語文說課稿（精選5篇）

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的語文說課稿（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文說課稿 篇1

一、教材：

《口技》是“義務教育課程標準實驗教科書”語文七年級下冊第四單元最後一課（20課），是講讀課。本文記敘了一場精彩的口技表演，主要通過描寫口技表演者摹擬深夜一家四口夢中醒來、繼又入睡和火起、救火的情景所發出的精彩聲響，以及賓客沉浸其中、如痴如醉甚至以假為真的反應，生動地再現了口技表演者高超的表演技藝，讀來如臨其境，如聞其聲，令人深切感受到口技這一傳統民間藝術的魅力。

二、教學目標

1、掌握積累一些重點虛實詞的用法。包括文中一些特殊用法的詞，一詞多義，表示時間的詞，數詞的應用。

2、學習本文正面描摹與側面烘托相結合的手法，並能在自己的作文中應用。

3、體會我國民間口技藝人非凡的智慧和表演才能，感受古人用簡約語言營造的廣闊想象空間。

三、教學難重點

本文正面描摹與側面烘托相結合的手法。

四、教學設想

《語文新課程標準》提出了綜合學習的學習方式：“自主——合作——探究”模式。因此教法與學法就遵循這一原則為指導。

1、教學方法：以興趣激發學生，聽、說、賞、寫結合。發現法：深挖文字，篩選有效資訊。合作法：引導學生充分發揮集體的智慧合作探究，在合作中共同分享成功的喜悅。

2、教學手段：充分利用現有裝置，多媒體（課前準備並放映《洛桑學藝》的光碟）。

學法指導課前預習法，掃清字、詞障礙。學會整理預習中遇到的問題。合作交流法：是指在學習過程中生生之間、師生之間的合作與交流。

五、教學過程

（一）、激趣匯入多媒體播放相聲《洛桑學藝》（為學生創設一個實際接觸口技藝術的機會，激發他們對我國民間藝術的興趣。）口技藝術是我國曲藝園地中的一朵奇葩，口技這種民間藝術具有悠久的歷史。今天，我們一起來學習這篇課文《口技》。

（二）、請學生自主探究發現和落實字詞精讀全文、分組發現：第一組：發現文中用法特別的詞第二組：發現文中古今異義的詞第三組：發現文中一詞多義的詞第四組：發現文中表示時間的詞

做的快的同學，輪到你自己嘗試獨立地進行發現了！你該積累一個怎樣的詞語板快呢？（這個步驟是為了那些學有餘力的同學準備的，讓他們有自由發揮的空間。）

（三）、聽、說、賞、寫

1、聽誦讀首先，我們來欣賞一段精彩的《口技》誦讀表演，請大家用心觀看，用心品味，用心發現（播放視訊）。其次，讓我們向名家學習，用心將課文朗讀一遍。

（1）、文中有一句話可以概括全篇的內容，請發現，找出來。

（2）、文中有一個字可以領起全篇，請發現，找出來。

2、說場景、賞語言名家的精彩的誦讀表演，把我們帶回到了口技表演的神奇境界之中。下面，讓我們帶著對口技表演的美好印象，走進課文場景，進一步體會口技表演者高超的表演技能，品味作者林嗣環是如何表現口技之善的。（找出相關語句，展開合作探究學習。）

（1）、說說口技藝人的表演，先後摹擬出哪些？每個場景的表演內容是什麼？觀眾反應如何？場景：夢中驚醒——漸入夢鄉——火場百象表演內容夢中驚醒：犬吠、欠伸、囈語、大啼、婦嗚、絮絮、夫叱漸入夢鄉：齁聲、婦拍兒漸止、鼠作作索索、傾盆器聲、咳嗽聲火場百象：大呼、齊哭、百千大呼、齊哭、犬吠、力拉崩倒、火爆聲、風聲、求救聲、搶奪聲、潑水聲——無所不有觀眾的反應滿座寂然，無敢譁者滿座賓客無不伸頸、側目、微笑、默嘆，以為妙絕賓客意少舒，稍稍正坐賓客無不變色離席，奮袖出臂兩股戰戰，幾欲先走

