國小語文說課稿《畫楊桃》（精選5篇）

作為一名老師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家整理的國小語文說課稿《畫楊桃》（精選5篇），希望對大家有所幫助。

國小語文說課稿《畫楊桃》1

尊敬的各位評委老師：

大家上午好，今天我說課的題目是《畫楊桃》。我的說課分為六個部分，分別是：說教材、說目標、說教法、說學法、說教學過程 、說板書設計。

一、【說教材】

《畫楊桃》是人教版三年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育。

選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法 。

二、【說目標】

為領會編者意圖，達到應有效果，根據課標的三個維度、中年級學生活潑好動、思維活躍的特點及本課語言準確、生動的特點，我制定了以下教學目標：

1．學習課文生字詞語。

2．能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話。

3．能通過抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要實事求是。

三、【說教法】

教是為學服務的。選擇適當的教法，能最大限度地調動學生學習的主動性。依據新課標理念，教材特點和學生實際，本課我採用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結合法”為主，情景教學法、資訊收集法為輔，優化結合，充分體現先學後教，以學定教，發揮學生的主體地位。

教的目的是為了不教。為了讓學生學會自己學習，本節課我將重點採用“自主學習法”、“合作探究法” 和“朗讀感悟法”。

四、【說學法】

1、主動學習法：讓學生朗讀課文，並提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，

教師層層深入，啟發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合能力。

2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現“培優扶差，滿足不同。”

五、【說教學過程】：

為落實教學目標和體現教學理念，我把教學過程設計成以下四個環節1、談話引入新課。2、初讀課文，整體感知，檢查預習情況。3、精讀課文，積澱語感。4、迴歸整體，進行總結。

（一）、匯入部分

主要是簡單介紹楊桃，利用多媒體課件為學生展示楊桃的圖片。然後出示課文標題“畫楊桃”，並且讓學生就標題展開聯想提問。學生提出的問題可能有“誰畫楊桃？”“怎樣畫楊桃”“楊桃畫得怎樣？”等等，教師對這些問題進行提煉。

（二）、初讀課文,檢查預習情況

1、讓學生帶著教師提煉的問題默讀課文一遍，並圈出生字詞；

2、檢查生字詞的掌握情況

3、讓學生以4人小組討論的方式討論問題，選派小組代表在班級內交流答案，然後教師對問題進行點撥與總結，接著出示生字詞“ 叮囑、審視、輪流、和顏悅色、教誨、一生受用”要求學生讀準這些詞語。

（三）、精讀課文，積澱語感

討論問題，全班交流、反饋：（層層遞進、掌握重點、突破難點）

1、引導理解“教誨、叮囑、審視、半晌、和顏悅色、一生受用”等詞的含義，並回歸原文進行深入理解。

2、父親叮囑我什麼，老師講的話具體指什麼？

3、畫楊桃過程中發生了什麼事情，為什麼我要把楊桃畫成五角星？

4、父親的話有什麼深刻的含義？

5、有感情讀最後一段。

（設計意圖： 1、要培養學生敏銳的語感，就必須從語言文字的細節入手，教會學生抓住課文中的關鍵詞語理解課文的表達方法。)

2、《課標》提出要培養學生自主、合作、探究的學習方式，在這裡安排小組合作學習是為了落實在個體感悟基礎上實現優質資源共享。3、在朗讀中，我引導學生從文字中讀出感情，把感情送進文字。在讀中培養語感，在讀中受到情感

的薰陶。通過這一環節的學習，學生大概掌握了本課的重難點。）

（四）、迴歸整體，進行總結

總結全文時，我讓學生說說學習本節課後的感受？待學生交流完後，在適時總結學法並讓學生再次有感情地誦讀全文。在誦讀中感受父親的話，激起學生堅持科學的思想方法、一切從客觀實際出發的情感共鳴。讓學生在心中留下語言、留下形象、留下情感。

