《春筍》說課稿
作為一名人民教師，就有可能用到說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的《春筍》說課稿，希望對大家有所幫助。
《春筍》說課稿1
一、教材分析：
1、說教學內容：《春筍》是一年級下冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情讚美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，全文共兩個自然段。第一自然段寫春筍被春雷喚醒後，紛紛出土的情景。第二自然段寫春筍出土以後，頑強向上生長的情景。課文語言生動、活潑，情趣盎然，語言簡潔、明快、節奏感強。和後面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，是非常適合一年級學生閱讀的美文。
2、根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
（1） 知識目標：認識１７個生字，會寫９個生字，學會４個偏旁部首；認識一個多音字，理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。
（2）能力目標：正確流利、有感情感情朗讀課文，背誦課文，感受春天之美。
（3）情感目標：激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的讚美。
3、教學重點： 根據以上目標，將全課分為兩課時。第一課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
教學難點：如何創設情境指導學生有感情的朗讀，體會春筍頑強向上的生命力，感受春天之美。
二、說教法：
1、情境教學法。新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法。”在本節課中，我創設情境，讓學生演一演春筍破土而出的情景，讓學生想象春筍在春天裡生長的樣子，不但加深了學生對課文內容的理解，而且豐富了學生的情感體驗，使學生讀書有感而發。
2、讀書指導三步走：古人云：“讀書百遍，其義自見。”指導學生有感情地朗讀課文，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，一方面加深了對語言文字的理解，另一方面也在讀的過程中受到情感的薰陶。因此，我在指導讀書時分三步：
（1）重視初讀指導。在正確、連貫的朗讀課文上下功夫，要留出時間耐心指導，保證全班絕大多數學生都能讀的琅琅上口，使正確流利有感情的朗讀課文這一目標落到實處。
（2）創設情境，啟發想象，點燃情感。
葉聖陶先生曾說過，要讀進去“必須驅譴我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的。”啟發想象，就會在學生心中產生“內心視像”，它能使課文內容像放電影一樣，在學生頭腦中浮現，使學生產生身臨其境之感。教學《春筍》的課上，，讓學生來“聽範讀，想畫面”，從而調動學生的想象力。接著，我又針對學生愛表演的特點，讓他們扮“春筍”，角色得到轉換，想象也就插上了飛翔的翅膀。自然，他們的表演達到了忘我的境界。春筍的頑強品質深深地烙在了他們的心裡。對春筍的喜愛、讚美之情也就油然而生。因此，感情朗讀非常到位。
（3）鼓勵欣賞法。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”在朗讀中，教師應注重情感地投入，以友善的微笑，真誠的語言，激發學生的朗讀熱情，通過簡短、恰當地評價，讓學生品嚐成功的歡樂，增強學習的自信心。同時能以委婉、幽默的措辭指出學生的不足，充分體現對學生的尊重。如“你讀得真流利！”“你讀得比老師還好。”“你的進步太大了。”
“他的朗讀讓我們感受到春筍在歡快地笑，使勁地長呢！”朗讀過程中的評價，不僅有教師的評價，還應引導學生積極地參與評價，包括互評、自評。這樣做，既培養了學生勇敢自信的品質，又培養了他們的分析、判斷能力，從而確立了主體意識。教師及時鼓勵點評，激勵學生充分的展示才能，滿足他們希望得到讚許，體會成功的心理特點，激起學生的學習慾望，增強朗讀的信心。
三、說學法：
1、讀一讀 。在教師的指導下，通過多種形式的讀，理解課文內容，掌握重難點，達到預期目標，得到知識能力的提高。
2、演一演。演一演春筍衝破泥土，掀翻石塊的樣子。這樣變換角色，獲得一種真切地體驗，使學生再讀中感悟，演中提高。
3、畫一畫。課文圖文並茂，通過讓學生畫一畫春筍破土而出的樣子，畫一畫美麗的春天，感受春筍旺盛的生命力。從而激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的熱愛。
四、教具準備：
課件（生字詞語幻燈片）多媒體課件
教學時間：2課時
五、教學過程：
（一）、談話激趣，匯入新課
1、師：小朋友，通過識字1的學習，我們知道當春天到來的時候，氣候變暖，小草、樹木都發芽了，百花竟相開放，春姑娘給萬物帶來了生機，帶來了希望。今天，我們就來看看另一種植物在春天是怎樣生長的。請看大螢幕，這是什麼植物？（多媒體出示春筍實物圖）學生齊答
2、板書課題：1 春筍（學生認讀，正音）
誰能說說春筍的樣子？
你說的真好，今天我們就一起學習春筍這篇課文。
（二）、初讀課文，感知大意
1、初讀課文
（1）師範讀課文（配樂）。想一想：春筍是怎樣出來的？又是什麼樣子的？
（2） 生自讀課文
要求：看清拼音，讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍；在讀通課文的基礎上標好自然段序號。
（3）讀好了以後，同桌識讀生字表內的生字和綠線內的生字。
2、檢查初讀。
（1）、幻燈片出示生字。
Sǔn huàn xǐng xiān mào hè wá zhǎng
筍 喚 醒 掀 冒 褐 娃 長
shēng chōng pò kuài wài yíng xiào jié zài
聲 衝 破 塊 外 迎 笑 節 再
A、自由讀。
B、指名認讀，相機正音。 指名認讀後提醒以下幾個生字的讀音。
“筍”：是讀平舌音。
“再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。
“迎”：是後鼻音。
“聲”、“衝”：也是翹舌音。
“塊”、“外”：注意聲母之間的區別。
“長”：是個多音字，還有一個讀音是“zhǎng”、既是翹舌音，也是後鼻音。你能用“長”的兩個讀音分別來組詞嗎？
C、小老師領讀。
（2）去掉拼音認讀詞語
春筍 喚醒 掀翻 冒出 淺褐色 娃娃 衝破 石塊 迎著 笑聲
A、 自由讀。B、指名認讀，相機正音。C、開火車讀 D齊讀
3、再讀課文，逐句讀通。
（1）、 把生字詞帶入課文中再讀一讀。
（2）、 指名分段朗讀課文，其他同學聽：是否讀得正確、流利。評議、正音。
過渡：大家讀得真棒，下面我們一起看看小春筍出來了嗎？
（三）、精讀課文，入境入情
學習第一自然段
1、指名讀第一段，師生評議，正音。其他小朋友邊聽邊看這一段有幾句話。