（2）、用“口技表演之善，從——幾句話可以看出，它善在——”的句式，說說你們的探究結果。

（3）、再讀課文，歸納作者的描寫為什麼這麼成功？

文章表現口技藝人表演之善主要表現在：對聲音的正面描摹觀眾反應的側面烘托對簡單道具的反覆描寫其實，大家剛才的交流都圍繞著一個“善”字展開。我們可以這樣說，正是因為口技表演者的“善”，才有作者林嗣環筆下精彩描寫的“善”，正是因為作者林嗣環筆下精彩描寫的“善”才有了我們欣賞品味的廣闊空間。課文《口技》給我們做出了繪聲繪色描寫場景的精彩範例，它在寫法上，無論是善於抓住文眼作正面描寫側面烘托，還是首尾呼應，或者是凝練生動的語言應用等方面都給我們作出了示範。學習本文就是要學習它的這些寫作技巧。

3、學寫作（學以致用）下面請大家借鑑並運用所學技巧進行寫作訓練。出示漫畫《口技鳥啼表演》，要求學生根據漫畫內容，加以合理想象，看圖說話演繹成文。提示：

（一）、要抓住畫面內容，圖一表現口技鳥啼表演者站在麥克風前以口腔配合手的動作，摹擬鳥啼，神情如痴如醉；圖二則表現幾隻鳥兒環繞在口技鳥啼表演者的上空，鳥兒紛至沓來，顯然是表演者的逼真摹擬引來的，由此可見口技表演者的精湛演技。

（二）、要緊扣漫畫內容，展開合理而生動的想象，演繹成文。

六、板書設計對聲音的正面描摹

善觀眾反應的側面烘托。

對簡單道具的反覆描寫。

語文說課稿 篇2

一、教材分析：

1、說教材

《回憶魯迅先生》是河北省教育科學研究所義務教育課程標準實驗教材九年級上冊第三單元“偉岸人格”的第二篇主讀課文。這是一篇非常情緒化的文章。作者動筆之前對於全篇的佈局似乎漫不經心，全無預設。動筆之後，作者心底的感情如噴湧的泉水，飛湍的激流，盡情傾瀉揮灑，形諸筆墨而成為藝術結晶。另一個引人注目之處恰恰是通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生的許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，從細微處顯示了魯迅的偉大思想和人格。蕭紅在《回憶魯迅先生》一文中採用中國曆代懷人散文的傳統手法。擷取凡人瑣事刻畫悼念的物件，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果。

2、教學目標：

依據課程標準和本單元的訓練重點及教材實際，我從知識能力、過程方法，情感態度與值觀三個維度設計了本節課的教學目標。

（1）、通過對課文的研讀，感受魯迅先生超群的智慧，廣闊的胸襟和可親可敬的個性品質；

（2）、學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法；

（3）、體會作者在字裡行間中流露出對魯迅先生的懷念之情。

3、教學重點：

引導學生理解體會偉人魯迅豐富而細膩的感情世界作為教學重點。

4、教學難點：

語文學習需要沉浸，要給學生思考活動的時空、讓他們在對具體文欄位落的

品味感悟中，加深理解，表達各自見解，不斷提升能力，為此我把教學難點定為學習本文通過捕捉有靈性的生活細節表現人物性格的寫作方法。

二、說教法學法

本節課我主要讓學生結合自身的感悟，運用合作、探究的方是進行學習。

教學中我主要引導學生採用“問題策略”、與“文字對話策略”等多種學習方法，分析理解課文。多媒體課件及視訊來輔助教學，營造課堂氣氛起到了舉足輕重的作用。視訊以短片為主，既節省文字又生動形象，對學生從直觀角度激發了興趣。

三、說教學過程

在確定了三維教學目標及重難點之後，我安排了這樣的教學流程：

（一）、激趣引入，展示學習目標

1、出示魯迅先生的《自題小像》，請同學談談對魯迅先生的印象。（學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。幻燈片1、幻燈片2）