六、【說板書設計】

好的板書是文章結構的簡縮，體現作者的寫作思路和課文重點。我的板書力求精簡，重點突出。

11、畫楊桃

爸爸的話 是什麼樣，畫什麼樣

老師的話 是什麼樣，畫什麼樣

我的畫 認認真真，老老實實 實事求是

總之，以上設計我力求體現工具性和人文性的統一。在教學設計總體上體現“實”字，在具體教學環節中體現“精”字，在教學過程中體現“真”字，將紮實的語言訓練和“個體價值的體現”結合起來。我的說課完畢，謝謝！

國小語文說課稿《畫楊桃》2

一、說教材：

這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育。

選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

二、說教學目標

根據本單元的重點，我制定瞭如下教學目標：

1．正確認讀本課六個生字，會寫田字格里的九個生字。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，讓學生懂得學習、做事應該有認認真真、實事求是的態度。

三、說設計理念：

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲琅琅”是一堂好的語文課的重要特徵之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學習語文來說，朗讀最為重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的。”要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激盪，喚醒童真童心。

四、說教法

（1） 利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕鬆，更能有效的激發學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。

（2） 在學生已有經驗的基礎上，努力培養學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。

五、說學法

基於對教材的分析，這節課我引導學生用心看，想象著說，認真讀，仔細找。在理解重點的教學中，我想先運用舊知識匯入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。對於難點，我想先採用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關鍵詞，再反覆朗讀，聯絡實際來加以突破。

六、說教學設計：

以上述理念為基礎，針對本課教學內容敘事性強、含義深刻的特點，我打算從文字的整體性出發，先在學習字詞瞭解課文梗概後形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？並整合“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閱讀之後逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。

為此我主要安排以下五個環節。

一、談話引入新課。

學生據課前蒐集的資料彙報、交流。通過實物或圖片這些直觀思維引入本課，易激發學生的學習興趣。交流彙報學生蒐集資料，提高學生彙集、處理資訊的能力，又為後面進一步理解課文做知識鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

1．學生自由讀課文。

要求：遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。

2．教師指名在初讀課文中繼續鍛鍊學生迅速總攬文章大意的能力。要求學生邊聽邊想：如：課文主要講＿誰＿在＿哪＿發生了＿什麼＿的故事。

3．檢查認字情況

使學生不但認識、理解生字詞，而且還要結合具體的語言環境來理解，遵循學生的認知規律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。

三、精讀課文，理解感悟

提出問題：一節圖畫課帶給我們的是深深的思索，你從中又受到了那些啟發呢？學生邊讀邊想：課文中的哪些地方使你受到啟發？要求在書上畫出來，說說你對這些語句的看法。

這裡應該注意培養學生默讀習慣，學會傾聽小組其他成員意見、合作探究，共同分享。

另外，學生會對文中的其他內容來談自己受到的啟發或感受，我們要尊重學生的個體差異，允許孩子有個性化的見解、體會。教師注意對文中重點語句進行朗讀指導。讀中理解、感悟、品味，讓學生圍繞自己的看法和真實感受來分析說明。

四、回味全篇課文

可以自由讀，小組內分角色朗讀全文，迴歸整體。重點引導學生練習朗讀老師神態變化的語句及與學生的對話。

通過朗讀全文，讓學生感受人物個性，體會人物的思想感情，情感態度再次得到提升。

五、課外延伸

在平時，你一定也聽到過一些使你受益的話。請同學們回想一下，把它記錄下來，隨時隨刻提醒、鼓勵自己。注重培養學生的課外積累。

今天我這節課的設計力圖使課堂充滿琅琅的讀書聲，體現語文課應有的激盪的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的迴歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學生一定能夠在豐富多彩的語文天地裡，感受語文的無窮魅力，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，個性得以發展，人文素養也會因此而提高！

以上是我對這一節課的預設，但是課堂是變化的，隨時可能生成新的問題，所以教師要充分發揮組織者和引導者的作用，鼓勵學生獨特的發現和體驗，讓學生在品讀文章的過程中，學會提出問題，解決問題的能力，獲得學習的成功體驗，建立學習語文的自信心。