2、（媒體演示春筍從地裡鑽出來的情景）學生觀察，教師述說：“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來了！覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們衝破了！壓在身上的石塊多重啊，可春筍把它們掀翻了！春筍一個一個，你追我趕，終於冒出了地面，這是多麼強大的生命力啊！
3、誰來做春雷爺爺叫醒小春筍？（指名錶演）
4、（播放有雷聲的音樂）師指圖說：春天來了，小春筍在春雷爺爺的呼喚中醒來了。想想，春雷還會喚醒誰？
5、小春筍是怎樣鑽出來的？（指名說）板書： 衝破 掀翻 冒
指導學生演一演春筍破土而出的動作。小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什麼？會說些什麼？（指導學生同桌互相說一說，演一演）
[巧妙創設交際情境，把自己當作小春筍，喚起情感體驗，人人動腦，動口，饒有興趣地主動投入到說話訓練中去。]
6、創設情境，指導朗讀
（1）教師範讀，全班學生閉上眼睛，邊聽邊嘗試想象畫面。
師（充滿激勵的語氣）：“小朋友們已經在學習‘一邊讀課文，一邊想畫面’的本領。今天，我們就來比一比誰的這個本領強？現在，請大家閉上眼睛，用心聽老師讀，並努力想畫面。”
（2、）指名嘗試用自己的話描述腦海中的畫面，教師適時點撥。
（3）、教師再次感情朗誦§1，學生扮“春筍”再現春筍破土而出的情景。
師：“小朋友，你們現在就是春筍。但春雷沒來之前，你們在幹什麼？
（師：“春天還沒來到，地面上還找不到可愛的春筍娃娃。他們在哪裡呢？奧，他們在地下睡覺。噓——別吵別吵，讓他們安靜睡覺。”
（教師巧妙的描述讓全班同學進入了角色，教室裡一片寂靜。）
師（過了片刻，再聲情並茂地朗誦§1）：“一聲春雷，喚醒了……”（略）
（學生們都用動作形象地再現了春筍破土而出的情景。
（4）、齊聲感情誦讀§1。
（二） 、細讀第二自然段。
（1）、學生自由讀。
（2）、多媒體出示春筍圖： 誰來說說它的樣子？書上是怎麼寫的呢？ 指導學生讀一讀書上的句子。
筍娃娃多可愛呀！（引導學生感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“）
（3）、指導朗讀：你看到這樣一個白白胖胖的娃娃，你會感到怎樣？讀讀看。
（4）、多媒體演示。
春筍在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，它們咧著嘴笑得多開心啊！它們彷彿在高興地說什麼？
指導朗讀第二句（讀出開心的語氣）板書：迎著笑
（5）、指導朗讀第二、三句。A、學生自由讀。B、指導讀，師提示：朗讀時，一聲比一聲讀得高昂，且富有節奏感，師生從語態、表情、情感等方面進行評價。C、齊讀。
（三）、迴歸整體，指導誦讀。
想象：假如你就是一個春筍娃娃，你會怎樣破土而出？你如何在春風中縱情歡笑，在春雨中放聲歌唱，在陽光下茁壯成長？”
（1）、指導背誦。A、媒體演示畫面，教師範背，學生小聲跟背。B、同桌互相演誦。C、指名試背。D、配樂齊背。
（四）、總結
讀了課文，你覺得春筍怎麼樣？你想對春筍說些什麼？板書：不怕困難 頑強生長
是啊！春筍就是憑著頑強的意志和生命力，才能衝破泥土，掀翻石塊，一個一個地冒出來。在陽光下繼續堅強而又健康的成長！長成高大的竹子，供人們使用。
第二課時
一、複習檢查
1、指名認讀生字詞。
2、齊背課文（不熟的可以看書）
二、指導書寫。
1、出示全課生字認讀。
2、請學生自己說說生字寫時的注意點。
3、根據學生髮言，教師歸納：
（1）“節、聲、笑”都是上下結構的字，上小下大。節：草字頭。“節”的橫折鉤的下面部分不能與豎筆齊。
笑：竹字頭。第七筆是撇。，“聲”的上部分是“士”不要寫成土，師範寫
（2）“外、衝、塊、破”都是左右結構的字。教學新偏旁：
衝：是兩點水旁，注意與“氵”的區別。跟讀兩遍。
破：是石字部，跟讀兩遍。
外：是夕字部，跟讀兩遍。師範寫
（3）寫“再、迎”時要注意筆順。師生數筆順 。師範寫
4、學生描紅臨寫，教師巡視讀寫姿勢。
三、遷移練習
（1） 用春字組成詞語並抄下來
（2） 填空：
一聲春雷，喚醒了（ ），喚醒了（ ），喚醒了（ ）……
四、實踐活動
根據書上的插圖，畫一畫春筍的樣子，也可以畫一畫春天的小草，麥苗，樹林等，也可以試著在畫面上寫幾句話。
說板書設計：
1、春筍
衝破 掀翻 冒
迎著笑
不怕困難 頑強生長
《春筍》說課稿2
【教材分析與處理】
《春筍》是一年級下冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情讚美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和後面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
知識目標：認識１７個生字，會寫９個，學會４個偏旁部首；理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。
能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。
情感目標：激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的讚美。
根據以上目標，將全課分為兩課時。第二課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
【媒體設計】
在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有侷限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌──“電灌”。
新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生髮展為本，以服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網路為平臺，設計了春筍的課程資源網頁。該網頁貫穿於整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。
【教法學法】
新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法。”
【教學過程設計及理論依據】
本課的教學設計，按以下五個環節進行：
1、圖象激趣，溫故知新
興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃複習生字，激發學生學習的興趣，在輕鬆愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的“攔路虎”，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
2、朗讀課文，整體感知
新課標特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。
3、多邊互動，質疑探索
案例一