2、實際上，魯迅先生是也是非常平易近人的。介紹本篇作者——蕭紅。（請同學課前收集蕭紅的生平事蹟，在課堂上進行交流。師幻燈片3、幻燈片4及超級連結視訊《蕭蕭落紅化春雨》展示）

（設計意圖：學生可能因為閱讀魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴厲的。找準話題能使學生更快進入課堂。越是反差大的東西，越是能引起學生的注意）

（二）、合作探究，體會文情

讓學生按學習小組進行自主的討論，組內的互答，教師巡視引導、點撥、補充，然後在班內交流，明確。

問題設定：

1、提問：本文作者選取了哪些生活場景來表描寫魯迅先生？（幻燈片5、6）

2、思考，文中的魯迅給你的總體印象是怎樣的？

3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你覺得是否可以？

4、師生交流有感情朗讀部分細節；通過朗讀，更使學生體會，感悟魯迅先生獨特的魅力和個性特徵。

5、思考：通過對本篇課文的學習，你對魯迅有沒有新的認識？請談談你的體會。（幻燈片7、8、9）

板書回憶魯迅先生

明朗的笑聲——樂觀開朗平易近人

走路很輕捷—一往無前義無返顧

評判衣裳——審美觀點人情練達

對待工作——認真對待拼命工作

（設計意圖：使學生僅僅停留在文字層面，而是要讓他們在閱讀、交流等學習活動中，去感受的魯迅先生睿智的頭腦，開闊的胸襟、樂觀的精神等個性品質。讓學生感受到平凡中的偉大更顯偉大。）

（三）、深入文字體悟有血有肉、平凡中見偉大的真魯迅。

提問：大家通過初步探討課文，都感到魯迅是非常平凡可親的。但這篇文章不僅寫出了魯迅的平凡可親，也通過捕捉魯迅先生許多有靈性的生活細節，表現出魯迅的個性，情趣，魅力，氣質，試從文中找出這些細微處加以分析。請同學討論有關句子的含義。（幻燈片10）

1、你不穿我才說的，你穿的時候，一說，你該不穿了。

2、魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心裡的歡喜。若有人說了什麼可笑的話，魯迅先生笑的連菸捲都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來。

3、他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，彷彿不顧一切的走去。

（四）、交流互動，學習文法

對比研究感受通過描寫有靈性的生活細節而表現的魯迅更為真實偉大。

提問：閱讀唐弢的《瑣憶》，談談這兩篇文章的異同，說說哪篇文章裡的魯迅，你感到更真實？為什麼？（資料唐弢的《瑣憶》）

學生總結本文的寫作特點，教師明確：

（1）、文章圍繞魯迅忘我工作等精神風貌和個性特點記述，並非無中心的散漫之作；

（2）、文中採用擷取凡人瑣事刻劃悼念的物件，收到了刻骨銘心、感人至深的藝術效果

（3）、通過女性作者的細心體察，敏銳捕捉到了魯迅先生中許多有靈性的生活細節，顯示了魯迅的偉大思想和人格。

（4）、提供局外人所無從瞭解的生活細節，再現一個真實而又富有人情味的偉人。

（設計意圖：通過對比閱讀，讓學生感到蕭紅通過採擷生活細節而描寫的魯迅更可親可敬，更具有生活的氣息。因此有人說；在林林總總的魯迅回憶錄中，蕭紅的《回憶魯迅先生》是一枝獨秀。它不僅是魯迅回憶錄中的珍品，而且可謂是中國現代懷人散文的楷模，是敬獻於魯迅靈前一個永不凋謝的花圈

