清澈的湖水說課稿6篇

作為一名教學工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？下面是小編為大家整理的清澈的湖水說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

清澈的湖水說課稿1

一、 說教材

《清澈的湖水》是義務教育課程標準實驗教科書人教版第三冊的一篇課文。現就以下兩方面說一說教材。

1. 說教材內容的作用和意義。

隨著21世紀的到來，高科技突飛猛進，地球村悄然形成，太空站相繼興建，新能源不斷開發，然而人們也清醒地意識到我們生存的環境正遭到較為嚴重的破壞，如不警醒，人類終將遭遇滅頂之災。

保護環境，關愛自然從小是做起，從自己做起。就是給我們自己創造良好的生存的空間。引導學生在語言文字中感到大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。

2. 說教材的內容安排

跟隨著小潔的月光，我們欣賞著藍天白雲，碧水青山，那跳躍的青蛙，展翅的胸鷹，賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把麵包紙扔進湖裡的時候，她看見那清清的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把“這”鏡面打破呢？小潔拽緊了麵包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方。

3. 說教材的重點和難點

重難點：陪養學生有感情的朗讀，力求在讀中感悟，在讀中想象，在讀中得到美德的薰陶，關注環境，熱愛自然的情感得到昇華。

4. 課時建議：

2課時或2課時以上。

二、 說目標

1.認識目標：認識12個生字。會寫8個字。理解欣賞、變幻、展翅高飛等詞的意思。能用……像……練習說句

2. 技能目標：有感情的朗讀課文，背誦課文，背誦自己喜歡的部分，促進學生的閱讀和想象的能力。

3. 情感目標：感受風景的優美和小潔心靈的美好，體會自然美和行為美的和諧。有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。

三、 說學情

從二年級已有知識和經驗來看。教學這一課時，學生已經能說一句比較完整的話，並能在教師創設的情景中體驗感受，達到情感的共鳴。

四、 說教法，學法、

教法：

1.創設情景

根據兒童的認知規律，結合教材特點，用課件圖畫，音樂渲染情境，用語言描繪情境，從而讓學生如臨其境，感受大自然美好環境的感染。

2.自主探究

《課標》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習特點，倡導自主，合作，探究的學習方式。在識字過程中可採用多種形式，放手讓學生自主識字。在朗讀中，教給學生學習方法，讓學生自瀆自悟使學生自主獲取知識，發現問題，體悟感情，成為學習的主人。

3.朗讀感悟

朗讀是語文的重要手段。它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞彙，陶冶情操。《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中應用更多的時間對學生進行朗讀訓練，讓學生感悟體驗。

4.練習說法

語言是情感的載體，情感是語言的內涵。在本課中，我設計了想象說話和句式練習以培養學生的語言表達能力。

學法：自主學習法、合作學習法、朗讀感悟學習法。

五、 說教學課程式

1. 教具學具準備：生字卡片，課件。

課前準備：畫環保圖畫。

2. 設計思路：

語文是一門審美性較強的學科，霍姆林斯基說：美育是一種心靈體操。我想這種美的體操應該是語言文字的湧動，去感悟。根據這一理念，我設計瞭如下的教學思路：

激趣匯入，感知美——初讀課文，尋找美——自主品讀，欣賞美——交流討論，發現美——拓展練說，延續美

3. 教學流程

(一)激趣匯入，感知美

師激趣匯入；同學們，今天老師要帶給大家去看一彎清澈的湖水。（出示課間）清澈的湖水是怎樣的？說一說。感受有情境美，激發對大自然的喜愛之情。老師在問：這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？帶著喜愛之情齊讀課題，揭示課題。

（二）初讀課文，尋找美

風景美，語言文字更美。引入初讀全文。給難讀的生字做上記號，劃出詞語，多讀幾遍。

交流預習情況，把難讀的字、詞指出來，再把問題拋給學生。鼓勵學生善於發現問題，互相合作幫助。（課文指出，教師在教給識字方法的同時，要注意引導發現使兒童漸漸學會用喜歡的方法或合適的方法識字，逐步培養獨立識字能力）。

1.把難讀的字詞讀給同桌聽一聽，互相糾正字音。

2.檢查學習情況：開火車認讀生字卡片。注意把字音讀準，及時評價。

3.表揚學習成果：自學能力多強啊！讀對了這麼多生字和詞語。讓我們隨著小潔盪舟湖上去欣賞如詩畫的美景吧。教師範讀課文。

請同學們用“—”把句中描寫景物的句子找出來，讀一讀。和同桌討論討論，說說你為什麼喜歡這些句子？（板書：景美）

（三）自主品味、欣賞美

教師請學生來說說找到的句子。課標強調閱讀方法，歸根到底是為了突出學生閱讀行為的自補性，重在感受體驗，整體把握，而不是單純性，機械的分析，要重朗讀感悟，我依據理念這樣設計：