本節說課，會有許多缺點和不足。有待於在今後的教學和指導教學中提高。還請各位專家、領導、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！謝謝！

國小語文說課稿《畫楊桃》3

一、說教材：

本課位於本冊教材的第三單元，主題為“可怎樣看問題，怎樣想問題”。本組教材有一個共同特點：都是用具體的事情來說明一個道理。所說明的道理，分別從不同的角度豐富了學生的思想方法。《畫楊桃》作為一篇精讀課文，說的是圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，受到同學們取笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個從事物從不同角度看會有不同結果，又教育我們要實事求是地看待問題，使我受到了很大的啟發。我認為課文可以分三個角度去教學，即“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動，在這“三大板塊”上建立感悟與體驗，在充分的閱讀之後逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。根據上面的解讀與分析，我認為引導學生抓住關鍵詞句，分塊解讀課文內容並從中受到“實事求是”的啟發，是本課學習的重難點。

為了突破教學重點難點，我決定用兩課時完成本文學習。第一課時，認讀本課生字，整體感知，研讀“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、這兩大板塊。逐層挖掘“實事求是”的內涵。第二課時，正確讀寫本課生字詞語，研讀“老師”的言行舉動，繼續挖掘“實事求是”的內涵在回顧全文，深化“實事求是”的內涵。

【教學目標】

根據語文課程標準對中年級學生的具體要求，結合本組教材特點及課時安排，我將第一課時的教學目標制訂為：

1、認讀本課6個生字。

2、讀通課文，把握課文的梗概。

3、能夠抓住關鍵詞句，運用聯絡上下文的方法，研讀“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變、這兩大板塊。逐層挖掘“實事求是”的內涵。

4、初步認識“實事求是”的內涵，感受老老實實作畫的態度，學會用“實事求是”的目光去評價別人。 其中第2、3個目標是本課的重難點。

【教法學法】

朗讀體會法。簡化閱讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指導學生反覆誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情

讀寫結合法。在閱讀感悟文字的基礎上，創設情境進行寫話，強化表達能力。

【說教學設計】

我將用四個板塊的設計來實現第一課時的教學目標：1、圖片匯入，初讀整體感知。2、再讀課文，引導形成話題。3、走近作者，品讀“作畫態度”。4、走近同學，體會態度變化。

一、圖片匯入，初讀整體感知。

第一步，出示楊桃圖片,簡單介紹，拉近文字和學生生活的距離，讓學生也進入美術課堂，一起去看看小主人公是怎樣畫楊桃的。然後出示課題，齊讀課題。

第二步，要求學生大聲讀課文，讀準字音，圈出生字新詞。

第三步，教師出示詞語：【叮囑 審視 輪流 和顏悅色 教誨 受用】先要求學生讀準這些詞語，再請學生聯絡上下文說說其大致意思，最後讓學生選用詞語說說課文主要內容。 這一設計首先是想讓學生初步瞭解文章大意，同時把學習詞語放到具體的語境中去，既使學生理解了詞義，又使學生在理解的基礎上運用詞語。

二、再讀課文，引導形成話題。

第一步：請同學再讀課文，想想我在課堂上是如何畫楊桃的。

第二步：請學生用結合其中的一個字或一個詞來談談感受，找出關鍵詞—老老實實，通過理解引導學生形成話題：如何理解“實事求是”其中的涵義。

這一環節，我引導學生聚焦關鍵詞“老老實實”，形成話題。一方面是力圖引導學生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點、情感的昇華點、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學生的課堂實踐興趣，使學生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。

三、走近作者，品讀“作畫態度”

這一環節，我打算圍繞“老老實實”這個詞進行突破。

第一步：引導學生自由讀1-2段：結合句子說說如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態度？我預設學生會找出以下兩處：

第一處：父親的話。針對此處可以進一步引導學生讀後說說讀懂了什麼?結合學生的回答，同時解決對於“想當然”這個詞的理解。讓學生明白想當然只能畫走了樣。接著引導理解父親的嚴肅和語重心長，並通過朗讀表現出來。這樣學生就能理解我正是老老實實地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了——五角星。