四、小結作業：

查詢有關資料，以《魯迅真君子》為題寫一篇600字左右的文章。

附推薦作品：

許壽裳《魯迅的遊戲文章》，林語堂《悼魯迅》；孫伏園《憶魯迅先生》；施蟄存《關於魯迅的一些回憶》；周作人《關於魯迅》；藤野嚴九郎《謹記周樹人君》；唐弢《瑣憶》

（設計意圖：把閱讀與寫作結合起來，提高學生語文能力。充分鍛鍊學生自主學習的能力，讓他們通過網路開拓視野、增加累積。）

語文說課稿 篇3

學習目標：

1、能用喜悅、歡快的語調朗誦全詩，體會本詩清新明麗的風格。

2、理解本詩的內涵，能品味詩人筆下“愛的使者”——“雨”的形象。

學法指導：

蒐集資料，瞭解有關作者及本詩的背景。然後反覆誦讀，從語言從語言入手。運用聯想想象法和探究學習法，展開想象，把握詩中的意象，充分調動思維的積極性。

學習過程：

課前熱身：

1、給下列加點的字注音。

田圃（）禁（）錮留滯（）喑（）啞（）

蓑（）衣襁（）褓（）

2、正確理解下列詞語。

寒淺洗禮忍冬留滯

溫聲細語潤如油膏

3、動手查資料，瞭解作者的有關情況，整理後寫在下面的空白處。

4、反覆朗讀本詩，要注意把握語氣和節奏，很好地表現“雨”的形象。這首詩長句比較多，既要讀的連貫，也要在恰當的地方停頓，並要掌握好句中的重音，請根據下列的'示例給全文做些朗讀標記。

（雨說：四月已經在大地上等待久了……）

等待久了的/田圃和牧場

等待久了的/魚塘和小溪

當田圃冷凍了一冬/禁錮著種子

牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡

當魚塘寒淺/留滯著游魚

小溪漸漸喑啞/歌不成調子

雨說，我來了，我來探訪/四月的大地

5、自由朗讀，寫出各節詩所表達的內容。

①___________________________

②___________________________

③___________________________

④___________________________

⑤___________________________

⑥___________________________

⑦___________________________

⑧___________________________

⑨___________________________

課堂學習：

一、匯入。

二、聽讀課文：

同學們邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停頓等作標記，並要談談聽讀的感受。

三、合作交流：

讀全詩，思考並討論如下問題：

1、詩的題目是“雨說”，你知道她是對誰而“說”的嗎？結合全詩，談談你的理解。

2、結合詩中“雨”所說的那些話，想一想詩中的“雨”是一個什麼樣的形象？她有哪些特點呢？哪些句子最能體現本詩的主旨？

3、詩的第七、八小節中，兩次寫到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“笑”的內涵？從中你能感受到作者是怎樣的一個人嗎？

四、品味欣賞：

朗讀全詩後，你最喜歡本詩的哪一句或哪一節呢？請說說你的理由。

五、問題探究：

自由吟詠，體會一下本詩通篇運用了什麼修辭手法？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什麼好處呢？

課後鞏固與延伸：

一、摘錄兩句課外古詩文中描寫春雨的名句寫在下面的橫線上。

1、_____________________________________________

2、_____________________________________________

二、閱讀下面的詩歌，完成詩後問題。

秋雨聲聲

傅天琳

窗外的雨聲，

淅淅瀝瀝地說個不停。

窗內的語聲，

嘰嘰咕咕地說個不停。

窗外的說些什麼？

問那樹，那花，那小溪；

窗內的說些什麼？

問這笑，這吻，這眼睛。

窗外和窗內都說了一夜，

雨聲和語聲融合著夢境。

天邊的霞光呦臉上的紅暈，

化一朵神女峰前飄飄的雲……

1、題目“秋雨聲聲”能換成“秋雨”嗎？為什麼？

2、本詩想表現什麼中心？

3、怎樣理解詩句“天邊的霞光呦臉上的紅暈，化一多神女峰前飄飄的雲”？

4、“雨聲和語聲融合著夢境”，“夢境”指的是______________________。

5、《雨說》用象徵手法寫出了關愛；《秋雨聲聲》用擬人手法寫出柔情，請你運用擬人或比喻寫出夏雨的熱烈，用詩歌的形式寫出。

語文說課稿 篇4

【說教材】

《鯨》是一篇常識性的說明文，作者用七個自然段分別介紹了鯨的體形、種類、和生活習性等方面的知識。

學習本課，一是要通過讀文了解一些鯨的知識，二是在理解課文內容的基礎上領會作者運用到的“列舉數字”、“打比方”、“作比較”、“舉例說明”寫簡單的說明文的方法，三是要通過學文培養學生培養學生熱愛大自然、熱愛科學的興趣。

