【精選】語文說課稿3篇
作為一名優秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說課稿要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的語文說課稿3篇，希望能夠幫助到大家。
語文說課稿 篇1
養花說課稿。
一.說設計理念
這是老舍先生的一篇散文，質樸無華的語言，向我們道出了養花的種種樂趣。透過文字感悟作者的生活之道及老舍先生的品格是領會文字內涵的要詣。本文誒饒“樂趣”組材，喜、憂、笑、淚、花、果、聲、色，疏疏朗朗的佈局，也如花一樣值得我們欣賞。
二.說教材：
本課表達了作者對生活的熱愛和養花的樂趣，學習本文，要了解課文寫了哪些事情，體會作者表達的思想感情。
三.說學習目標
1. 知識目標：學會本課的生字新詞;
2. 能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落;
3. 情感目標：體會作者從養花中得到的樂趣，從而感受生活的美好。
四. 說學習重點、難點
1. 理解課文的思想內容，體會作者從養花中得到的樂趣;
2. 學習作者敘事具體、清楚的表達方法。
五.說教學過程
(一) 匯入：
初讀了課文，我們瞭解了課文的大體內容。這節課，你們還想知道什麼?
(二) 尋找樂趣：
讀讀課文，想想老舍先生為什麼要養花，他從養花中體會到了哪些樂趣。把不懂的地方記下來，與老師、同學討論。
1. 討論重點句，“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既需勞動，由長見識……”
(1)作者從養花中體會到了怎樣的樂趣，你能找出來嗎?動筆標出來。
(2)全班齊讀;誰想讀給大家聽，請你來讀。
(3)看來養花還真不是一件隨隨便便就能做好的事，老舍先生竟然從中體會到那麼多樂趣。這回，我們也來當一名養花人，與作者共同體會養花的樂趣。
(三)體會樂趣
請同學們讀讀課文，想一想作者是怎樣樂趣寫具體的。找出有關的句子和組內的同學交流。
1、抓住“只要……就……、照管、有益身心、勝於吃藥”等重點詞、句，體會“情趣之樂”。
2、“有花有果，有香有色”的成果之樂，你體會到了嗎?
送牛奶的同志進門就誇好香，秉燭賞曇花，增給友人自己養的花……使作者心裡感到喜歡，談談你的看法。
我們也來分享其中的樂趣你可以把自己主人，也可以把自己當客人，想想這樂趣有什麼不同。
3、作者說自己有腿病，卻甘願為養花“腰痠腿疼，熱汗直流”，還說這樣“有意思”，不勞動連棵花也養不活，這難道不是真理嗎?”你從中體會到了什麼?
(四) 深化樂趣
有感情地朗讀課文，想一想自己學到了什麼。鼓勵學生從不同的角度談自己的收穫。
(五)創造樂趣
生活中的樂趣無處不在，誰能簡要地談一下?
語文說課稿 篇2
抓住特點說教材
《小英雄雨來》是本冊第四單元一篇略讀課文，第四單元圍繞“戰爭與和平”這一專題取材，教材內容直面驚心動魄的戰爭年代，傾吐了孩子們對和平的呼喚。課文節選自作家管樺寫的同名中篇小說，講的是抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領高強，為了掩護革命幹部，機智地同敵人作鬥爭的.故事。我在解讀本文時特別關注了三點：一是故事情節跌宕起伏，將一位熱愛祖國、不畏強敵的少年英雄塑造的活靈活現。二是文章中有些語句含義比較深刻，三是課文分六部分，每部分用空行隔開，便於訓練學生的歸納概括能力。
教學目標
1、認識8個生字。
2、瞭解雨來為掩護革命幹部和日寇英勇鬥爭的故事，理解文中含義深刻的句子，學習雨來熱愛祖國、機智勇敢的優秀品質。
3、練習用比較快的速度閱讀課文，練習給每一部分課文加小標題。
本課的教學重點是體會雨來機智勇敢的優秀品質，難點是文章篇幅較長，要訓練學生用較快速度閱讀課文，把握課文主要內容。
根據實際說教法
葉老說：精讀是主體，略讀是補充，略讀課文的教學在於提綱挈領，使其自得。本課教學我主要採用引讀法，引導學生抓住要點閱讀，實現長文短教，也為高年級學習瀏覽做準備。
依據課標說學法