課件出示，看，那邊的山石像一隻展翅欲飛的雄鷹、半山腰的石龜、石兔，好像在賽跑。

指名讀句子，比一比誰讀的好，進行朗讀爭星，鼓勵學生樂讀美讀。

說說為什麼喜歡這個句子？學生在理解的基礎上能說出山石很有趣等原因。教師板書山石奇特。

在圖上找一找，認一認這些石頭，用動作表演“展翅欲飛”。

再指名讀，讀出有趣，肯定，你完全有資格做小導遊了，為我們介紹一下其它的山石。

引導說話練習，圖上還有怎樣的山石，積累語言出事出示課件詞語卡、奇峰林立、栩栩如生、千姿百態、奇形怪狀、美不勝收

讀一讀，積累詞語。

合作背誦（師生合作，美美背誦）

1.課件出示，湖水像一面鏡子，映出了藍天白雲，還有變幻的山巒。

讀讀，湖水給你什麼印象？（平靜）你從哪裡看出來的？

2.閉上眼睛讀一讀。，感受美麗湖水。

此時小潔的感覺是怎樣的？有感情的讀，我覺的自己像在天上飛，又像在水裡遊。

過渡：小石是奇特的美，湖水是平靜的美，繼續彙報美的句子。

3.課件出示：清澈的湖水裡有許多小魚在遊。一條銀白色的小魚跳躍出水面又在浪花中消失，好像在給遊人表演。重點能解決“躍”是什麼意思？感受小魚的有趣。結合老師範讀——想象讀——表演讀，多種形式讀，讀中感悟景之美。

4.在音樂中齊讀1——4突然之前自然段。

引導學生欣賞美的風景、感受美的風景。在教學設計中我是緊緊扣住朗讀，瞭解感悟語言文字的美。著名特級教師竇桂梅老師說：學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來說學生感悟能力的高低決定他們今後能否撬起這個地球。

（四）交流討論，發現美。

過渡，山石美、湖水美、魚兒美、人更美，你從哪裡看出來？（板書：人美）

引導學生抓住麵包紙的主線，抓住“剛想”“生怕”“”三個詞語。指名，讀，她在想什麼？（想象讀，想象說話練習）

小潔在欣賞美景時又發現了什麼？讀出“不滿”的語氣。（板書不滿）

小潔把紙扔進河了嗎？找出文中句子，她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什麼。————她在尋找什麼呢？生：垃圾箱，清潔工培養學生的環保意識。

（五）拓展延續美

假如你是小潔，會對亂扔香蕉皮的小孩說些什麼呢？（教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足學生個性的表達願望。）

（六） 總結全文

簡述本文大意，讓學生談談學後想法，強化保護環境，人人有責的意識。

（七）說板書

板書是整堂課的教學思路的縮影，是教學的藍圖。

清澈的湖水說課稿2

一、說教材

1、教材內容：《清澈的湖水》是人教版國小語文二年級上冊識字七中的第27課，本課為這一課的第二課時。

2、教材所處的地位和作用：《清澈的湖水》是第七單元中的一篇課文，這一單元以“藍天、白雲、高山河流，大自然就像一幅幅美麗的圖畫。我們會用自己的雙手，把圖畫畫得更美”為引言，描寫環境問題，讓學生在朗讀課文、理解課文內容的基礎上了解當今社會的環境問題，增強學生的環保意識。這是一篇文質兼美，寓德育、審美、環保於一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護環境的故事，小潔不僅是保護環境、珍惜美的孩子，還是一個會發現美、欣賞美的孩子。課文的內容貼近兒童生活，對於二年級的學生來說，就好像是自己生活鏡頭的再現，通過學習本文，教育孩子們保護環境，珍惜大自然呈現給我們的美景，做一個會欣賞美的孩子。

3、編排意圖：跟隨著小潔的月光，我們欣賞著藍天白雲，碧水青山，那跳躍的青蛙，展翅的胸鷹，賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把麵包紙扔進湖裡的時候，她看見那清清的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把“這”鏡面打破呢?小潔拽緊了麵包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方。但是，這美麗的湖水卻還是被一個小孩子破壞了，他把香蕉皮扔進了湖裡，嚇跑了小魚，使湖水也生氣地皺起了眉頭。本文的第三、四、五段是重點段，也是第二課時的主要內容。課文是以小潔的行為變化為線索，再通過另一個小孩扔香蕉皮的行為動作做對比，使學生在兩個不同動作中體會出小潔的行為美。由於這樣的故事，在學生的生活中是經常發生的，學生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學中，我準備引導學生讓他們自己來讀書，讓學生在讀中體會，在讀中感悟。

4、在理解了上述編排思路的基礎上，根據課程標準識字閱讀的階段目標，我確定瞭如下的教學目標：

(1) 複習鞏固生字新詞。

(2) 能有感情的朗讀課文，感受風景的優美和小潔行為的美好。

(3) 培養學生的環保意識，增強學生的自我控制能力。

(4) 促進閱讀和想象能力的發展。

5、根據教學目標，我把本課的重點設為：有感情地朗讀課文，理解課文內容，增強學生的環保意識。

教學難點是：朗讀指導，體會小潔的行為美。

6、教學準備：課件

二、說教法

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者”因此，本課的學習，我準備當好學生學習的夥伴，充分發揮啟發、引導、輔導，促進的作用，使每個學生在學習中都能有所收穫，獲得成功的體驗。本課採用的教學方法主要是“情境教學法”“體驗法”通過創設故事情境，激發學生的興趣，加深對文章的感悟。

三、說學法

根據課程目標，學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。因此，我會以學生為主體，對學生進行自讀自悟的指導。