結合教材特點和學生實際，確定本節課的：

一、教學目標

1、認知目標：

瞭解課文介紹的鯨的特點和生活習性。

2、能力目標：

理解課文內容，在閱讀中體會作者運用“列舉數字”、“打比方”、“作比較”、“舉例說明”等表達方法寫簡單的說明文的方法。

3、情感目標：

培養學生探索動物世界和熱愛科學的興趣。

二、教學重點

引導學生在讀中瞭解鯨的一些知識，體會作者的說明方法，並學習運用到自己的習作實踐中去。

三、教學難點

理解鯨的進化過程。

四、教學方法

分組合作、自主探究讀中品味。

【說教法】

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。《鯨》是一篇科普性較強的說明性文章，如何讓學生更好地學習它，既讓學生學到有趣的動物知識，又不失去語文學科的特性，讓學生獲益更多呢？根據教材內容和教年級學生的認知特點，教學這一篇課文我主要是遵循了《語文課程標準》的基本理念，合理利用遠端教育資源，把多種教法進行優化組合：

1、運用“分組合作”、“自主探究”的方法讓學生把了解鯨的知識分成幾個部分，選擇感興趣的內容進行學習研究。

2、運用自學法，小組合作學習法，培養學生的自學能力。

3、採用以讀代講法，讓學生從讀中去理解，從讀中去領悟。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用，創設了一種愉悅民主的教學氣氛，讓學生在我的指導下主動地、富有個性地學習，在自主活動中，在積極思維中，達到自悟自得。

【說學法】

教育家陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教學中，不僅要教學生學會，更要教學生會學。本課時教學，我讓學生充分地讀，讀後讓他們交流、討論，然後再進行彙報，通過這些環節讓學生了解鯨的生活習性，瞭解作者的說明方法。

【說遠端資源的利用】

由於鯨是一種海洋動物，是經過了漫長的進化才變成魚的樣子的，因為我和孩子們都是山裡人，真正親眼目睹過鯨的人幾乎沒有。因此，理解鯨的進化就成了本課的一個難點，而遠端資源《鯨魚探奇》就能很好地解決這一難題。

【說教學過程】

1、複習引入，明確學習任務：

新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。上可伊始，我便讓學生回顧，通過第一課時的學習，你們瞭解了有關鯨的那些知識？這樣，一方面檢查學生對已學的知識的掌握情況；另一方面是喚起學生的記憶，知道鯨是哺乳動物，是世界上最大的動物……，引起學生成就感的情感體驗，並以此活躍課堂的氣氛，激發同學們學習的興趣。

2、學生自主學習，教師參與研究：

接著，我讓學生根據自己的興趣選擇自己喜歡的問題自由組合成學習小組來共同研究，看作者是用哪些說明方法來具體介紹鯨的這些特點的。這樣做，是還給學生讀書的權利，讓他們在讀書的過程中真正地享受內容自選，問題自提，方法自選，結論自悟自得，真正的自主學習、合作探究。

3、品析文字，體會作者寫作方法：

新課標強調：“閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。”在學生學完後，就讓他們進行彙報，在學習鯨的形體這部分內容時，我還讓學生觀看多媒體課件，以增強他們的感性認識，學生的學習熱情很高，有的學生還到講臺上用自己的不同姿勢來說明鯨的形體與魚的形體的區別。在學習鯨“呼吸”“睡覺”這部分內容時，我還讓學生通過想象，然後畫出它們噴出的水柱和睡覺的樣子，這一方面調動學生學習的興趣，另一方面也是豐富了學生的想象力，鼓勵學生去大膽創作。最後讓學生進行交流，讓他們談談自己的收穫、感受，使學生的情感得以昇華。

