國小二年級角的初步認識說課稿範文

作為一名人民教師，通常會被要求編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編幫大家整理的國小二年級角的初步認識說課稿範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

國小二年級角的初步認識說課稿1

我說課的內容是《直角的初步認識》，這區域性內容是省教版九年義務教育六年制國小數學第四冊第八單元《直角的初步認識》中的第二課時。

先讓同學認識角，再讓同學認識直角。

角的初步認識這區域性教材，先讓同學觀察實物，如三角板、紅領巾、扇子來認識角，然後再讓同學觀察鐘面上的時針、分針轉動形成大小不同的角，逐步由實物籠統出角的圖形。這裡不給角下定義，只認識角的形狀、知道角的邊和頂點，會從給出的點畫角。對直角的初步認識就是以這第一課時角的初步認識做基礎。

本課的具體教學內容是教材第114～115頁的內容和相應的“做做畫畫”，第116～117頁練習二十二第5～9題。教材的第一項內容是藉助同學熟悉的三角板來說明什麼是直角。接著通過讓同學觀察課本、信封、黑板面上的角來加強對直角的認識。然後說明要知道一個角是不是直角，可以用三角板的直角來比一比。

最後讓同學學會用三角板畫直角。教材在“做做畫畫”中佈置了對位置變化的圖形作判斷，以和用紙折直角和在方格紙上畫直角等練習，以此來協助同學掌握直角的特徵，初步培養同學的動手操作能力。練習二十二第5題是“做做畫畫”第1題的模仿練習，練習二十二第7題是“做做畫畫”第3題的模仿練習，練習二十二第6題是畫直角標誌，練習二十二第8題是讓同學找直角，練習二十二第9題是讓同學指出各個角。

本課的教學目標是：

1、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，使同學初步認識直角；使同學會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

2、通過看一看、找一找、比一比、畫一畫、折一折等活動，培養同學的觀察能力和動手操作能力。

3、通過討論、交流與評講，使同學學會與人合作，並能與他人交流思維的過程和結果，使同學初步形成評價與反思的意識。

4、使同學初步認識數學與人類生活的密切聯絡，體驗數學活動充溢著探索與發明，激發同學的學習興趣。

本課的教學重點是使同學初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。難點是使同學會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

通過對教材的認識與分析，我打算分以下幾個步驟進行教學。

第一區域性是複習引入：

首先，讓同學判斷一些圖形中哪些是角，哪些不是角，並說明理由。其次，讓同學舉例說明見到過哪些物體上的角。再次，讓同學指出兩把不同的三角板上有哪幾個角。這區域性的教學通過對前一節課認識的角的複習為認識本課的直角作鋪墊。

第二區域性是探索求知：

首先，就剛剛指出的三角板上的幾個角提出疑問：“看了這兩把不同的三角板上的幾個角，你發現了什麼？”引導同學發現兩把不同的三角板上有一個相同的角。教師追問：“你知道像這樣的角叫什麼名字嗎？”然後說明什麼是直角，籠統出直角的圖形，並說明表示直角的標誌。接著讓同學舉例說說見到過哪些物體上的直角。這兒教師通過引導同學觀察、比較、舉例等方法讓同學在自主探究的活動中發現並掌握新知識，有利於培養同學的觀察能力，發展同學的實踐能力，激發同學的學習興趣，使同學初步認識數學與人類生活的密切聯絡。

其次，先出示“做做畫畫”第一題的圖形讓同學判斷哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接近直角，但不是直角，引起爭論。那麼就讓同學小組討論有沒有什麼方法可以判斷一個角是不是直角？然後大組交流、研究，教師進行適當的補充與說明。接著再讓同學用三角板上的直角進行判斷。這兒的教學讓同學在矛盾中提出疑問，然後進行考慮、討論與探索，發現解決問題的方法，再利用發現的方法解決問題，同時驗證所發現方法的科學性與可靠性。這樣讓同學對新知發生強烈的好奇心與求知慾，使同學能積極參與數學學習活動，有利於同學體驗數學活動充溢著探索與發明，激發同學的學習興趣。

再次，讓同學試著自身動手畫出一個直角，然後介紹各自的方法，教師組織同學研究、討論，給予肯定與指導。接著教師再一邊示範，一邊小結用三角板畫直角的方法，並讓同學用三角板在方格紙上畫兩個直角，即“做做畫畫”第三題。這兒的教學充沛體現了同學的主觀能動性，並讓同學體驗瞭解決問題戰略的多樣性，發展同學思維的靈活性。