“疑問是思維的導火索”，為了便於學生將語言特徵和事物表象結合起來。創設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎麼喚醒你的？引導學生藉助自身的生活經驗和語文積澱，理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，體會春雷對春筍的關愛，並通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。
案例二
為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣“衝破泥土，掀翻石塊，一個一個從地裡冒出來”，這是多麼生動有趣的情境啊！它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯絡，根據畫面理解衝破、掀翻、冒是什麼意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。
案例三
實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得“像嫩生生的娃娃”。認識春筍的外形特徵。
下面這個動畫則營造出一個有利於閱讀主體情緒化的“磁場”，它通過模擬春筍在春風、陽光、春雨裡向上生長。促使學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發學生對春筍的熱愛，從而實現能力和情感目標。維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。在以上三個案例中，教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性迴圈，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。
4、開放資源，拓展學習
新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環節中，整合課內外和網路資源，進行有效的拓展學習。
案例一
課前佈置學生收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網站》進行搜尋查詢，並在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視訊《筍和竹的故事》，向學生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質鮮美，有“素食第一品”的美譽。而竹的高風亮節，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以“竹子文化國度”享譽世界，跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理資訊的意識。
案例二
新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的設計，為學生創設了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。
案例三
新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養良好的語感。視訊《春到人間》展示出春天的美景，並同時出現與之相對應的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！
《學記》中說：“能博喻然後能為師”，學生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，藉助學習資源，通過教師及學習夥伴間的交流、對話、協商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養。
5、網上交流，反饋總結
大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。我要發言以留言板的形式，為學生提供更多協商交流的空間，學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價，培養學生終生學習的意識。
【板書設計】
板書設計以情為點，表現出筍美、春美的主題。
春 筍
美
【教學總結】
《春筍》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質疑探索；處理資訊，拓展學習；網上討論，評價總結，最終達到知識建構的目標，促使學生自主、合作、探究性學習，致力於學生語文素質的形成與發展。
《春筍》說課稿3
今天我說課的內容是國標本國小語文一年級下冊的課文《春筍》（相機板書）。課文寫的是春筍在愛美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情讚美春筍不怕困難、頑強向上的生命力。課文語言優美，充滿童趣，是一篇培養學生觀察、朗讀、語言感受能力的好材料。
根據我以往的教學經驗，一年級的學生年齡小，由於我們的學生大多生活在城鎮，對於春筍的生長缺乏感性認識，因此，要在語言文字中把握所蘊涵的情感，有一定困難，所以體會春筍頑強生長的品質，深化學生的閱讀感受是教學難點。因此，根據教材特點，再結合學生認知水平，我從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個緯度，制定以下教學目標：
1． 學會本課9個生字。兩條綠線內的8個字只識不寫，理解生字組成的詞語。感受課文用詞的精當。
2． 能正確、流利地朗讀文字，在感知文字內容的基礎上，有感情的朗讀課文並背誦課文。
3． 憑藉語言文字，體會春筍頑強生長的品質。
其中目標1和目標2是教學的重點，目標3既是重點也是難點。
為突出重點，突破難點，我準備安排兩課時完成教學任務。
第一課時，開展多種形式的讀書活動，掃除閱讀障礙，學生整體感知課文內容。
首先，揭示課題，直接板書課題，在讀好課題的基礎上，帶著“春筍是如何生長的呢？”等問題自讀課文，指導學生邊讀邊圈出生字，讀準生字字音，連字成詞，讀好含有生字的詞語，連詞成句，讀通帶有生詞的句子。接著，通過指名讀，小組讀，男女生讀等多種形式練讀課文，引導學生在讀、聽、評的過程中自我正音。如讀準後鼻音“聲”“衝”等，讀準課文中難讀的長句，如第二自然段中的句子“它們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。”在初步讀正確，讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，讀懂每個自然段的意思，從而整體感知文字的內容。最後，我將預留七、八分鐘的時間，引導學生學習本課生字“聲”、“衝”、“破”、“塊”、“外”，尤其是“聲”字，在學生自主識字時，我從旁點撥和指導，並作範寫指導。最後，學生當堂書寫生字，我巡視指導。
下面我就第二課時，重點談談我的教學設計。