通過這些環節的學習，學生對鯨的知識和作者的說明方法已很明白了。在此基礎上，我還設計了“猜猜，想想，說說”這一環節，謎語內容是根據課文內容編寫的，學生很容易猜到謎底：鯨。學生還根據課文內容說出了思考的過程，這樣，就是促使學生把課文內容轉化為自己的語言，培養學生的語感。

４、拓展延伸，注重實踐：

記得葉聖陶有一句話：“課文無非只是一個例子，學生要憑藉這個例子能夠舉一反三。”這是一篇說明文，文章用了多種說明的方法，如何讓學生去感受說明的方法呢？在學完全文後，談談課文在介紹鯨時用了哪些說明方法？，這樣學習，學生對這些說明的方法的印象加深了，在此基礎上，我給學生布置了個課後作業：選擇自己喜歡的一種海洋動物，收集相關的資料，可以以＿＿自述的形式，也可以以辦小報的形式向大家展示。

【課後反思】

總之，像《鯨》這樣說明性的文章，在目前的國小語文教材中佔有一定的比例。在新課程背景下，如何科學合理地上好這種型別的課文，使學生通過學習學會運用恰當的方法在實踐中去習作，讓我們的課堂教學真正地既能體現出語文的特點，又能全面提高學生的語文素養，這是我們每個語文教師所要思考的問題。

語文說課稿 篇5

一、說教材

1、教材分析：

《記梁任公先生的一次演講》是一篇生動風趣而又飽含深情的寫人記事的回憶性散文，借一次演講來表現梁任公崇高的品質，並表達對老師崇敬之情本文是梁實秋擷取學生時代最有價值的記憶片段構思成文，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現人物獨特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情節的全面、完整和連續篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中文章開篇介紹梁啟超，結尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演的先後順序進行敘述，還穿插了自己的感受和評論，讀後餘味無窮，梁任公的生動形象深深留在讀者的腦海中

2、單元目標與課文目標：

人教版高中語文第一冊第三單元學習寫人記事的散文，該單元教學目標是透過對人與事的細節描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品行的評價。

知識與能力目標：

引導學生學習細節描寫和白描的寫作方法。

方法與過程目標：

品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點，培養學生的語言表達能力。

情感態度與價值觀：

體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁啟超先生的崇敬之情。

3、教學重難點安排：

本文重點放在對先生演講稿中旁徵博引的詩句的理解上，以此來體會先生的真性情與愛國情感。

難點在《箜篌引》的賞析同學們對這首詩較為陌生，在處理上，我引導學生先學習《桃花扇》、杜詩，初步領會任公的愛國情懷後再來理解《箜篌引》，就相對容易了。

這部分內容是教學的重難點，要濃墨重彩，因為這是體察人物的個性、情操的關鍵，也是使學生通過文字受到人文薰陶的關鍵。

4、課時安排：一課時

二、說教法和學法

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把”教學方法要力求突出教師主導，學生主體的特徵，把發現、體驗、感悟、交流的權利交給學生，以達到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。

本文言簡意賅又生動豐富，我先運用情境設定法，激發學生興趣；閱讀法和圈點勾畫法，熟悉文字；之後採用問答法，使學生主動感知，探索求真；針對教學重難點，我立足文字，點撥引導、討論探究，在賞析語言、體味情感中，鍛鍊學生的語言表達能力；佈置小作文，遷移拓展所學的白描和細節寫作手法

三、說教學過程

（一）情境匯入：

《詩經》中有一句話“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行梁任公先生正是那高山，那景行今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華，去領略梁任公的風采（板書課題）

（二）以線穿珠，見微知著——為梁任公先生畫像

師：許多優秀學者在央視十套的《百家講壇》節目中，通過精彩的演講，展示了深厚的學術修養和儒雅的學者風範，閱讀課文，找出梁啟超的這一次講演給作者、給我們留下哪些深刻的印象？