四、說教學程式

(一)複習匯入，提綱挈領

由於學生在第一課時已經學過了前面三段，體會了“風景美”，學了生字新詞，因此在第二課時，我以複習匯入，以鞏固學生的已有知識，為接下來體會小潔“行為美”做好鋪墊。我設定了三個部分。

1、讀題。讓學生想象湖水的清澈齊讀一遍課題。

2、複習字詞。這裡我會讓生字在課件上以遊船的形式展示在學生面前，以激發學生的學習興趣。

3、出示“攥”、“扔”兩個字，讓學生做這兩個動作，從而為理解下文小潔的“緊緊攥著”的行為做鋪墊。同時，讓學生用這兩個字說說課文主要講了一件什麼事，這樣，幫學生理清了本文的總體思路，也鞏固了已有知識。

(二)言語對峙，研讀文字

我讓學生自讀課文第三、四兩段，並找出描寫小潔動作句子，讓學生說說為什麼小潔會改變她的做法。這樣的設計，使學生抓住了課文的主線，有利於對文章的理解。

在理解了小潔行為變化的原因之後，我讓學生找出描寫環境美的句子，讀一讀。在朗讀時要充分尊重學生的個性選擇，這裡我先讓孩子自己讀文字，體會美。描寫美的句子共有兩處，但由於第三段中描寫環境美的句子在第一課時已經深入講解過，因此我只是再次複習一下，主要的是引導學生有感情地朗讀第四段中的句子。

品讀文字要建立在一定的理解基礎上，關於第四段的句子“喲，清澈的湖水裡有許多小魚在遊。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給有人表演呢!”為了能讓學生更深刻形象地理解，首先，我讓學生說說“躍”是什麼意思，並用手做做小魚躍出水面的動作。然後再讓學生充分想象小魚躍出水面幹什麼，它們在這清澈的湖水裡生活地怎麼樣。通過給學生自由的想象表演，讓學生感受小魚的快樂，再讓學生帶著這種理解去讀，並適時給予鼓勵“從你的朗讀中，老師聽出了小魚的快樂”、“你讓我看到了小魚躍出了水面”等等，讓學生在建立了一定感情基礎上的朗讀更具積極性和生動性。

在學生理解了這美麗的景象之後，我再讓學生體會小潔的心情和她的行為美。為了讓學生更加體會到小潔“緊緊攥著”的心情，我在這裡創設了一個情境。先是讓學生做“緊緊攥著”的動作，讓他們感受這樣攥著的感覺，然後讓他們閉上眼睛想象這樣緊緊攥著10分鐘、半小時、一小時，會是什麼感受，並且引讀：

五分鐘過去了，小潔緊緊——

半小時過去了，小潔緊緊——

一小時過去了，小潔緊緊——

這樣的情境創設，使學生興致高昂，既引發了其朗讀的興趣更能讓他們在朗讀中體會小潔的心情。

在學生體會了小潔的心情之後，再提問：小潔緊緊攥住了麵包紙，她還攥住了什麼?(小潔攥住了清澈的湖水，美麗的風景，小魚的快樂，一份好心情。)怪不得她的名字有潔這個字呢。這個問題對於二年紀的學生有點難度，但是在之前通過朗讀充分理解了小潔行為的原因和心情後便不難體會回答出來了。

可是，另一個動作“扔”卻讓這美好的一切發生了變化。請再讀讀第四段，看看那個小孩扔走了什麼?

接下來課件出示：突然，一個小孩把香蕉皮扔向小魚。

引導學生抓住“皺紋”、“不滿”、“企盼”這些詞讓學生感受扔香蕉皮這種不文明的行為導致環境的破壞。

那個小孩扔香蕉皮的同時還扔走了什麼?(那個小孩扔走了小魚，扔走了清澈的湖水，扔走了美麗的景象……)

你是從哪句話體會出來的?

皺紋是什麼意思，湖水怎麼會起皺紋呢?你能讀出你此時的心情麼?

小潔除了不滿，還有企盼，什麼是“企盼”?她在企盼什麼?

最後讓學生自由讀最後一段，討論說說小潔在張望什麼，飛快地向前跑去幹什麼。(跑去扔麵包紙)

(三)文字拓展，延伸美

1、故事說到這，你們覺得小潔是個怎麼樣的小朋友呢?(板書：行為美)

2、出示課件：

我想對小潔說——

我想對小孩說——

我想對自己說——

3、總結：小朋友，相信有了小潔、有了你、我、我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗。

(四)寫字指導

這節課我們不但欣賞到了清澈的湖水，還看到了小潔美好的心靈。下面讓我們呢把“眼睛”這兩個字寫好。

1、引導觀察字型。

2、書空筆畫。

3、學生書寫，注意姿勢。

(五)板書：

清澈的湖水

湖水 美

行為 美

清澈的湖水說課稿3

今天我說課的內容是國小語文二年級上冊第27課《清澈的湖水》。

文字解讀：這是一篇文質兼美，寓德育、審美、環保於一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護環境的故事，小潔不僅是保護環境、珍惜美的孩子，還是一個會發現美、欣賞美的孩子。文字的內容貼近兒童生活，對於二年級的學生來說，就好像是自己生活鏡頭的再現，通過學習本文，教育孩子們保護環境，珍惜大自然呈現給我們的美景，做一個會欣賞美的孩子。