這篇課文內容淺顯易懂，用不著老師引導學生去逐句講解分析，結合學生實際，我選用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。我以一個夥伴的身份，參與到學生的學習過程中，只作適當的引導，學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在表演中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。我設想通過“複習匯入，整體感知”、“品讀課文，理解感悟”、“個性作業，拓展延伸”、“識寫生字，探究入微”這四個環節的教學，憑藉語言文字，達到體會春筍頑強生長的品質的教學目標。
一、 複習匯入，整體感知
上課伊始，揭示課題後，我先引導學生有感情朗讀由生字組成的新詞，並相機地進行正音，再啟發學生交流初讀課文後對春筍的印象，然後我將結合學生回答，創設去竹林看春筍情境，引導他們再次走進文字，深入地去感受春筍的生命力。自然過渡到教學的第二環節。
二、品讀課文，理解感悟
1、閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。在學生自讀第一段的基礎上，為了便於學生將語言特徵和事物表象結合起來。我讓學生藉助自身的生活經驗，先用換詞法理解"喚醒"就是"叫醒"的意思，再創設“喚醒春筍娃娃”的情境，引導學生以春雷的身份練習說話，從而體會春雷
對春筍的關愛，並通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往，在此基礎上引導學生有感情朗讀。第二句在讀的基礎上，我引導學生藉助動作演示“衝破泥土，掀翻石塊，一個一個從地裡冒出來”，理解“衝破、掀翻、冒出來”的詞義。假如他們動作不到位，則組織指導點撥。在一衝一掀一冒之間，學生真切地感受到了春筍那頑強地生長意志。然後我藉助多媒體課件，展示春筍破土而出的過程引導觀察，從而建立詞語、句子與事物表象的聯絡，在反覆朗讀中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
2、課文的第二段是全文的重點。我將以合作交流方式突破難點，先立足於學生自讀體會，以一個開放性的問題“剛出土的春筍是怎樣的？”引導學生進行四人小組討論學習，要求：先讀有關句子，再說說體會，最後有感情朗讀。在全班交流時，我將以學定教，根據學生髮言相機地出示詞句，我適時點撥。如我出示第一句“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”，讀後，我出示一個春筍的實物引導觀察：看筍殼理解“淺褐色”、“外衣”；摸春筍感受筍殼緊緊地包在筍的外面，從而理解“裹”；剝開筍殼，引導觀察，學生就有了春筍像“娃娃”的感受，再通過摸一摸，抱一抱學生就能理解“嫩生生“的含義。在此基礎上，引導學生想像懷抱這個白白胖胖的娃娃的感覺，邊讀邊想，在讀出表達出對春筍的喜愛之情。
為了讓學生體會出土後的春筍蓬勃向上的生命力，我先讓學生自讀第二句，用媒體課件展示書上的插圖，配上輕鬆愉快的背景音樂，讓孩子們通過讀和肢體語言與螢幕上的小春筍一同迎著春風、歡笑、生長。再創設一個“採訪小春筍”的情境，教師走入小春筍中間，扣住關鍵詞引導他們談談自己的感受：從“迎”字型會到往日沉睡地下的春筍對春日溫暖和煦的陽光的渴求、喜愛、親近；從“笑”字感受春筍衝破泥土、掀翻石塊、冒出來後的喜悅。一個“長”字則引導學生聯絡最後兩句，抓住句中的逗號、“又”和“再”等詞語理解，通過動作演示、媒體呈現、語言交流、反覆朗讀體會反覆的手法突現的春筍的銳意進取、無天向上的長勢，從而激發學生興趣，啟用學生思維，提高口語交際能力。
課的最後，學生在悠揚的音樂生中，為形象生動、富有童趣的動畫配音，隨著師生極富感情的朗讀聲音，慢慢地整個春筍的生長過程浮於眼前，學生對課文有了一個整體的感知，同時對於春筍不斷生長、頑強的生命力又有了深切的感受。
三、個性作業，拓展延伸
語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此我還佈置了自選課外作業：
1、畫一畫春筍娃娃。2、寫寫春筍出土後看到的美麗春景3、觀察春筍、麥苗、小草。4、瞭解春筍成為竹子後的作用。語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生個性作業，可以達到課堂向課外拓展、延伸的目的。真正做到在生活中學語文，用語文，體會學之歡樂。
四、識寫生字，探究入微
出示“迎、笑、節、再”4字，請學生自學筆順表，在學生交流字形時，我從旁點撥和指導，示範板書，：上下結構的“再”和“笑”書寫時上面的偏旁佔1/3，“再”字特別要注意筆順；“笑”字注意下面部分第一筆是撇。“迎”字要提示學生注意先後次序，以及捺要伸展，包住裡面。在學生書寫時，我巡視指導，糾正寫字姿勢，教育學生“提筆既是練字時”，培養良好的書寫習慣。
板書設計：
衝破 掀翻 冒
春筍
迎 笑 長
以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將隨時注意課堂的生成,
以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“教是為了不教”的教學境界。
《春筍》說課稿4
今天我要說的是蘇教版第二冊語文教材中的第一篇課文《春筍》，課文寫的是春筍在愛美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情讚美春筍不怕困難、頑強向上的生命力。課文語言優美，充滿童趣，是一篇培養學生觀察、朗讀、語言感受能力的好材料。根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，我確定如下
一、教學目標：
1、知識技能目標：引導學生運用已有的識字經驗和方法，學會“聲、衝”等9個生字以及綠線中的生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。
2、過程方法目標：以學定教，通過創設情境、朗讀、討論、交流等方式來培養和提高學生語言感悟能力、觀察能力和朗讀能力。
3、情感態度目標：體會春筍頑強生長的品質。
其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，由於我們的學生大多生活在城鎮，對於春筍的生長缺乏感性認識，因此，要在語言文字中把握所蘊涵的情感，有一定困難，所以體會春筍頑強生長的品質，深化學生的閱讀感受是教學難點。
二、我準備安排二課時引導學生達到預設的學習目標。
第一課時：引導學生藉助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字，指導學生在田字格中端正、勻稱地書寫“聲、衝”等5個生字。
第一環節：複習舊知，鞏固生字：
我先以媒體課件出示春筍娃娃形象的詞卡，引導學生認讀“衝破、掀翻”等由生字組成的新詞，並相機地進行正音，再啟發學生交流初讀課文後對春筍的印象，然後我將結合學生回答，創設去竹林看春筍情境，引導他們再次走進文字，深入地去感受春筍的生命力。
第二環節：精讀感悟，悟中生情
