問的重點和難點。

二、說教法、學法

長期以來一直關注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節課中將關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到薰陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。在此設計理念的指導下我準備採用以下教法：

1）多媒體直觀法。我利用筆記本電教手段，創設多種情境，使學生完全置身於課文所描繪的情景之中，在輕鬆、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的學習興趣，調動了學生的積極性，主動性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入理解課文內容。

2）自主、合作、探究法。語文課程標準提出：“學生是語文學習和發展的主體”。根據本組課文的訓練要求，我以學生為主體，採用了“自主、合作、探究”的教學方法引導學生髮現問題，提出問題，探究問題，解決問題。

3）以讀促悟法。通過朗讀，讓學生自己產生疑問，解決疑問。在不同形式的朗讀中感悟文字的內涵。

學生主要採用以下學法：自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

三、說教學流程。

1、圖片匯入，激趣引趣。

巧妙的開場可以吸引學生的興趣，本課我用主人公小馬的圖片來提問，讓學生馬上進入角色。

揭示今天要學習的課文是《小馬過河》。

2、初讀課文，整體感知。

在這裡我安排了一次聽課文錄音，“聽說讀寫”最首要的是聽，學生學會聽是非常重要的。邊聽邊思考：故事裡都有誰？講了一件什麼事？聽完之後和同桌討論。在這裡安排討論是因為問題較簡單，每個人都可以發表意見。農村的學生較少用到討論，還不太習慣這種學習方法，所以簡單的問題他們比較會發表想法。

在討論結束後，我安排他們自由讀課文，朗讀時思考：小馬為什麼要過河？小馬幾次來到河邊？小馬過去了嗎？通過初讀課文，讓學生了解課文大意，初步知道故事情節。

3、精讀課文，理解內容

通過初讀課文，學生已經瞭解了小馬為什麼要過河，幾次來到河邊。接著我按課文順序分段進行教學。第一自然段主要訓練用用“什麼地方”“住著”“誰”說一句話。第二自然段主要指導學生用高興的語氣來朗讀小馬的話。三至五自然段對話較多，我注意指導學生以不同的語氣去讀不同“人物”的話。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。指導朗讀時，這些都要向學生說清楚。根據事物出現的先後，用課件展示事物，邊展示邊朗讀，引導學生進入情境。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。第七段主要是小馬與老馬之間的對話，注意不同角色的不同感覺，。第八段主要訓練用”既不像……也不像”說話。在細讀課文時，我主要用不同朗讀方式來提高學生的興趣，如齊讀、指名讀、自由讀、默讀等。

4、課堂小結，突出主題。

四、說板書。

略

二年級語文《小馬過河》說課稿3

一、說教材

今天我說課的內容是人教版實驗教科書語文二年級下冊第十四課《小馬過河》，這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最後在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，採用簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

二、說學情

二年級的學生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我採用圖文並存的方式來吸引學生，從而使學生們愛上學習，愛上語文。

三、說教學目標

遵循課標重在培養和提高學生人文素養的理念，根據二年級學生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，我確定本節課的教學目標是：

1。知識與技能：認識馱、磨等生字，理解相關詞語。

2。過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3。情感態度與價值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇於試，初步懂得“實踐第一”的道理。

四、說教學重點、難點

依據以上教學目標，我確定本節課的重點是學會本課生字新詞，讀懂課文，那麼如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理，便成了本課的難點。

五、說教法、學法

為了突出重點，巧破難點，順利實現上述三維目標，在教學方法上我採用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學生自己產生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文字的內涵。為了更好的轉變學生的學習方式，我摒棄了傳統教學的“以教為主”，採取了“以學生自主探究，合作學習”為主，以“教師的適時引領”為輔的新型學習，目的是在愉悅的氛圍中，學生能輕鬆掌握所學知識，進而能更加喜愛語文的學習。

六、說教學流程

我將本課的教學流程分五個環節進行：

第一個環節：激趣匯入，啟發質疑

上課伊始，我首先出示一條謎語，引導孩子打一動物名稱，如此激趣的匯入新課，使孩子在輕鬆的猜謎活動中感受到學習的快樂，體驗到了老師更像一個共同學習的夥伴，接著出示小馬，問：誰能有禮貌的和小馬打個招呼？通過剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離，彷彿這個故事就發生在我們身邊，即揭示課題《小馬過河》。啟發質疑，看到這個課題，你有什麼問題想問問小馬嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得小馬就在我們當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子被打開了，這時孩子們的思想也很自然地被引入到積極主動的學習氛圍之中。

第二個環節：初讀課文，探究識字

對於二年級的國小生，已經學過幾十篇短小有趣的課文了，因此在識字認字方面，已經積累了一定的經驗方法，這裡我對學生提出了自學要求：

在反饋中，我用認—帶—找三步進行，“認”拿出生字卡片與大家一起學習。“帶”你是用什麼好辦法來記住這些生字的，一個學生的方法變成大家共有的，達成創用CC。“找”老師準備字謎，如一個人白頭髮原來是個老伯伯（伯），等等，這樣學生在遊戲中嚐到了探索的快樂，體驗到了成功的喜悅。

第三個環節：以讀代講，品文析句

在這一環節中以讀為主，我會引導學生以不同的形式反覆讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等。

“書讀百遍，其義自見”，只有這樣學生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達到簡簡單單教語文的目的，這期間隨著教學的推進，圖文並存的出示，讓學生進入情境，感知情境，進而扮演故事中的不同角色，讀出應有的語氣。

第四個環節：研讀課文，解疑感悟

《小馬過河》這篇童話故事的關鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那麼河水到底是深是淺？為什麼？弄清這個原因是學生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學生通過討論確定答案，教師充當學生的引導者，將深奧的道理淺顯化，生動、形象地讓學生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發現：即不像牛伯伯說的那麼淺，也不像松鼠說的那麼深，進而使學生深刻地領悟文中所揭示的道理，理論支點是：從文中來，到文中去，跳出文字，實現文與道的統一。

第五個環節：總結全文，拓展延伸

這一環節分兩步進行：一學生自由朗讀課文，目的是使學生達到熟讀成誦，更是對學生學文情況的有效檢驗，二說寫結合，提出這樣一個問題：小馬過河回來後會對老牛，松鼠，媽媽說些什麼呢？這一問題的提出，既培養了學生的想象力，又使學生說的能力得到提高，寫的能力得到訓練，“讀說寫”三者的有機結合是學生語文能力的有利保障。

以上就是我今天說課的全部內容，雖然我已經做到了認真準備，精心設計，但其中還定有不完善之處，敬請大家多提寶貴意見。