（學生圈點勾畫發言，教師歸納投影顯示）

線——有學問，有文采，有熱心腸的學者

珠——演講前：背景（對比、襯托）

演講稿（對比——“文稿不如講稿”）

演講中：開場白——獨特聲音——沉著有力、洪亮而又激亢

內容——豐富而有趣表情——成為表演，酣暢淋漓

外貌——身材（短小精悍）步履（穩健）氣質（風神瀟灑）眼神（光芒四射）

神態、語言、動作——生動有趣，旁徵博引，手舞足蹈，（自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫）

演講後：演講效果（茅津渡候船渡河，強烈愛好中國文學）

微——人物的白描刻畫

著——個性人物魅力風貌

梁任公不是一位照搬講義的教授，而是用心靈來教書的教師，是在教育中滲透著自己的喜怒哀樂的真人！有學問，才能有文采，有赤子之心，即“熱心腸”，三方面，相輔相成刻畫梁任公形象成功地運用了白描手法，白描原指中國畫的傳統畫法，即“純用線條勾畫，不加彩色渲染”，引入寫作中，就是文字簡練單純，抓住事物最突出的特徵我們寫作，也要抓住人物特點，譬如寫某人的幽默，寫他幽默中蘊藏人生的曠達，或寫某人的認真，認真之中是對生命的嚴肅有特點的人，有性格的人，才能給讀者深刻的印象，給讀者人生的啟發

（三）傳神寫照多餘韻——細節賞析

師：“梁任公先生學識淵博又滿懷熱情，晚年拖著病體，仍然培育青年學生，實踐了自己所說的‘戰士死於沙場，學者死於講座’，請同學們從文中找出來這些先生信手拈來、旁徵博引的影響一代人的詩句”

細節1：先生的講演，講到他最喜愛的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已

師：“作者記得先生在演講《桃花扇》時‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借離合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說的皇帝是崇禎皇帝，《五人墓碑記》稱頌他為‘聖人’，只是時運不濟，他接手時國家是內外交困，他力圖挽狂瀾於既倒，然而‘所用非人，卒至寇亂，身殉社稷’”

師：“崇禎帝死時1644年，距先生生活年代近300年，先生卻是‘悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已’，先生為何這樣的悲傷流淚？”

師（引導）：“先生如此痛哭定是觸動了內心最悲痛的地方，如此之悲痛是因為自盡殉國的崇禎帝，還是由崇禎帝想到了哪位皇帝？”

預設回答：“先生想到了他敬重的光緒帝光緒帝是一位年輕發奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由於慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯的結束，導致戊戌變法失敗”

預設回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光緒帝，先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛國情懷卻無法實現”

師：“光緒帝雖然名義上仍保持著皇帝的名位，但實際已沒有了皇帝的權力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四開間的平房中，斷絕了和外邊的一切接觸，寫下‘欲飛無羽翼，欲渡無舟楫’的詩句”

師：“變法失敗，梁啟超逃亡到日本，他為什麼給自己的書齋取名為‘飲冰室’，筆名為‘飲冰室主人’？”

預設回答：“逃亡到日本後的先生，為國擔憂，心焦如焚，反用‘飲冰室’寫出內心之熱的赤子情懷”

師：“是這樣的《莊子·人間世》有一句話‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？’先生的書齋名錶明瞭他憂國憂民的情懷”

細節2：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是於涕泗交流之中張口大笑了

師：“哪位同學知道杜甫這首詩的題目？詩人此時心情是怎樣的？”

預設回答：“杜甫的詩《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的”

師：“可詩中為什麼說是‘初聞涕淚滿衣裳’”

預設回答：“那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，驚喜的情感洪流湧起的淚水”

預設回答：“那一剎那所激發的感情波濤，是喜極而悲的呈現”

（投影出示全詩，學生讀詩）

聞官軍收河南河北

杜甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽

師：“‘初聞’緊承‘忽傳’‘忽傳’表現戰亂將息捷報來得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩聖怎能不喜！‘淚’是杜甫悲喜交集的複雜心情的逼真表現”