1、閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。在學生自讀第一段的基礎上，為了便於學生將語言特徵和事物表象結合起來。我讓學生藉助自身的生活經驗，先用換詞法理解"喚醒"就是"叫醒"的意思，再創設“喚醒春筍娃娃”的情境，引導學生以春雷的身份練習說話，從而體會春雷對春筍的關愛，並通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往，在此基礎上引導學生有感情朗讀。第二句在讀的基礎上，我引導學生藉助動作演示“衝破泥土，掀翻石塊，一個一個從地裡冒出來”，理解“衝破、掀翻、冒出來”的詞義。假如他們動作不到位，則組織指導點撥。在一衝一掀一冒之間，學生真切地感受到了春筍那頑強地生長意志。然後我藉助多媒體課件，展示春筍破土而出的過程引導觀察，從而建立詞語、句子與事物表象的聯絡，在反覆朗讀中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
2、課文的第二段是全文的重點。我將以合作交流方式突破難點，先立足於學生自讀體會，以一個開放性的問題“剛出土的春筍是怎樣的？”引導學生進行四人小組討論學習，要求：先讀有關句子，再說說體會，最後有感情朗讀。在全班交流時，我將以學定教，根據學生髮言相機地出示詞句，我適時點撥。如我出示第一句“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”，讀後，我出示一個春筍的實物引導觀察：看筍殼理解“淺褐色”、“外衣”；摸春筍感受筍殼緊緊地包在筍的外面，從而理解“裹”；剝開筍殼，引導觀察，學生就有了春筍像“娃娃”的感受，再通過摸一摸，抱一抱學生就能理解“嫩生生“的含義。在此基礎上，引導學生想像懷抱這個白白胖胖的娃娃的感覺，邊讀邊想，在讀出表達出對春筍的喜愛之情。
為了讓學生體會出土後的春筍蓬勃向上的生命力，我先讓學生自讀第二句，用媒體課件展示書上的插圖，配上輕鬆愉快的背景音樂，讓孩子們通過讀和肢體語言與螢幕上的小春筍一同迎著春風、歡笑、生長。再創設一個“採訪小春筍”的情境，教師走入小春筍中間，扣住關鍵詞引導他們談談自己的感受：從“迎”字型會到往日沉睡地下的春筍對春日溫暖和煦的陽光的渴求、喜愛、親近；從“笑”字感受春筍衝破泥土、掀翻石塊、冒出來後的喜悅。一個“長”字則引導學生聯絡最後兩句，抓住句中的逗號、“又”和“再”等詞語理解，通過動作演示、媒體呈現、語言交流、反覆朗讀體會反覆的手法突現的春筍的銳意進取、無天向上的長勢，從而激發學生興趣，啟用學生思維，提高口語交際能力。
課的最後，學生在悠揚的音樂生中，為形象生動、富有童趣的動畫配音，隨著師生極富感情的朗讀聲音，慢慢地整個春筍的生長過程浮於眼前，學生對課文有了一個整體的感知，同時對於春筍不斷生長、頑強的生命力又有了深切的感受。
三、個性作業，拓展延伸
語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此我還佈置了自選課外作業：1、畫一畫春筍娃娃。2、寫寫春筍出土後看到的美麗春景3、觀察春筍、麥苗、小草。4、瞭解春筍成為竹子後的作用。語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生個性作業，可以達到課堂向課外拓展、延伸的目的。真正做到在生活中學語文，用語文，體會學之歡樂。
四、識寫生字，探究入微
出示“迎、笑、節、再”4字，請學生自學筆順表，在學生交流字形時，我從旁點撥和指導，示範板書，：上下結構的“再”和“笑”書寫時上面的偏旁佔1/3，“再”字特別要注意筆順；“笑”字注意下面部分第一筆是撇。“迎”字要提示學生注意先後次序，以及捺要伸展，包住裡面。在學生書寫時，我巡視指導，糾正寫字姿勢，教育學生“提筆既是練字時”，培養良好的書寫習慣。
板書設計：
衝破 掀翻 冒
春筍
迎 笑 長
《春筍》說課稿5
《春筍》是蘇教版國標本一年級下冊第二單元中的一篇課文。它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情讚美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。
課文語言生動活潑，節奏感強。其中，“喚醒 衝破 掀翻，冒出”等動詞特別準確生動，可以藉此培養孩子的語言想象力。一節一節又一節，向上向上再向上這種疊詞加排比的表達方式，充滿童真童趣，特別適合用來訓練朗讀，培養語感。另外，文章安排9個一類字，8個二類字，學習4個部首。
根據我的教學經驗，一年級孩子對這類課文比較感興趣，對春筍也不陌生，春筍可愛的形象是能通過閱讀感受的。
基於以上教材簡析與學情的把握，並根據課標對本年段的具體要求，擬定教學目標如下：1、指導朗讀，使能學生能讀正確、流利，能背誦課文。2、學會本課9個生字，認識7個。認識1個多音字和4個偏旁。正確端正地書寫生字。3、指導朗讀感悟，想象和感悟春筍形象，學習春筍衝破阻礙，不斷向上生長的精神。
其中1、2兩個目標是本課的教學重點，其中，指導學生學習正確、端正書寫將是訓練的難點。
以上目標分兩課時完成。
第一課時教學的重點是，訓練朗讀，指導學生讀準字音，讀通讀順，初步感知內容。正確認讀認識16個生字，並練習書寫部分生字。教學過程分為三個環節。
第一環節，揭示課題，引導學生由課題質疑。
第二環節，初讀指導、整體感知：先放手讓學生帶著問題充分自讀。接著，結合反饋檢查，引導學生再讀課文，在這個過程中，我著重對“筍、聲、迎、長”這四個字進行正音，對於“他們衝破泥土，掀翻石塊，一個一個從地裡冒出來。”這句長句，我將重點指導他們讀好停頓。在初步讀正確、流利讀基礎上，我引導學生選擇各自喜歡讀內容，美讀課文，讓學生通過這樣選擇性的朗讀，再次走進文字，梳理文字。
第三環節，學習生字、指導書寫：識字寫字是低年級教學的重點，本課時我將指導學生書寫4個左右結構的生字“衝、破、塊、外”，1個半包圍結構的“迎”和獨體字“再”。重點指導學生先看後寫。先指導學生看清字形結構，再觀察筆畫在田字格里的分佈。接著，看老師範寫，注意筆順。然後巡迴指導學生把字書寫端正勻稱。重點指導“聲”字，注意上面是“士”不是“土”，寫“塊”時土字旁稍小，並略為偏上一點，一長橫變為提。這個環節要留出充足的時間讓學生當堂把書寫完成。
下面就第二課時著重講講我地教學設計：
第二課時教學重點是，通過指導學生理解關鍵詞句，感受課文所傳達的情意，從而能有感情地朗讀課文並背誦。學會書寫生字“聲、笑、節”。分三個環節。
（一）複習匯入：
上課伊始，先複習詞語，引導學生對上節課所學的內容進行回顧。
（二）精讀課文，理解感悟：
教學第一自然段，以“春筍是怎樣鑽出地面的呢？”引導學生自讀本段。根據學生回答相機板書“衝破”“掀翻” “冒”， 引導學生結合生活經驗抓住這三個詞語體會春筍衝破重重阻礙的頑強生命力。再以師生互動方式，模擬表演春筍衝破泥土的場景，加深學生的感受，並用朗讀表達出來。接著，引導學生藉助自身的生活經驗理解“喚醒”就是“叫醒”的意思。再讀文字，抓住詞語“一個一個”體會春筍的多，並用朗讀的形式來表現。然後，引導學生通過誇一誇春筍來進一步體會春筍的頑強勇敢。
教學第二自然段時，引導學生自讀課文第二自然段，找出描寫春筍外形的語句指名朗讀，並相機出示實物，使學生了解春筍外衣的顏色是“淺褐色”的，並通過動手剝一剝筍衣來理解 “裹”字的內涵，使學生體會“裹”是緊緊的包住。同樣，通過讓學生動手掐一掐春筍來理解體會“嫩生生”的意思。並通過朗讀這一句話進一步體會春筍的可愛嬌嫩。接著，通過指導學生讀好 “又一節”“再向上”（板書：又一節 再向上）來感受春筍頑強生命力和不斷向上的勁兒。抓住“迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長”朗讀體會春筍的生長離不開春風、陽光和春雨的關懷，激發學生對對春天和大自然對喜愛。
