五年級科學《測量力的大小》說課稿範文

作為一位傑出的老師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家收集的五年級科學《測量力的大小》說課稿範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

五年級科學《測量力的大小》說課稿1

今天的說課我將打破常規，僅就本節課的教學談一下如何上好技能課，如何體現國小科學的模組教學思想。

剛才為大家呈現的《測量力的大小》屬於國小科學教學多種課型中的“技能課”，教學的最終目的是以形成技能為目標，即彈簧測力計如何使用的問題。像這樣的技能課，在3—6年級國小科學教學中還有很多，比如：三年級上冊《植物》單元中放大鏡的使用；三年級下冊《測量水的溫度》一課中溫度計的使用；四年級上冊《分離食鹽與水的方法》中酒精燈的使用；《100毫升水能溶解多少克食鹽》中天平的使用；六年級下冊《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》中顯微鏡的使用等等，幾乎涵蓋每冊科學教材。

那麼，什麼是科學技能課：科學的核心是探究，技能的核心是形成技能並學會應用。國小科學技能課簡單地說就是通過學生在觀察、認識某類工具或材料的基礎上經過規範性的再認識或指導最終形成使用技能和操作技能為目標的教學活動。

縱觀科學技能課這一課型，總的來講它的結構可以概括為：觀察結構、瞭解特點——規範使用、避免出錯——反覆操作、形成技能。本課教學就是在學生認識、觀察彈簧測力計、瞭解其結構特點的基礎上，教師再引領規範其使用中注意的事項，經過反覆操作、反覆強化最終達到熟練的使用彈簧測力計測量物體重力的一節技能課。

整個教學過程同時又遵循了模組教學的思想，在教學設計和課堂教學中都著力突出了模組教學的思想。

李主任在《三談模組教學思想》中再次提出模組教學的五個具體模組。根據國小科學學科特點，我將國小科學的教學過程確定為四個模組：

提出問題，聚焦問題；

問題引領，分佈落實；

整體收穫，收穫整體；

拓展連結，遷移應用。

其中，“問題引領，分佈落實”模組中可穿插“自主學習、解決問題、交流表達、彙報收穫”的過程。“整體收穫，收穫整體”模組也可以根據實際教學需要和“拓展連結，遷移應用”模組調換位置。

總的來講，國小科學的四大模組教學是在李主任提出的模組教學思想的基礎上的靈活應用，其思想與模組教學所倡導的思想完全一致，屬於我區大力倡導的模組教學的一部分。

下面我僅就今天我教學的《測量力的大小》說一下我的教學過程是如何用模組教學思想體現技能課的教學特點的。

一、提出問題，聚焦問題。

科學探究始於問題。問題的提出與聚焦不僅能激起學習注意力，更能拉住學生思維，引發學生思考。教學一開始，通過談話：“同學們，上一節課我們已經知道了要使靜止的物體運動起來必須對物體用力，要使物體運動的更快就必須對物體用更大的力。除此之外，關於運動和力你還有哪些問題想要進一步探究和了解？”在回顧舊知的同時引出要探究和聚焦的問題：“能讓物體運動的力有多大？如何（知道）測量力的大小？”從而實現問題的聚焦，也引出了課題——《測量力的大小》。問題來源於學生，探究才有動力。

二、問題引領，分步落實。

（一）、認識彈簧測力計的結構和工作原理。

學生經歷了自主觀察彈簧秤、在認識彈簧的過程中感知其工作原理的這樣一個過程。這部分是學生“自主學習、解決問題”第一步，也是形成技能的基礎。

（二）、規範使用彈簧測力計測量物體重力的注意事項。

1、教師演示如何正確測量物體重力的方法，提示如何提拉提環，如何讀出資料。

2、以小組為單位測一個鉤碼的重力是多少。

在測量這一塊，我事先準備好兩組彈簧測力計的指標沒有指在0的'位置。這樣讓學生去測量，最後得出測量同一物體數值不一樣的結果，出現疑問，並讓學生帶著疑問觀察，課堂上學生積極思考並能說出使用彈簧測力計應該注意的事項。而對於學生自己得出來的結論總比老師直接灌輸給他們效果會來得好。這也是一個小的“交流表達、彙報收穫”的過程。