第三區域性是實踐應用。

首先，完成“做做畫畫”第二題，讓同學拿出一張紙，動手摺出一個直角來，摺好後交流自身折的方法。培養同學動手操作能力。

其次，完成練習二十二第5題，進一步鞏固用三角板上的直角判斷直角的方法。

再次，完成練習二十二第6題，通過畫直角標誌不只可以看出同學對直角的判斷能力，而且為以後的識圖做了一個鋪墊。

接著，完成練習二十二第8、9題，通過找直角與找隱藏著的角，發展同學知識的綜合運用能力。

最後對全課進行總結，並安排作業，完成第7題。

通過以上的三大步驟的教學活動，基本體現了本課的教學目標，能完成本課教學內容，使同學在主動觀察、嘗試、、驗證、討論與交流等數學活動中，通過看、找、比、畫、折、想、說、練的過程中順利地完成教學任務，體現了數學學習的“親歷性”，使同學在獲得對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態度等多方面也能得到一定的進步和發展。

國小二年級角的初步認識說課稿2

說教學目標：

1． 結合生活情景，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。初步會用直尺畫角。

2． 通過觀察、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發展學生的形象思維。

3． 通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心，讓學生感受到生活中處處有數學。

教學重點：根據角的特徵辨認角。

教學難點：通過角的特徵會畫角。

說教學過程：

一、 匯入新課。

1、 新的一天開始了，校園裡可熱鬧了。看，今天在校園裡來了一位新朋友，它的名字叫“角”，你發現它了嗎？請你快把書打到38頁，看看“角”藏在哪裡呢？（彙報）

2、 同學們的觀察能力真是太強了，那麼現在請你也用你的大眼睛好好看看，在我們周圍的哪些物體表面上藏著角？你還在哪裡發現過角？你能說出來在我們生活中有多少個角？

3、 那你願意到數學王國裡認識“角”這個好朋友嗎？（板書）

二、 初步認識認識

1、 不管“角”藏在我們生活中的哪裡你都能找到，那麼在數學的大家庭中的“角”究竟是什麼樣子的，想看看嗎？

2、 拿起你的三角形，找到這個點摸摸，說說什麼感受？這是角的頂點。（讀）現在請你摸摸這兩條邊，什麼感受，這就是角的邊，（讀）一個角有幾條邊？小小角真簡單，一個頂點兩條邊。（讀）

3、 請你用三角形中的一個角，給你同桌介紹一下角的各部分名稱。

4、 你能指出黑板這個角的各部分名稱嗎？

5、 練習。你能在判斷出哪些是角，哪些不是嗎？

三、活動：既然角已經和我們成為了好朋友，現在讓我們站起來，擺個有角姿勢。

四、 做一做

1、（出示不規則紙）我們玩的高興可是這張什麼也不是的紙先生不高興了，他也想和角成為朋友，我們能幫他找到角嗎？我們可以動手摺一折，就能折出角，每折一次要把紙按平，然後再折。

2、請你把摺好的角舉起來，互相看看你們折出的角一樣嗎？你發現了什麼？角也是有大有小啊。（指名貼三個）你能比一比黑板上哪個角大嗎？紙先生高興了，現在把你的紙先生放在桌位裡吧！

3、我們還可以用兩條紙條和一個圖釘做個活動的角呢。這圖釘就是角的頂點，這就是兩條邊，現在請同桌兩個同學合作，做一個活動的角。

4、誰願意和我比一比誰的角大？（兩條邊開叉的越大，角越大）

5、看看這兩個角誰大？雖然這個角的邊很長，但是這兩個角是一樣大的，也就是說角的大小和邊沒有關係，角的大小隻和兩條邊開叉的大小有關。

四、畫角

1、角已經和我們成為好朋友了，讓我們來畫畫角吧。畫角時要牢記，先畫頂點再畫邊。（讀）

2、請你認真看。教師畫，先畫一個點，然後從這個點起，用尺子向不同方向畫兩條線，就能畫出一個角。（強調向不同方向）

3、畫角時要牢，先畫定點再畫邊，現在請你畫角。

4、展示。

五、拓展

1、我們手裡都有三角形，請你拿出來，它有幾個角？給你一把剪刀，你能讓變成四個角嗎？再剪一刀，看看有什麼發現？再剪一刀看看，有什麼發現？

2、給你三根小棒，看看能擺出角嗎？

六、全課小結

1、這節課就要結束了，還有什麼問題想要問老師嗎？

2、說一說，這節課你的收穫。

國小二年級角的初步認識說課稿3

一、說教材

1、內容：北師大版二年級下冊第64-65頁的《角的認識》。

2、地位：數學是一門重要而應用廣泛的學科。本課時《角的初步認識》使學生結合生活實際去掌握知識，是應用數學的一個體現。《角的初步認識》是學生在認識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。