（三）拓展延伸。
課末，我還設計了一個延伸問題“你想對春筍說什麼呢？”“如果你是一顆小春筍，你想對春天說什麼呢？”目的是要讓學生髮揮想象，通過語言表達更進一步體會春筍不斷向上生長的頑強生命力。加深他們對春筍的熱愛，對春天和大自然對讚美。
（四）識字寫字。我採用遊戲的方式來引導學生複習生字，並會留七八分鐘的時間指導“迎、笑、節、再”這4個字。先指導學生會看，看清書寫特點，觀察在田字格里的分佈；再通過教師示範，巡迴指導學生把字寫端正、美觀。
以上就是我對《春筍》一課的粗淺的理解和一些初步的教學設想，在實際的教學中，我將視學生的學習情況作適當的調整。不當之處請予以指正。
板書設計：
1 春筍
衝破 掀翻 冒
又一節 再向上
《春筍》說課稿6
一、班級情況
本班有46名學生，大部分學生能借助拼音讀準字音，也能自主運用一些識字方法來記憶字形。在閱讀方面，多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。一直以來，我在課堂上創設情境，努力激發他們學習語文的興趣，同時也注重學習習慣的培養。
二、說教材
《春筍》是國標本蘇教版國小語文一年級下冊第二單元的第一篇課文。課文以春筍為描寫物件，介紹了春筍的相關形態和生長特點等等。課文只有短短的76個字，但語言生動、活潑，情趣盎然，語言簡潔、明快、節奏感強，非常適合低年級孩子的朗讀。
三、說教學目標
根據新課標對本年段的要求和教材的特點，結合我們班學生實際情況進行考慮，我確定了以下目標：
1、學會本課9個生字，認識綠線格里的7箇中只識不寫的生字。
2、能正確流利有感情地朗讀課文。
3、知道春筍具有衝破重重障礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。
四、說教學重、難點
一年級教學重點的是識字寫字，而對於一年級學生來說，讓他們初步明白春筍具有衝破重重障礙，不斷向上生長的個性特點是教學的難點。
五、說教學過程
第一課時的主要任務是激發學生閱讀本課的興趣，能正確流利地朗讀課文，學習部分生字及由生字組成的詞語。
下面我就重點來說一說我第一課時的教學計劃。
1、情境匯入，引導學生進入課文；
2、自由課文，引導學生感受課文的語言魅力；
3、學習生字，激發學生識字的興趣。
4、突破重難點。
第一環節：
1、情境匯入，引導學生進入課文；。
由於沒有竹筍實物，我利用自己畫了一幅筍娃娃圖，把學生帶入課文所設計的情境之中。
第二環節：自由讀課文，感悟課文語言文字的生動形象。 在這一環節中我先要求學生在讀中提出三個要求：
（1）讀準字音，讀通句子，要讀得連貫、流利、不漏字、不添字。
（2）標上自己喜歡的小節號。
（3）根據課後生字表畫出生字詞。
由於一年級部分學生對於拼音仍有困難，根據教材特點和學生的學情學生在讀中採取多種方法讀，自由讀、集體讀、指名讀等。
對於課中的詞語， 讓學生聯絡已有的生活經驗，展開想象的翅膀。
第三環節：生字教學。
新課標對低年段學生的識字、寫字提出瞭如下要求：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。因此教學本課生字，我將充分發揮學生的主動性，先將生字寫在黑板上，學生先看拼音讀，然後老師帶讀正音，然後學生集體讀、指名讀。在這個環節裡我利用生字卡片讓學生開火車讀，這樣不但有效地做到檢測學生對生字的掌握程度，而且可以激發學生樂於參與的 積極性。此外對學生讀音相同易混淆的字進行了點拔，如“再”除了識記字形外，在字意上再作強調，告訴學生“再”表示“再一次，不是第一次”的意思。 “張”這個多音字，念zhang，要帶學生和學過的chang做比較，並讓學生組詞加以區別。
最後一個環節就是要突破本文的中難點
教學課文第二自然段寫了春筍節節向上、茁壯成長的情景，教師要指導學生通過“讀”、“悟”體會春筍頑強生長的品質和蓬勃向上的氣勢。
我是這樣想的，這句話主要是讓學生體會小春筍衝破重重障礙，破土而出所付出的努力，低年級的的孩子不可能理解得這麼到位。我先讀這句話，找出春筍正在生長的幾個詞語之後，做出 “衝破”、“掀翻”、 “冒”、“迎著”等動作。通過動作演示來理解重點詞語、感悟情感，這種生動形象的形式適合低年級的孩子，這也是我們教給孩子學習知識的一種方法，更激發孩子們的學習熱情。在此基礎上進行朗讀，在朗讀中進行適當的評價引導學生讀出情感。
《春筍》說課稿7
一． 教材分析與處理
《春筍》是蘇教版國小語文第二冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情讚美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和後面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。
根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下教學目標。知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。情感目標：激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的讚美。
根據以上目標，將全課分為兩課時，第二課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
二．媒體設計
在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有侷限性，往往一
位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌——“電灌”。
新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生髮展為本，服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網路為平臺，設計了春筍的課程資源網頁。該網頁貫穿於整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺、小小論壇六部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性．實效性．多層性．可操作性．可再生性。
三、 教法學法
新課標倡導學生是學習和發展的'主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法。”
四．教學過程設計及理論依據
本課的教學設計，按以下五個環節進行。
1、圖象激趣，溫故知新。
興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃複習生字，激發學生學習的興趣，在輕鬆愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的“攔路虎”，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