（三）用彈簧測力計測量物體重力並彙報測量資料。此部分是最終的“交流表達、彙報收穫”的過程。

三、整體收穫、收穫整體。

通過本節課的學習，你有哪些收穫？

既可以是知識方面的，也可以是技能方面的，還可以是情感態度方面的。

四、拓展連結，遷移應用。

親手製作簡易的橡皮筋彈簧測力計，學生對此充滿了興趣。

用此部分作為本節課的拓展，將所學知識和技能進一步拓展，起到了遷移應用的良好效果。

五年級科學《測量力的大小》說課稿2

一、說教材分析和學生情分析：

《測量力的大小》是教科版國小科學五年級上冊四單元“運動和力”的第四課。教材從研究小車的運動開始，轉到力的概念認識、；然後進入本課的學習。本課的知識是學習第五課“運動與摩擦力”的基礎。本單元的學習內容與國中的力學單元聯絡緊密，為國中學生學習力學知識打下了良好的基礎。本課的探究活動可分為三個部分：第一、認識彈簧測力計。第二、用彈簧測力計測量力的大小。第三、製作簡易測力計。

二、說教學目標：

根據新課程標準，對學生學科學、用科學能力的要求及本課特點，本人確定的本課教學目標是：

科學概念：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特徵製成的；力的單位是“牛”。

過程與方法：使用彈簧測力計測量力的大小；製作簡易的橡皮筋測力計。

情感、態度、價值觀：樹立細緻、有步驟工作的態度。

三、說教學重難點：

本課的重點：使用彈簧測力計測量力的大小。

本課的難點；製作簡易測力計

四、說教法學法：

教法：在教學中主要採用實驗探究法。讓學生通過現象提出問題、推測猜想、設計實驗，通過實驗分析資料得出結論。同時充分利用各小組的相互合作，使學生之間有更好交流，讓教學更容易突破重難點，再輔以課件教學，激發學生學科學、愛科學的情感。

學法：與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，相互合作，把大部分時間給學生實驗，整理資料和分析資料，教師只作適當點撥，真正做到“以探究為核心，以學生為主體”。

五、說教學準備：彈簧測力計、鉤碼、橡皮筋、回形針、長條形硬紙板、小塑料袋（裝稱量物體用）、文具盒等各種待測物體、實驗記錄單、相關課件及視訊資料等。

六、說教學流程

1、談話匯入，揭示課題。

好的開頭是成功的一半，成功的匯入不僅能激起學習注意力，更能拉住學生思維，引發學生思考。教學一開始，通過談話：“同學們，上一節課我們已經知道了要使靜止的物體運動起來必須對物體用力，要使物體運動的更快就必須對物體用更大的力，所以說力是有大小的，那麼怎樣來測量力的大小呢？今天我們大家一起來學習新的一課《測量力的大小》。”

匯入新課強調指出“力是有大小的”。通過這一引入教學，為學生理解“怎樣測量力的大小作好鋪墊。

2、認識彈簧測力計

（1）提問：彈簧測力計你見過嗎？讓我們一起來見見它。

（2）出示彈簧測力計。引導：請你仔細觀察，你能從彈簧測力計上獲得哪些資訊？學生觀察各小組的彈簧測力計：提環、指標、彈簧、刻度板、掛鉤

（3）力的單位：牛頓、千克、克1牛≈100克力

課件出示彈簧秤的幾種刻度，學生認讀，並感受1N、2N的力有多大。

使用彈簧測力計測重力時應注意：

（1）拿起測力計，先檢查指標是不是在“0”位置。

（2）讀數時，視線與指標相平。

（3）測量的力不能超過測力計刻度標出的最大數量，因此要先估計重力大小。

3、設計實驗、推測猜想

用彈簧測力計測量身邊物體的重力，並做好記錄

學生交流彙報並進行實驗。

再次用彈簧測力計測量拉動文具袋的力。

這樣，通過學生親身實踐來體會怎樣使用彈簧測力計來測量力的大小。

4、自制橡皮筋測力計

學生們能使用彈簧測力計來測量力的大小後，引導學生了解彈簧測力計的工作原理。

學生活動：用不同的力拉伸一個彈簧，觀察彈簧受拉伸的長度感受所用力的大小。

提問：你能用橡皮筋製作一個測力計嗎？學生討論交流實驗方案並製作，用自制的測力計測量身邊物體的力的大小。

5、課堂小結：學生交流談收穫，教師總結。

6、佈置作業：自制橡皮筋測力計，完成練習冊上的作業。

四、說板書設計：

4、測量力的大小

認識彈簧測力計：提環、指標、刻度板、掛鉤、彈簧等。

力的單位：牛頓（簡稱牛，N）1N≈100克力

使用方法：1、2、3

本課板書具有簡潔明瞭，概括性強的特點。

我的說課到此結束，謝謝大家。