設計理念：依據新課改精神，本次教學設計突出了以學生為主體，以重視學生的情感、態度、價值觀為指導，通過“自讀自悟”來理解課文內容，引導學生聯絡實際，並結合文章圖文並茂的特點，啟發學生思考想象，對學生進行保護環境的教育薰陶；通過自我感悟，昇華主題，並指導自己的生活實踐，達到“學語文、用語文、語文生活化”。

教學目標：（1）知識技能目標：抓住重點詞句理解課文內容，用“像……像……好像……”的句式練習說話；有感情地朗讀課文；培養學生的口語交際能力以及參與社會實踐能力。（2）情感意識目標：激發學生熱愛大自然、保護大自然的感情，培養學生的審美情趣，增強學生的環保意識和社會意識。

（3）態度習慣目標：養成積極思考，自主探索的.學習習慣，以主人翁的態度參與學習，參與實踐。

教學重難點：通過對重點詞句的賞析、品讀，體驗人與自然的和諧美。

教學方法：採用我校校本研究教法“分類整體品讀法”、情景匯入法、媒體輔助法等學法指導：以學生為主體，對學生進行自讀自悟的指導。教學過程：一、進入情景，感知美：

1、景色美與行為美的和諧是本文的主題，所以我先要讓學生感受課文為我們呈現的美景。我以俄國作家契可夫的話引入課題：“世界上並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”同學們你們有沒有一雙會發現美的眼睛呢？隨即，我出示課本插圖，指導學生觀察，進行簡單的說話訓練。把學生帶入這樣的情景之中：一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍天白雲、青山綠樹，岸邊的山石奇形怪狀，湖水中的小魚活潑可愛，暖暖的春風輕輕地撫摸著遊人的臉龐。

2、正當學生暢遊在這如畫卷般的湖面上時，我隨即出示課件：小船和小潔一家人。引入新課：這遊船上的人怎麼樣呢？立刻抓住了學生進入文字的需求。

二、走進文字，感受美：

在閱讀教學中要充分發揮學生閱讀的積極性和主動性，要理解課文就有層次有目標地進行朗讀。這裡採用“四步品讀法”。第一步：讓學生讀準、讀通課文，想想課文是什麼體裁的文章；接著再讓學生帶著問題讀：“這篇課文講了件什麼事？”第二步：請學生小聲讀課文，提出本課的統領性問題：小潔是個什麼樣的孩子？學生在自己學習和思考後進行彙報交流：小潔是個什麼樣的孩子？學生可能只能想到小潔是個會“保護環境”的孩子，教師可以直接告訴學生，小潔還是個會欣賞美，懂得珍惜美的孩子。

三、品讀文字，欣賞美在理解了人物的特點之後，我們就和孩子一起走進文字，進行第三步：品讀文字，欣賞美。這時用課件出示課文1、2、3和第4自然段的前一部分文字，引導學生品析小潔是個會欣賞美的孩子。

在朗讀時要充分尊重學生的個性選擇，這裡我先讓孩子自己讀文字，讓他們思考哪些語句能表現出小潔是個會欣賞美的孩子，並用筆圈劃出相關詞句。依據孩子的回答，分別引導學生理解：小潔欣賞到山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣。並相機指導朗讀。

品讀文字要建立在一定的理解基礎上，這裡首先要讓學生理解什麼是“欣賞”？然後讓學生彙報哪些語句能說明小潔是個會欣賞美的孩子，先讓孩子說自己的見解：為什麼這句話說明她會欣賞美？就因為她發現山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣，想象力非常豐富。這裡要抓住重點詞句的理解：“展翅欲飛”“變幻的山巒”“她覺得自己像在天上飛，又像在水裡遊”。理解詞句的方法很多，為激發學生的學習熱情，可讓學生在表演中理解“展翅欲飛”，用學生的親身經歷理解“變幻的山巒”，用想象來理解“她覺得自己像在天上飛，又像在水裡遊”。

感情朗讀是建立在一定的情感基礎之上的，怎樣利用學生對這山水的感情，激發他們讀書的慾望？我想用富有指引性的評價引領學生走進文字。“這麼奇特的山石，你會欣賞嗎？讀給大家聽聽吧！”“你的朗讀讓我看到了那可愛的小兔子。”“你讓我看到了小魚躍出了水面。”“你真會欣賞小魚的表演。”再用詩一般的語言引領學生進入那如詩般的情景，師描述深情描述，生閉眼想象：“湖水清澈平靜，像面鏡子，湖水裡倒映著湛藍的天空、潔白的雲朵、變幻如夢的山巒，小船悠悠，微風拂面，小潔覺得自己在天上飛，又好像在水裡遊，多麼奇妙的感覺啊！你願意把這種感覺帶給大家嗎？”

理解課文是基礎，讓學生從課文中受到啟發，並自己學會如何應用，這是語文的工具性作用的體現。在學生理解了小潔是個會欣賞美的孩子之後，我問學生：你想不想做個會欣賞美的孩子？於是我出示多種圖片，（天空白雲、彎彎的月亮）請學生用自己獨特的理解來欣賞它們，達到語言文字訓練的目的。

“像…….，像……..，還像……. 。”