師：“先生講到此詩時‘於涕泗交流之中張口大笑’，先生一定是與杜甫有了默契，（引導）先生所處的時代與杜甫所處的時代有何相似之處？先生與杜甫之心又有何相通之處呢？”

預設回答：“杜甫年邁時國家叛軍四起，後戰亂平定，梁任公演講時國家軍閥混戰、動盪不安，這是時代的相似”

預設回答：“是國家動盪讓先生涕泗交流，是戰亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國家國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷”

細節3：箜篌引：公無渡河/公竟渡河！/渡河而死，/其奈公何！

師：“先生演講的內容還講了《箜篌引》，箜篌是什麼樣的樂器？”

預設回答：“是一種古老的樂器，這種樂器聲音悲涼悽愴，讓人心傷”

師：“這是音樂的背景我們看這首詩，詩中出現了哪兩個人物？”

預設回答：“一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人”

師：“他渡河了嗎？”

預設回答：“渡了”

師：“結果呢？”

預設回答：“死了”

師：“《箜篌引》出自《漢樂府詩》，記敘了一個悲慘壯烈的故事渡河的是一個白髮狂夫，被水沖走勸他的是他的妻子悲痛欲絕，取出箜篌對著江水反覆吟唱一曲終了，她也投河隨夫而去王國維曾評價‘這十六字構成中國詩壇最悲壯悽慘的一幕，是用血寫成的’它的主題，乃是瘋狂與死亡，在講求中庸的中國文化裡，如此明確地以瘋狂與死亡為審美物件，格外使人顫慄這種直面死亡的勇氣讓你想到了‘戊戌六君子’中的誰呢？”

預設回答：“譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實他本可以不死，但他堅決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人”

師：“譚嗣同有一首題在監獄牆壁上的絕命詩，其中有兩句是？”

預設回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩崑崙”

師：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘願犧牲以救國民的譚嗣同，他的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨，他臨刑前說‘有心殺賊，無力迴天，死得其所，快哉快哉！’先生如此之悲也正是因為先生的滿腔愛國情懷！”

細節4：文章開篇說“梁任公先生晚年不談政治，專心學術”

師：“這是不是說梁任公先生鑽進學問的象牙塔，不再過問窗外之事了呢？”

（學生討論）

預設回答：“我認為不是的，‘聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對於中國文學發生了強烈的愛好’”

預設回答：“在那如火如荼的苦難歲月裡，先生重感情，輕名利，清華大學的這次演講激勵了關大的青年學生”

師：“任公先生是在用傳統文化來教育鼓舞著年輕一代清華大學的校訓是‘自強不息，厚德載物’，這是任公集《易經》中的名言‘天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物’來勉勵學子樹立“完整人格”的警言他還有一篇《少年中國說》，其中有一段話跟著老師背誦”（投影顯示）

少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝於歐洲，則國勝於歐洲，少年雄於地球，則國雄於地球紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風塵翕張；奇花初胎，矞矞鬱郁皇皇；干將發硎，有作其芒；天戴其蒼，地履其黃；縱有千古，橫有八荒；前途似海，來日方長美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！

（四）課堂小結

師：“我們應該感謝作者梁實秋先生，他是20世紀華語散文天地的一代宗師本文讓我們彷彿看到了八十多年前如火如荼的歲月裡，第一個使用‘神話’一詞的中國學者，第一個提出建立中國圖書館學，‘有學問，有文采，有熱心腸的學者’，使人讀其文，如觀其人，聽其聲，難以忘懷

（五）拓展提升

寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；一個有著人格魅力的人，將對人產生深遠的影響豐子愷寫弘一法師，“寬廣得可以走馬的前額，細長的鳳眼，隆正的鼻樑，形成威嚴的表情扁平而闊的嘴脣兩端常有深渦，顯示和愛的表情”運用肖像寫出弘一的“溫而厲”，運用從本課中學到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：

從肖像、語言、動作或神態等的細節方面對班上同學進行刻畫，不寫出名字。