第二處：我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。

就此處我選擇用對話的形式和“現身說法”的方式（也就是讓學生坐在“我”的位置上來看看這隻楊桃），讓學生體會不同的角度，會使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學生作者的感受獲得共鳴，然後引導學生把這份共鳴讀出來。

第二步，將第二處與第一處進行迴應。讓學生體會小作者在看到楊桃時心中也產生過疑惑，是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”時能讀出實事求是，讀出我對自己的畫的滿意和自信。

四、走近同學，體會態度變化

這一環節，我打算用對比朗讀的形式進行突破。

第一步：學生自由對比讀兩段教師與同學的對話。然後交流自己有什麼發現？我預設引導學生抓住標點符號來理解同學們的心理。第一段話中同學們的答句後面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。

第二步：朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀。

第三步：教師轉動楊桃讓所有學生都體驗這個角度，然後提問：你就是剛才發出嘲笑聲的同學，看著眼前的這一幕，你心裡想說些什麼呢？拿起你的筆，寫下你想說的話。引導學生寫下心底的感受。

相信通過這三步的層層遞進，在學生的文字裡一定會感受到學生已經學會去尊重在別人作畫時的實事求是。這時，適時地迴應父親的叮嚀，進一步理解“老老實實”，之後再次朗讀這些對話，學生的朗讀一定有一個新的提高。

在第三第四環節的設計裡，我採用多種方式突破難點，目的在於想讓學生通過各種形式的自主探究與文字進行交流，同時藉助多種朗讀手段達到加深對課文理解的目的。把外化的情感內化為學生自己的情感。

【板書設計】 畫楊桃

爸爸：是什麼樣，畫成什麼樣

我：認認真真，老老實實畫

【說效果】

整節課的教學設計，我都把學生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關係，從而調動了課堂教學主體——學生的積極參與，讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗，並有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學生的個性化行為。

國小語文說課稿《畫楊桃》4

一、說教材

《畫楊桃》是冀教版國小語文第五冊第四單元的一篇精讀課文，課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；學情方面，通過第一課時的學習，三年級學生已經能夠夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，抓住關鍵詞語掌握課文主要內容，對課文有一定的理解。

根據以上我對教材的認識和分析，針對中年級學生的認知規律，我把本課的教學目標確定為：

1、知識與技能：分角色朗讀課文；理解課文內容，體會老師與父親的'話；

2、過程與方法：通過“以讀代講、讀中感悟”理解課文內容。

3、情感、態度與價值觀：懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

另外結合本單元閱讀訓練的重點，我把“理解課文內容，體會老師與父親的話”作為教學的重點和難點。

二、說教學理念

創設情境，營造民主和諧的學習氛圍。將“讀”的訓練貫穿於教學全過程，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多樣的語文實踐活動，培養自主探究精神，實現“本真語文”的課堂迴歸。

三、說學法

雖然說教無定法，但科學合理的方法能夠使教學效果事半功倍；根據課程標準中年級學段目標，針對本課時的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法：角色扮演法、朗讀體會法，點撥、引導學生自讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用；學法是：自主探究、小組合作學習、交流展示以分角色朗讀為主，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

四、說教學過程

在《畫楊桃》第二課時的教學過程中，我準備設計了以下四個環節：

一、整體回顧，複習匯入

1、通過前面的學習，大家已認識了楊桃，瞭解了課文的主要內容，現在誰來說說，課文主要寫了一件什麼事？

2、師：那我把楊桃畫成五角星的原因又是什麼呢？這節課，我們繼續學習17課《畫楊桃》

（設計意圖：回憶課文主要內容，增強學生對課文的印象，激起學生探究課文內容的興趣）

二、研讀品味，嘗試探究：

1、交流課前預習問題：“我”把楊桃畫成五角星的原因是什麼？

2、學生彙報交流，教師點撥。

預設：

（1）父親的教育。我讀國小四年級的時候，父親開始教我畫畫兒。他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