這一環節的設計，是由淺入深、層層遞進的。從理解“欣賞”到“小潔會欣賞”再聯絡實際“我會欣賞”。這樣的設計符合學生的學習特點，讓孩子真正學到了東西。

四、品讀文字，珍惜美從哪裡能看出小潔是個懂得珍惜美的孩子？這裡的學習放手讓學生自己學習，我出示學習要求：請讀課文4、5段，看看哪些詞語能說明小潔懂得珍惜美。用鉛筆劃出來。這樣的設計體現了學生的學習由扶到放的過程，體現了學生學習的自主性。

在這裡，還是要抓住重點詞句的理解：“生怕”“攥著”“企盼”。小潔企盼看到什麼？這裡的理解是全文的中心，要引導學生從多角度理解。“企盼看到小魚再回來表演，企盼再看到那平靜的湖面，企盼看到變幻的山石，企盼看到自己在水中的倒映，企盼看不到湖水的皺紋，企盼沉入湖底的香蕉皮早點變成肥料……”小潔“緊緊攥著”的是什麼？僅僅是麵包紙嗎？還有她珍惜美，愛護環境的美德。

在指導朗讀時，要注意讓孩子體會小潔此時的心情變化，讀出小潔的美好心靈。

五、文字拓展，延伸美這是本文的最後環節，是體現“用語文、語文生活化”之處。首先我要讓學生了解不文明行為，激發他們對破壞環境、不講文明行為的厭惡感。課件欣賞不文明、不環保的行為，然後請學生談談觀後感。激發學生要保護環境、珍惜美景的願望。

如何珍惜美，保護環境？其實就在我們身邊的點滴小事中。倡導學生們“爭做環保宣傳員”。這裡的設計有兩種，請學生任選一種訓練。

一種是口語交際訓練：如果你看到地上有紙屑你會怎麼辦？如果你看到有人亂扔垃圾，你會怎麼辦？如果你參加北京奧運會，你會把什麼帶給大家？

一種是仿寫訓練：

我是一株小小草，請你注意你的腳。我是，請你。你扔下的是，我撿起的是。

兩種設計，給了孩子多元的選擇，符合不同層次孩子的需求，體現了學習的自主性。讓孩子們在這一說一寫中，真正做到了“學語文、用語文、語文生活化。”

清澈的湖水說課稿4

今天我優秀說課的內容是國小語文二年級上冊第27課《清澈的湖水》。

文字解讀：這是一篇文質兼美，寓德育、審美、環保於一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護環境的新事，小潔不僅是保護環境、珍惜美的孩子，還是一個會發現美、欣賞美的孩子。文字的內容貼近兒童生活，對於二年級的學生來說，就彷彿是自己生活鏡頭的再現，通過學習本文，教育孩子們保護環境，珍惜大自然呈現給我們的美景，做一個會欣賞美的孩子。

例文理念：依據新課改精神，本次教學例文突出了以學生為主體，以重視學生的情感、態度、價值瞅為指導，通過“自讀自悟”來理解課文內容，引導學生聯絡實際，並結開文章圖文並茂的特點，啟發學生思考想象，對學生進行保護環境的教育薰陶；通過自我感悟，昇華主題，並指導自己的生活實踐，達到“學語文、用語文、語文生活化”。

教學目標：

（1）知識技能目標：抓住重點詞句理解課文內容，用“像……像……彷彿……”的句式練習說話；有感情地朗讀課文；培養學生的口語交際能力以及參與社會實踐能力。

（2）情感意識目標：激發學生熱愛大自然、保護大自然的感情，培養學生的審美情趣，增強學生的環保意識和社會意識。

（3）態度習慣目標：養成積極思考，自主探索的學習習慣，以主人翁的態度參與學習，參與實踐。

教學重難點：通過對重點詞句的賞析、品讀，體驗人與自然的調和美。

教學方法：採用我校校本研究教法“分類整體品讀法”、情景匯入法、媒體輔助法等

學法指導：以學生為主體，對學生進行自讀自悟的指導。

教學程序：

一、進入情景，感知美：

1、景色美與行為美的調和是本文的主題，所以我先要讓學生感受課文為我們呈現的美景。我以俄邦作家契可夫的話引入課題：“世界上並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”同學們你們有沒有一雙會發現美的眼睛呢？隨即，我出示課本插圖，指導學生瞅察，進行簡單的說話訓練。把學生帶入這樣的情景之中：一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍天白雲、青山綠樹，岸邊的山石奇形怪狀，湖水中的小魚活潑可愛，暖暖的春風輕輕地撫摸著遊人的臉龐。

2、正當學生暢遊在這如畫卷般的湖面上時，我隨即出示課件：小船和小潔一家人。引入新課：這遊船上的人怎麼樣呢？立刻抓住了學生進入文字的需求。

二、走進文字，感受美：

在閱讀教學中要充分發揮學生閱讀的積極性和主動性，要理解課文就有層次有目標地進行朗讀。這裡採用“四步品讀法”。第一步：讓學生讀準、讀通課文，想想課文是什麼體裁的文章；接著再讓學生帶著問題讀：“這篇課文講了件什麼事？”第二步：請學生小聲讀課文，提出本課的統領性問題：小潔是個什麼樣的孩子？學生在自己學習和思考先進行彙報交流：小潔是個什麼樣的孩子？學生可能只能想到小潔是個會“保護環境”的孩子，教師可以直接通知學生，小潔還是個會欣賞美，懂得珍惜美的孩子。