2、朗讀課文，整體感知。
新課標特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。
3、多邊互動，質疑探索。
下面，我將以三個案例來說明這一環節的設計。
案例1：“疑問是思維的導火索”。為了便於學生將語言特徵和事物表象結合起理解“喚醒”的意思。創設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎麼喚醒你的？引導學生藉助自身的生活經驗和語文積澱，理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，體會春雷對春筍的關愛，並通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。
案例2：為了充分讓學生理解春筍向上生長的過程，動畫演示春筍怎樣“衝破泥土，掀翻石塊，一個一個從地裡冒出來”，如此生動有趣的情境，促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯絡，根據畫面理解衝破、掀翻、冒是什麼意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。
案例3：春筍的各種圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得 “像嫩生生的娃娃”，認識春筍的外形特徵。
下面這個動畫則模擬出春筍在春風、陽光、春雨裡向上生長的情景，它營造出一個有利於閱讀主體情緒化的“磁場”，促使學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發學生對春筍的熱愛，從而實現能力和情感目標。
維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。在以上三個案例中，教師、
學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性迴圈，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。
4、開放資源，拓展學習。
新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環節中，整合課內外和網路資源，進行有效的拓展學習。 案例1：課前布臵學生收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網站》進行搜尋查詢，並在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視訊《筍和竹的故事》，向學生介紹春筍和竹子的知識。
通過跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理資訊的意識。
案例2：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。創設春筍醒來之後向四處看的情景，為學生提供口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受學習的樂趣。
案例3：新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養良好的語感。視訊《春到人間》展示出春天的美景，並同時出現與之相對應的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春．．．．．．．雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，放眼望去春色滿．．．．．．．．．．園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！ ．．．．．．．．．．．．．．
《學記》中說：“能博喻然後能為師”，學生在積累體驗中，
進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。
建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，藉助學習資源，通過教師及學習夥伴間的交流、對話、協商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養。
5、網上交流，反饋總結。
大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。“小小論壇”以留言板的形式，為學生之間提供更多協商交流的空間，學生對自己和別人的學習進行及時反饋評價，培養學生終生學習的意識。
五．板書設計
板書設計以情為點，表現出筍美，春美的主題。
六、教學總結
《春筍》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質疑探索；處理資訊，拓展學習；網上討論，評價總結，最終達到知識建構的目標，促使學生自主．合作．探究性學習，致力於學生語文素質的形成與發展。
《春筍》說課稿8
一、教材分析與處理
《春筍》是蘇教版國小語文第二冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情讚美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和後面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文，教版語文第二冊《春筍》說課稿。根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。情感目標：激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的讚美。根據以上目標，將全課分為兩課時，第二課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
二、媒體設計
在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有侷限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌--"電灌"。新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生髮展為本，以服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網路為平臺，設計了春筍的課程資源網頁。該網頁貫穿於整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性．實效性．多層性．可操作性．可再生性。
三、教法學法
新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進?