根據學生的回答，理解“想當然”的意思？舉個生活中的例子說一說什麼叫“想當然”。引導學生體會這段話意思，進行感情朗讀。）

（2）我記住父親的教誨，在圖畫課上，認認真真地看，老老實實地畫。

“有一次，學校上圖畫課，老師把一個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。……自己覺得畫得很準確。”

引導學生理解，父親的教誨讓我記住要認認真真地看，老老實實地畫。課件出示楊梅的各角度圖片，輔助學生理解。練習用“不像……而像……”造句。）

（3）試著把這兩個原因連起來說一說，加深理解。

【設計意圖：表達能力是需要語文教學長期培養的。通過這一環節的設計，既培養孩子的表達能力，也能加深對課文內容的理解。】

3、利用課件出示思考問題：當我把畫交上去之後，出現了怎樣的情況？

要求同學們默讀3--17自然段，勾畫出表現同學們神態變化的詞語或句子，試著說一說。

課件出示：當我把畫交上去的時候，有幾個同學看到了，他們（），當老師舉起我畫的“五角星”，有幾個同學仍然（），於是，老師讓他們（），同學們不再笑了。老師想要告訴我們（）道理。

【設計意圖：學生們的變化源自老師的教育方式，因此，從學生的變化入手，讓學生再細讀課文，藉助支架，表達清楚故事的內容，從而為後面瞭解老師的話做好鋪墊。】

4、自讀自悟，小組討論。

【設計意圖：教師要處理好獨學與合作學習的關係，必先獨學，才能合作學習。】

5、全班交流；教師引導，深化理解。預設：

師：同學們之所以發生了這麼大的變化，是因為------老師。

師：面對哈哈大笑的同學，老師-----

生：老師看了看這幅畫兒，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講臺，舉起我的畫兒問大家：“這幅畫兒畫得像不像？”

師：審視是什麼意思？

生：認認真真地看

……

師：你看到了一個怎樣的老師？

生：認真

師：想想此時老師的心裡在想什麼？

生回答。

師：面對嘲笑我的同學，老師的神情變得嚴肅了。他請-----

生：他請這幾個同學輪流坐到我的座位上。……看到的是什麼樣就畫成什麼樣？

師：和顏悅色是什麼意思？

生答。

師：你有看到了一個什麼樣的老師？

生答。

師：真是這樣一個認真，喜歡用事實說話的老師，用這樣一件小事讓他們明白了深刻的道理。讓我們分角色朗讀3--17自然段，再去感受同學們的變化，老師的智慧。

指名學生分角色朗讀。

師：老師為什麼不直接把道理告訴學生，而是反覆提問讓學生實地觀察後才說出道理。

生回答。

【設計意圖：對於課文所要表達的道理以及老師為什麼要這樣做，是本課時的一個難點。通過老師的幾次追問，讓學生深入思考，從而理解課文內容。】

三、總結提升，深化主題。

1、學完本課，你有什麼收穫？提示：畫楊桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什麼？

2、拓展：盲人摸象的故事，你有什麼看法？蘇軾《題西林壁》有詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”談談你的理解。學生彙報，教師點撥。

3、教師總結：尊重別人，相信自己。看的角度不同，處理事情的方法就不會一樣。

（設計意圖：語文源於生活，在結束階段，跳出文字，聯絡生活，引導學生把讀到的語言文字和自己的生活經驗溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。）

四、佈置作業，鞏固提升。

小時侯，父親和老師的教誨讓作者一生受用，瞭解了作者這次畫楊桃的故事，你想對“我”，對曾經嘲笑過“我”的孩子們，對循循善誘的老師說些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他說說心裡話。