三、品讀文字，欣賞美

在理解了人物的特點之先，我們就和孩子一起走進文字，進行第三步：品讀文字，欣賞美。這時用課件出示課文1、2、3和第4自然段的前一部分文字，引導學生品析小潔是個會欣賞美的孩子。

在朗讀時要充分尊重學生的特性選擇，這裡我先讓孩子自己讀文字，讓他們思考哪些語句能表現出小潔是個會欣賞美的孩子，並用筆圈劃出相閉詞句。依據孩子的回答，分別引導學生理解：小潔欣賞到山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣。並相機指導朗讀。

品讀文字要建立在一定的理解基礎上，這裡首先要讓學生理解什麼是“欣賞”？然先讓學生彙報哪些語句能說明小潔是個會欣賞美的孩子，先讓孩子說自己的見解：為什麼這句話說明她會欣賞美？就因為她發現山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣，想象力非常豐窮。這裡要抓住重點詞句的理解：“展翅欲飛”“變幻的山巒”“她覺得自己像在天上飛，又像在水裡遊”。理解詞句的方法很多，為激發學生的學習熱情，可讓學生在表演中理解“展翅欲飛”，用學生的親身經歷理解“變幻的山巒”，用想象來理解“她覺得自己像在天上飛，又像在水裡遊”。

感情朗讀是建立在一定的情感基礎之上的，怎樣利用學生對這山水的感情，激發他們讀書的慾望？我想用窮有指引性的評價引領學生走進文字。“這麼奇特的山石，你會欣賞嗎？讀給大家聽聽吧！”“你的朗讀讓我看到了那可愛的小兔子。”“你讓我看到了小魚躍出了水面。”“你真會欣賞小魚的表演。”再用詩一般的語言引領學生進入那如詩般的情景，師描述深情描述，生閉眼想象：“湖水清澈平靜，像面鏡子，湖水裡倒映著湛藍的天空、潔白的雲朵、變幻如夢的山巒，小船悠悠，微風拂面，小潔覺得自己在天上飛，又彷彿在水裡遊，多麼奇妙的覺得啊！你願意把這種覺得帶給大家嗎？”

理解課文是基礎，讓學生從課文中受到啟發，並自己學會如何應用，這是語文的農具性作用的體現。在學生理解了小潔是個會欣賞美的孩子之先，我問學生：你想不想做個會欣賞美的孩子？於是我出示多種圖片，（天空白雲、彎彎的月亮）請學生用自己獨特的理解來欣賞它們，達到語言文字訓練的目的。

“ 像 ，像 ，還像 。”

清澈的湖水說課稿5

《清澈的湖水》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第七組中的一篇課文。本組教材圍繞“環保”這一專題，選材新穎別緻，貼近兒童生活。課文中的主人翁小潔寧可長時間地把麵包紙攥在手裡，也不願弄髒那“清澈的湖水”，從點滴小事中反射出了小潔美好的心靈。教學目標是：

1、認識12個生字。會寫8個字。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風景的優美和小潔心靈的美好。

3、有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。根據課文內容，我將這一課的教學分為兩課時：第一課時初步感知課文內容，學習生字詞；第二課時，品讀感受風景的優美和小潔心靈的美好，培養學生保護環境的意識，背誦喜歡的部分。下面就第二課時的教學結合本次的研究主題“閱讀教學中如何引導學生熟成誦？”給大家作個簡要的介紹：

設計理念：

《課程標準》指出“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”在階段目標中還明確要求第一學段學生“背誦優秀詩文50篇（段）”而古人也有“讀書百遍，其意自見。”因此，結合本課的教學目標中同時要求學生背誦自己喜歡的部分以及在優美的語言描寫中展示出了風景的優美和人物心靈的美好這一特點，我在教學時力求激發學生的誦讀興趣，引導學生在熟讀成誦中，展開想像、感悟課文內容實現教學目標。

教學中的幾點做法：

一、誦讀中感受風景美

課文通過小潔的眼睛給我們展現了藍天白雲、碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。對於這部分教學內容的處理我把重點放在反覆誦讀“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”讓孩子們跟隨著小潔的目光一起欣賞感受美景。我想對於這樣淺顯而又優美的內容學生在熟讀成誦的同時也就達到了感悟語言的目的。

1、激發興趣，想記

常言說得好“興趣是最好的老師。”只有學生對要誦記的內容感興趣了，才會有想要記下來的慾望。課文中以優美的語言給讀者展現了一幅美麗的畫面。我在引導學生感受湖水清澈時，當學生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白雲、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水裡遊。”我問孩子們“想看看這美麗的畫面嗎？”然後告訴她們“這美麗的畫面就在你們的腦海中，展開你想像的翅膀，把句子多讀幾次就能用心看到。”利用孩子們想要看到美景的心理，激起誦記的興趣，使語言文字在孩子們的腦海中形成生動的畫面。然後，用多媒體課件展示美麗的畫卷，在欣賞的過程中讓畫面又迴歸成語言文字，深深印入腦海。除此之外，我還用富有激勵性的語言激發學生的誦記興趣，如“把這句話多讀幾次，記住小魚的可愛吧！”……