對於剛上二年級的國小生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學中，要為學生打下一個良好的基礎，為日後深入的學習角的含義及系統的學習直角的知識提供必備的條件。

3、重點和難點

在以課程標準為本，吃透教材的基礎上，在考慮到學生對於角的認識往往只是藉助於實物停留在感性認識階段的具體情況，我覺得本堂課的重點：掌握角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱的認識作為本課時教學；難點：引導學生畫角的方法，角的'大小與兩條邊開的大小有關，和兩條邊的長短無關。

4、說學生

思維能力：低段的學生（二年級學生）的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡。

注意：低段的學生主要是一無意注意為主。

學習動機：直接動機為主。

認知水平：不是一次完成的，而是滾動邏輯。

二、說目標

1、知識與技能：結合生活經驗認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法做出角。

2、數學思考：警力從現實中發現角，認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展形象思考。

3、解決問題：能大膽地與人交流思維的過程和結果，學會評價。

4、情感與態度：在認識角的過程中，體會數學與生活的緊密聯絡，增強數學學習的興趣，在探索角的大小比較中發展數學思考的能力。

三、說教學法

角對於二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，教師主要以談話法和引導法為主，學生則自主探索和合作學習為主，讓他們掌握知識形成能力。

四、說流程

根據本節課的四個目標，我設計了五個教學流程：創設情境、提供材料、概括歸納、辨別延伸、及小結反思。

（一）情境匯入：

老師有一個禮物（大紅五角星），準備送給今天最表現好的同學，誰能表現的最好呢？想不想知道是什麼獎品呢？（老師放在一個盒子裡，請學生上來摸一摸），等學生摸了之後肯定能夠得出是五角星，讓學生進行觀察並且說一說你為什麼叫它是五角星呢？學生會回答有五個角。老師邊摸角邊說這就是我們今天這堂課要學的認識的——角。教師指著角問：關於角你想知道些什麼呢？教師歸納學生的回答。這些問題，在今天的學習中我們將逐漸解決。

揭示課題：角的初步認識〉

意圖：根據二年級學生的特點，低段的國小生的學習動機是很直接的，對於獎品（例如小紅花、火炬、五角星等等）是非常喜歡的，何況是大大的五角星呢？有物質獎勵可以激發他們的學習興趣，掌握知識。其次是從學生認識的圖形和已有的經驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。

（二）提供材料，引導探究

生活中會有哪些角呢？請學生來舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數學中的角呢？也讓學生來說，老師可以引導和補充什麼是數學中的角。

課件出示教學圖街景圖生活中也有許許多多的角，請你找一找這副圖中有哪寫角呢（媒體應用）在學生找到實物圖中的角後，螢幕上出現閃動角。

通過剛才的找角的活動，學生已經建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發現，（也可以讓剛才摸過五角星的學生說一說感覺），組織學生討論：“這些角有什麼共同的地方？”引導學生得出角各部分的名稱――頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條邊。對角的概念進行明確的闡述（角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形）並且能夠會讀法和寫法。

折一折讓學生用手中的學具（圓紙片）做出一個角，老師參與學生中間，即時採集有用資訊，為教學服務。有的學生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現做角的方法可以是多種多樣（折、畫等等），讓每位學生親自摸一摸，感受角是如何的，（頂點是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經歷可以讓學生的腦海中對角的認識會有更加深刻。

課件出示練一練進行“判斷”練習和“找角”練習，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特徵的認識。

本意，就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，在喚起學生已有經驗的基礎上，通過動態的過程把這些角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數學上的“角”的形象。而這些“數學上的角”跟學生“經驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的衝突，也正是這種衝突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發現中。

（三）、概括歸納

老師請學生來說說自己對角的認識，再由老師總結一個頂點和兩條邊組成，角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學生對知識有一個系統的瞭解。

（四）、辨別外延

課件出示提出問題用比較兩個角的大小？

由四人小組進行討論和研究問題並得出結論，帶著這兩個問題思考：

1、有什麼辦法可以比較角的大小？

2、角的大小和什麼有關？

老師可以叫幾個小組說說自己小組的結論和想法，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比較角的大小），學生在比較角的過程中發現可以藉助其他工具，如（做一做）製作活動角來比較角的大小。這個環節孩子們的比較方法很多，也很有創意，從中也可以發現學生思維的開放性與層次性。培養學生的操作能力、創新能力和合作學習的能力。最後由老師歸納總結：角的大小和它的兩邊有關，兩邊張得越大，角也就是越大。與它的兩邊無關。

課件出示接著可以做一做相關的題目，1判斷下面角，哪個更大；2說出下面圖形中各有幾個角。

（五）、小結

總結今天學習的知識。