課標指出，閱讀是學生的一種個性化行為，不應以教師的講解代替學生的閱讀實踐。尤其是略讀課文，更應體現以讀為本，所以本課重點引導學生採用“自讀自悟”法學習，學生通過“讀畫思議”感知文字。
情感互動說流程
閱讀教學過程是教師引導學生藉助文字學習理解、運用語言文字的過程。我把這一過程概括為12個字：讀進去、悟出來、記得住、用得上。我追求的課堂理想效果是：書聲琅琅、議論紛紛、筆尖沙沙、情意濃濃。依照這樣的教學理念本科教學我設計四個環節：
一、談話匯入、激發興趣
同學們，抗日戰爭時期，曾湧現出許許多多的小英雄。其中，給你留下印象最深的是誰？
交流後教師匯入：抗日戰爭時期，晉察冀北部的蘆花村有一個十二歲的小英雄。他被迫給敵人帶路，卻把鬼子帶進了我們設計的地雷陣，炸得鬼子鬼哭狼嚎。以後，他和其他的孩子們一起站崗放哨，送雞毛信，配合八路軍與鬼子周旋……你們知道這位年僅十二歲的小英雄是誰嗎？這節課我們一起來認識《小英雄雨來》。本環節主要是通過教師的導語，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和情感興奮。
二、初讀課文、理清思路
1.自學生字、新詞，掃清閱讀障礙。指導讀準多音字“還(huán)、彈(dàn)、扎（zā）、擰（二聲）”的音。2.思考課文寫了什麼事？雨來給你留下了怎樣的印象？初步感知文章內容，用較快速度默讀課文，給課文加小標題。這一點對於四年級學生來說有一定難度。教師應該有梯度地幫助學生順利達成這個目標，真正落實語言文字訓練。小標題的概括沒有標準答案，根據學生的回答，教師提煉板書：游泳 讀書 掩護 鬥爭 槍聲 脫險
三、重點品讀，體會感情
略讀課文的教學，要想真正長文短教，必須抓住文字特點，以點帶面。 在這個環節中， 分三步進行：
第一步：哪些段落表現雨來的機智勇敢？重點閱讀三四自然段，找出表現雨來機智勇敢的句子，畫一畫、讀一讀，談談體會。
第二步：教師引導學生全班彙報，交流，對重點語句，指導朗讀、體會。
如抓住三次“我沒看見” 品讀、交流進入人物內心，感悟雨來的英勇無畏的品質。具體設計如下：
1）師出示以下句子，生自由朗讀三個“沒看見”所在的句子：
雨來用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說：“我在屋裡，什麼也沒看見。”
雨來搖搖頭，說：“我在屋裡，什麼也沒看見。”
雨來還是咬著牙，說：“沒看見！”
2）師引導學生體會三次“沒看見”的不同點與共同點。（從標點、字數上等觀察）通過交流，感受雨來的堅強與勇敢。
3）師運用提示語分別引讀上面三個句子。
這樣引導學生積極與文字進行心靈對話，感悟雨來的品質，真正發揮了“讀”的作用，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中昇華情感。讀到最後學生就深深體會到了雨來的那句“沒看見”的背後是：我們是中國人，我們愛自己的祖國！ （板書：機智勇敢 熱愛祖國）
第三步，這兩段足以表現雨來雨來機智勇敢，為什麼還要寫討論，為什麼還要寫其他內容。略讀其他段落，體會關係。環境描寫部分，通過感情朗讀使學生初步感受環境描寫對人物形象的襯托作用；夜校生活使雨來受到教育；人們對於來的評價襯托雨來的可愛。
四 、鞏固延伸、積累語言
為了進一步昇華學生的情感，提升學生對雨來英雄行為的認識，課後佈置學生熟讀課文，摘抄課文中景物描寫的詞句或其他好詞句，練習用自己的話講講這個故事；利用課外時間閱讀管樺的小說《小英雄雨來》。
突出教路說板書
板書是一堂課的縮影，是一個微型教案，本課的板書力求簡潔精煉：
小英雄雨來
游泳 讀書 掩護 鬥爭 槍聲 脫險
機智勇敢 熱愛祖國
這樣的設計，抓住了課文主線，理清了課文的思路脈絡，突出了教學的重點，符合板書設計的目標性、有序性、直觀性， 實現了文路、教路、學路的統一。
語文說課稿 篇3
一、教學目標的確立及理由
《故鄉》是魯迅先生筆下的一篇經典小說。根據小說以塑造人物為中心，通過完整的故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活的這一個固有的特點，以及魯迅先生思想的深刻性和現實教育性，並結合本單元的單元提示中的學習要求，我將本課的教學目標確定為兩大方面：第一，理解景物描寫和對比在小說中對刻畫人物形象、表現小說主題的作用。第二，感悟小說的主題思想，領會作者的寫作意圖。當然這兩點又都建立在富有表現力的語言的賞析上。