2、方法指導，會記

方法得當往往會事半功倍。在教學中為了幫助學生在短時間裡記住這些優美的語言，我同時注重誦記方法的指導如在感悟山石的有趣“看，那邊的山石像一隻正要跳起的青蛙，這邊的山石像一隻展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜好像正在賽跑呢。”這一環節時，在引導孩子們對這有趣的山石產生喜愛之情後，我順勢提出“誰有好辦法快速地記住這句話？”這時孩子們開動腦筋各找各的好辦法，有的說：“用心多讀幾次。”有的說：“想動作記。”還有的找到動物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的好辦法，老師又告訴大家還可以按“那邊――這邊――半山腰”這樣的順序記。然後讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰最先記住。這樣一個長長的句子要記下來就不再是難事了。我相信孩子們也一定會把在這裡習得的方法運用到今後的學習之中。

3、多形式展示，樂記

在學生已經熟記的基礎上採用多種形式讓孩子們有機會展示自己的學習情況，體驗成功的快樂。在教學中我採用了指名背、小組背、男女生比賽背、師生同背等形式，讓每一個孩子都有機會展示自己，在個性化的誦記之中學生已悄然把這一學習當作了一件快樂的事。大家也許還記得在體會小魚的可愛一環節處，當我在讓學生充分試背之後提出“男生和女生來比一賽看看誰背得好！”時，孩子們情不自禁的發出了“耶”的歡呼。這是多麼童真的體現呀！在記山石的有趣時，有的手舞足蹈，有的大聲朗讀，有的在心中默默誦記這不也是快樂的學習嗎？加上展示過程中不失時機的評價與鼓勵激起學生的信心：“你真了不起，這麼快就能背下來了！”“背錯了沒關係，相信他在課後多讀幾次一定能背好。”……久而久之我想這樣的樂記將成為學生學習中的一個習慣。

二、自主閱讀中體會心靈美

當文中的主人翁小潔吃完麵包正想把麵包紙扔進湖裡的時候，她看見“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白雲、還有變幻的山巒。”在這一瞬間小潔控制住了自己正要撒開的手，攥緊了麵包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方。這部分內容貼近孩子們的生活。我讓孩子們“用自已喜歡的方式讀３、４、５自然段，看看小潔吃完麵包後是怎麼做的？”在班內交流中一方面抓住小潔的行為讓孩子們站在小潔的角度說說為什麼要這樣做？體會小潔心靈的美好；另一方面對於比較難理解的“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”我引導學生在默讀中質疑，同學相互解疑，在質疑與解疑的過程中將扔香蕉皮的小孩與小潔的行為對比，在對比中進一步認識到小潔的心靈美、感受湖面的變化達到理解課文的目的。在此基礎上，我又鼓勵孩子們“記住小潔的不滿與企盼吧！”從而在誦記中使環保意識植根於學生的心靈。

三、拓展昇華、揭示主題

“環保”是本組課文的主題。在理解課文之後，我引導孩子們與文字中的小夥伴展開對話“面對這如畫的美景，文中兩個小夥伴一個扔香蕉皮一個緊攥麵包紙，學到這裡你想對他們說點兒什麼嗎？”孩子們針對兩個小夥伴的行為，聯絡自己的生活各抒已見。在對話中明晰了保護環境、熱愛自然這一主題。教師及時性總結“同在藍天下，美好的環境給我們帶來愉快的心情，健康的身體。相信同學們在今後的生活中一定能像小潔一樣，從小事做起自覺愛護環境，那樣天會更藍、水會更清、草會更綠！”使主題進一步得到昇華。

總之這節課我以《課程標準》為指導，結合本次研究主題“閱讀教學中如何引導學生熟讀成誦？”及課文特點，積極引導學生在誦記的過程中理解感悟課文內容，實現了教學目標。但是，從整個課堂來看，在教材的處理上對於小潔的心靈美突出不夠，加上教者本身缺少對課堂的靈活駕馭，教學之中還有許多不足之處。在這裡敬請各位同行各位、各位專家批評指正，多提寶貴意見。您的指導將是我在今後教學努力的方向。

清澈的湖水說課稿6

尊敬各位老師：

大家好!今天我說課的內容是人教版二年級語文上冊第七單元第27課《清澈的湖水》。下面我從教材分析、說教法、說學法、說教學過程、等四個方面作簡要的說明。

一、教材分析

本單元圍繞環保這一專題，選材新穎別緻，貼近兒童生活。課文中的主人翁小潔面對蔚藍的天空和如畫的山巒寧可長時間地把麵包紙攥在手裡，也不願弄髒那清澈的湖水，從點滴小事中反射出了小潔美好的心靈。讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠的明鏡吧。別忘記小潔那企盼的目光。

針對課本內容和低年級閱讀教學的要求以及學生的實際情況，我制定了本課的教學目標：

知識目標：認識12個生字，會寫8個字。

能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

情感目標：感受風景的優美和小潔心靈的美好，有保護環境衛生的意識。

由於低年級的教學重點是讓學生大量識字，讀懂課文。因此，我將認識生字和有感情地朗讀課文確立為本課的重點。有保護環境衛生的意識為難點。

二、說教法

語文教學教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導學。語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現教是為了不教的目的。因此我在識字過程中採用多種形式，放手讓學生自主識字。在朗讀中，教給學生學習方法，讓學生自讀自悟使學生自主獲取知識，發現問題，體悟感情，成為學習的主人。