【設計意圖：通過說一說的方式，使學生自然而然地就仿照著課文來表達一件事情，也為課後的小練筆做鋪墊。】

設計思路：這節課的板書設計遵循板書為教學服務的教學理念，力求精簡，重點突出，體現作者的寫作思路和課文重點。

11、畫楊桃

爸爸的話 是什麼樣，畫什麼樣

我的畫 認認真真，老老實實實事求是

老師的話 是什麼樣，畫什麼樣

國小語文說課稿《畫楊桃》5

各位評委：

大家好！

今天我說課的內容是部編版教材二年級下語文第五單元的第二篇課文《畫楊桃》的第二課時。

一、說教材

課文主要講的是畫楊桃時，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，遭到同學們的嘲笑。老師卻通過這件事，啟發同學們看問題或做事情的時候，要實事求是，不要輕下結論。故事取材於兒童的真實生活，平常的小事蘊含深刻的哲理。

二、說教學目標

1.朗讀課文，能讀出對話的語氣。

2.看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什麼不同，並說出從中受到的啟示。

三、說教學重難點

重點：體會人物認識和情感的變化。

難點：引導學生從文字的閱讀中受到教育和啟示。

四、說教法和學法

教法：讀悟結合、朗讀體會

學法：自主、合作、探究的學習方式。

五、說教學過程

（一）複習回顧，匯入新課

因為是第二課時，所以我採用開門見山的方式，直接匯入課題.先檢查學生對字詞的掌握情況，接著引導學生回顧兩個問題。一課文的主要內容是什麼？二我把楊桃畫成五角星的原因是什麼？（課件）

引領學生回顧上一節課的學習內容，讓學生很快的進入學習狀態，也為本課的學習做好鋪墊。

（二）走近老師和同學，體會變化

A、引導學生讀課文2—17自然段，提出學習指南：默讀2-17自然段，想一想，老師和同學們看到“我”畫的楊桃時態度分別是怎樣的？畫出相關語句，說說你從中受到了什麼啟示？

這裡給學生充足的時間，讓學生在自讀自悟的基礎上和同學進行探討，體現了以學生為主體的生本課堂。

B、彙報環節分為兩部分

一部分體會“同學們”的變化。

（1）我重點通過對比朗讀，老師與同學們的兩次對話，引導學生體會“同學們”態度的變化。(課件)要求學生用一個詞語來形容自己讀對話時的語氣，並說說原因。預計學生會這樣說：（課件）

(2)同學們為什麼會不假思索、異口同聲地說？因為“我把楊桃畫成了五角星，畫的不像”，同學們嘲笑我。

後來為什麼又結結巴巴、支支吾吾的說？因為，他們坐在我的位置上，從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。同學們已經知錯，也知道不能想當然的嘲笑別人。

讓學生在對比朗讀和補白想象的過程中體會同學們由嘲笑到知道自己錯了，感到難為情的情感變化。突破了教學重點。

彙報的另一部分，體會老師的變化。

在交流反饋的基礎上，引導學生重點解讀關鍵詞。

(1)通過提問的形式感悟“嚴肅”和“半晌”（課件）。老師為什麼神情嚴肅？在這半晌沉默的時間裡老師的心裡會想些什麼？

讓學生感知，老師注意觀察，從我的位置上審視楊桃，所以他的態度和同學們的態度形成了鮮明的對比，這時老師聽到同學們不分緣由的嘲笑聲當然有些生氣。

（2）學生繼續彙報老師的態度變化，自然牽出關鍵詞“和顏悅色”，牽出老師說的話。這段話是全文的難點，我先指導學生朗讀，讀出老師的和顏悅色。在此基礎上，理解老師的話，你同意老師的說法嗎？把你的看法說一說。

在學生重複說出自己的看法之後，我通過總結語提升學生的認知高度——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕下結論，要學會從別人的角度看問題。

本環節通過解讀關鍵詞，讓學生體會到老師的情感是隨著同學們的變化而變化的，通過對重點段的朗讀讓學生明白重要語句的教育意義，突破教學難點。

（三）拓展想象，內化文章主旨

課文學完了，你想對文中的我，曾經嘲笑過我的同學們，循循善誘的老師說些什麼？

這種說話練習能激發學生的獨特體驗，讓學生對課文的教育意義有更深的感受。

整節課我著力調動學生的積極參與，讓學生在閱讀的全程中去理解和體驗，並有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學生的個性化行為。

以上是我的說課內容，謝謝大家。