二、採用的教學策略
為了有效地實現教學目標，同時基於篇幅較長，我將本課教學內容安排為2課時。第一課時重點解決人物形象分析，第二課時則重點探討作者的情感態度，把握小說的主題思想。整個教學流程是這樣的:
第一課時，首先以《故鄉行》中的歌詞匯入，將學生帶入到故鄉情結之中，同時展示文中的“我”見到故鄉時的不同於常人的“悲涼”感慨，從而激發學生的好奇心，也就自然過渡到對本文的學習探討。在學生帶著問題通讀後，會不難發現文中“我”回到故鄉產生悲涼心境的原因在於在故鄉的所見所聞，在於故鄉所發生的的翻天覆地的變化，著重表現在景之變和人之變。為了讓學生更加清晰明瞭地解析，我採取圈點勾畫以及對比閱讀的方法，要求學生找出能體現故鄉“景”和“人”變化的語句，然後緊扣語言進行歸納和總結。其中人物分析是本節課的重點，也是學生比較感興趣的地方，正是通過閏土和楊二嫂這兩個典型的人物形象的前後變化展示了當時的整個社會風貌。對於人物的分析建議學生以表格的形式從肖像，語言，動作，稱呼等各方面進行賞析，同時體會“我”對他們的情感。最後要求學生以小組合作的方式比較兩個人物在寫法上的異同點，進一步明確刻畫人物要抓住人物性格特徵，併為表現主題服務。
第二課時是以複習上節課的學習內容匯入到新課的學習的。緊接上文首先分析故鄉發生重大變化的原因，為了讓學生能更加透徹地理解，我除了引導學生從文中尋找答案，還利用多媒體展示了本文的相關的背景知識，做到知人論世。其次是著重通過對“我”的情感體驗，明確小說的主題思想以及作者的寫作意圖。關於這一問題，我還是通過引導學生從語言入手，圍繞課文最後三段的議論性文字一步步深入分析的。對於這三段文字的理解也是本文的一個難點，尤其結尾一句話鮮明地再現了作者的寫作意圖，我要求學生結合社會和人生或者日常生活中的實際例子進行解讀。最後是對兩節課的內容進行一個總結，再次讓學生對有一個整體性的認識。基於還塑造了巨集兒和水生這兩個貌似當年的“我”與閏土的形象，而這兩個人物身上也清楚地再現出作者的某種思想，於是我設計了一個為巨集兒和水生今後的命運編故事的作業，目的是培養學生的想象力以及對作者思想的理解。關於板書，做到簡潔明瞭，又能充分展示課堂教學內容。
三、實施情況及教學問題
整個課堂教學也算是按部就班地完成了，但是在分析最後三段文字時，學生難以很好的理解，在討論無果時或是引導無方時，我的做法就是結合相關資料對學生進行直接講授了，這樣的效果自然不是很好，甚至是違背教學規律的，這也是我在這一課教學中遇到的難題。同時在分析人物形象時，我發現同學們幾乎都很善待閏土，但對楊二嫂就比較苛刻，而我們知道魯迅先生與他筆下的這些小人物應該是同呼吸共命運的，即使是被社會擠壓而思想扭曲的尖酸刻薄的楊二嫂他也應該不乏深深的同情，但如何讓學生在的學習中真正地把握住這一點也是一個值得思考的教學問題。另外，在整個教學過程中，學生合作探究問題時，總是會把文中的“我”與作者混為一談，這也是一個教學中必須解決的問題，要讓學生明確小說這種文體的特徵。
四、教學反思
關於這一課的教學，其實有很多值得反思的地方，上面提到的對於楊二嫂的分析上就值得反思，都說魯迅作品難教，難懂，可能還是因為看得少，瞭解得少，如果我們能讓學生多接觸魯迅先生相關的作品，深入地理解先生的思想，可能楊二嫂的身上就不僅僅只有尖酸刻薄了。另外在分析“我”與閏土之間的隔膜時，眾多的資料都在顯示是因為閏土深受封建等級制度的毒害，似乎原因在閏土，根源在社會，其實再追問一下，“我”的身上是否也存在問題呢？細讀會找出很多不和諧之處。而作者魯迅先生本就是一個敢於、嚴於自我批評的一個人，我想“我”對於閏土的態度上也應該體現出作者深深的自我批評，所以對於的分析，我們是否可以另闢蹊徑，不為所謂的權威性的觀點而論，進行個性化的解讀也是一個困擾著我的難題。還有的就是本文是一篇小說，對於本文的教學，應該緊扣小說固有的特徵，而我著重分析了人物形象，探討了環境，也再現了社會生活，但忽略了小說的情節，這也是一個需要反思的地方。