三、說學法

學生是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式。因而語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式要充分發揮師生雙方在教學中的住的主動性和創造性。因此我在教學中採用自主學習法、合作學習法、朗讀感悟學習法等學法。

四、說教學過程

語文是一門審美性較強的學科，霍姆林斯基說：美育是一種心靈體操。我想這種美的體操應該是語言文字的湧動，去感悟。根據這一理念，我設計瞭如下的教學思路：

進入情景，感知美初讀課文，尋找美自主品讀，欣賞美交流討論，發現美拓展練說，延續美。

教學環節：

一)進入情景，感知美：

同學們，今天老師要帶給大家去看一看清澈的湖水。(出示課件)清澈的湖水是怎樣的?說一說。感受到得美，激發對大自然的喜愛之情。老師在問：這一灣清澈的湖水你喜歡嗎?帶著喜愛之情齊讀課題，揭示課題。

二)初讀課文，感受美：

首先教師範讀課文，帶學生進入如詩畫的美景。風景美，語言文字更美。引入初讀全文。給難讀的生字做上記號，劃出詞語，多讀幾遍。交流預習情況，把難讀的字、詞指出來，再把問題拋給學生。鼓勵學生善於發現問題，互相合作幫助。(我在教給識字方法的同時，注意引導發現使學生漸漸學會用喜歡的方法或合適的方法識字，逐步培養獨立識字能力)。步驟如下：

1.把難讀的字詞讀給同桌聽一聽，互相糾正字音。

2.檢查學習情況：開火車認讀生字卡片。注意把字音讀準，及時評價。

三)自主品味，欣賞美

課標強調閱讀方法，歸根到底是為了突出學生閱讀行為的自補性，重在感受體驗，整體把握，而不是單純性，機械的分析，要重朗讀感悟，我依據理念這樣設計：

請同學們用把句中描寫景物的句子找出來，讀一讀。和同桌討論討論，說說你喜歡哪句話句子?

有的學生可能會喜歡看，那邊的山石像一隻展翅欲飛的雄鷹、半山腰的石龜、石兔，好像在賽跑。這一句話。我會指名讀句子，比一比誰讀的好，進行朗讀爭星，鼓勵學生樂讀美讀。說說為什麼喜歡這個句子?學生在理解的基礎上能說出山石很有趣等原因。再讓學生在圖上找一找，認一認這些石頭，用動作表演展翅欲飛。最後指名讀，讀出有趣，肯定學生，你完全有資格做小導遊了，為我們介紹一下其它的山石。

有的學生可能會喜歡湖水像一面鏡子，映出了藍天白雲，還有變幻的山巒。這一句話。出示課件，讓學生讀讀，湖水給你什麼印象?(平靜)你從哪裡看出來的?然後閉上眼睛讀一讀，感受美麗湖水。引導學生想一想此時小潔的感覺是怎樣的?有感情的讀，我覺的自己像在天上飛，又像在水裡遊。

有的學生可能會喜歡清澈的湖水裡有許多小魚在遊。一條銀白色的小魚跳躍出水面又在浪花中消失，好像在給遊人表演。這一句話。這句我重點解決躍是什麼意思?感受小魚的有趣。再結合老師範讀想象讀表演讀，多種形式讀，讀中感悟景之美。

最後在音樂中齊讀14自然段。引導學生欣賞美的風景、感受美的風景。在教學設計中我是緊緊扣住朗讀，瞭解感悟語言文字的美。

四)交流討論，珍惜美

在感受了美麗的風景後，請學生找一找在這美麗的風景中又有什麼事情發生呢?引導學生抓住麵包紙的主線，然後提出以下問題：

1、剛想、攥著、生怕三個詞語，表現出小潔什麼樣的心情?

2、小潔在欣賞美景時又發現了什麼使她不滿?讀出不滿的語氣。

3、小潔把紙扔進河裡了嗎?找出文中句子，她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什麼。她在尋找什麼呢?生：垃圾箱。

把這幾個問題交給小組討論交流，然後找出代表說出答案。這時我只是引導和點撥的作用。通過學生的討論交流試著讓學生來總結要有保護環境衛生的意識，從而達到深化主題。

五)拓展練說，延伸美

假如你是小潔，會對亂扔香蕉皮的小孩說些什麼呢?(教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足學生個性的表達願望。)

六)作業設計：

自己喜歡課文哪個部分，把它背誦下來。在這種個性化的誦記之中學生不僅很愉快而且印象深刻。

七)板書設計：

我主要採用貼畫配文字的板書，這樣的板書圖文並茂，色彩鮮豔，能吸引學生的注意力，也為背誦有困難的學生理清了思路。

總之這節課我以《課程標準》為指導，結合課文特點，積極引導學生在誦記的過程中理解感悟課文內容，實現了教學目標。但是，從整個課堂來看，在教材的處理上對於小潔的心靈美突出不夠，今後還需努力。

我的說課完畢，謝謝大家!