4、開放資源，拓展學習，國小一年級語文教案《教版語文第二冊《春筍》說課稿》。
新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環節中，整合課內外和網路資源，進行有效的拓展學習。
案例1：課前佈置學生收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網站》進行搜尋查詢，並在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視訊《筍和竹的故事》，向學生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質鮮美，有"素食第一品"的美譽。而竹的高風亮節，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以"竹子文化國度"享譽世界，跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理資訊的意識。
案例2：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的設計，為學生創設了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。
案例3：新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養良好的語感。視訊《春到人間》展示出春天的美景，並同時出現與之相對應的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！
《學記》中說："能博喻然後能為師"，學生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，藉助學習資源，通過教師及學習夥伴間的交流、對話、協商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養。
5、網上交流，反饋總結。
大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。我要發言以留言板的形式，為學生提供更多協商交流的空間，學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價，培養學生終生學習的意識。
四、板書設計
板書設計以情為點，表現出筍美，春美的主題。春筍
五、教學總結
《春筍》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質疑探索；處理資訊，拓展學習；網上討論，評價總結，最終達到知識建構的目標，促使學生自主．合作．探究性學習，致力於學生語文素質的形成與發展。
《春筍》說課稿9
《春筍》是蘇教版國小語文第二冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情讚美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和後面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
一、教學目標
知識目標：
認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。
能力目標：
感情朗讀課文，感受春天之美。
情感目標：
激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的讚美。
根據以上目標，將全課分為兩課時，第二課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
二．媒體設計
在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有侷限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌--"電灌"。新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生髮展為本，以服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網路為平臺，設計了春筍的課程資源網頁。該網頁貫穿於整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性．實效性．多層性．可操作性．可再生性。
三、教法學法
新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的"情境教學法。"
四．教學過程設計及理論依據
本課的教學設計，按以下五個環節進行。
1、圖象激趣，溫故知新。
興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃複習生字，激發學生學習的興趣，在輕鬆愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的"攔路虎"，形成"未成曲調先有情"的良好課堂基調。
2、朗讀課文，整體感知。
新課標特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。
3、多邊互動，質疑探索。
下面，我將以三個案例來說明這一環節的設計。
案例1：
"疑問是思維的導火索"，為了便於學生將語言特徵和事物表象結合起來。創設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎麼喚醒你的？引導學生藉助自身的生活經驗和語文積澱，理解"喚醒"就是"叫醒"的意思，體會春雷對春筍的關愛，並通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。
案例2：
為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣"衝破泥土，掀翻石塊，一個一個從地裡冒出來"，這是多麼生動有趣的情境啊！它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯絡，根據畫面理解衝破、掀翻、冒是什麼意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。
案例3：
實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得"像嫩生生的娃娃"。認識春筍的外形特徵。
下面這個動畫則營造出一個有利於閱讀主體情緒化的"磁場"，它通過模擬春筍在春風、陽光、春雨裡向上生長。促使學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發學生對春筍的熱愛，從而實現能力和情感目標。維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。在以上三個案例中，教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性迴圈，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。
4、開放資源，拓展學習。
新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環節中，整合課內外和網路資源，進行有效的拓展學習。
案例1：課前佈置學生收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網站》進行搜尋查詢，並在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視訊《筍和竹的故事》，向學生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質鮮美，有"素食第一品"的美譽。而竹的高風亮節，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以"竹子文化國度"享譽世界，跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理資訊的意識。
案例2：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的設計，為學生創設了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。
案例3：新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養良好的語感。視訊《春到人間》展示出春天的美景，並同時出現與之相對應的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！
《學記》中說："能博喻然後能為師"，學生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，藉助學習資源，通過教師及學習夥伴間的交流、對話、協商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養。
5、網上交流，反饋總結。
大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。我要發言以留言板的形式，為學生提供更多協商交流的空間，學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價，培養學生終生學習的意識。
五．板書設計
板書設計以情為點，表現出筍美，春美的主題。
六、教學總結
《春筍》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質疑探索；處理資訊，拓展學習；網上討論，評價總結，最終達到知識建構的目標，促使學生自主．合作．探究性學習，致力於學生語文素質的形成與發展。
