永遠的蝴蝶說課稿

作為一名教職工，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的永遠的蝴蝶說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

永遠的蝴蝶說課稿1

尊敬的各位評委大家好:

我本次資訊化教學設計的授課物件為中職文祕（計算機專業）方向的學生，設計內容為選自國家規劃教材中職語文（基礎模組上冊）中的《永遠的蝴蝶》，授課時間為2個課時，我將從以下五個方面進行說課。

一、【教學情況分析】

（一）學情分析

該班級為14級文祕班。女生較多，處於青春期的他們多愁善感，感情細膩敏感，對愛情小說興趣濃厚，感悟力強。此外，還具有表現欲強，動手能力強，思維活躍的特點，不足之處主要表現在學習習慣差，自主學習能力有待提高，教師應著眼於調動學生學習積極性和主動性，培養其合作精神，共同完成本次課的學習。

（二）課程分析

《永遠的蝴蝶》選自中職《語文》（基礎模組上冊）第五單元，講述了一個悽美的愛情故事。小說通過細節描寫，將主人公失去戀人之後的那種悲痛、悔恨、自責和眷戀之情表達的淋漓盡致。教材將小說定位在欣賞，重在把握小說的三要素：人物、情節和環境，符合中職學生的文化基礎和學習興趣。

（三）教學目標

基於以上的學情分析和課程定位，我將本次課的教學目標確定如下：

1.知識和技能目標：掌握小小說的概念與特點，鍛鍊學生獲取、收集、整理資訊的能力。

2.情感態度與價值觀：通過體悟小說的藝術情節，引導學生對真善美的感悟，培養他們寬容，善良的性格，讓學生懂得感恩和珍惜。

3.現實運用：幫助學生參照自身，形積極健康的人生觀和愛情觀，懂得珍惜親情、友情和愛情。感受生命的可貴。

通過學習，讓學生掌握小小說的概念和特點，通過引導學生對小說三要素的分析，感悟小說的藝術魅力和情感魅力。幫助他們樹立正確的人生觀和愛情觀，懂得感恩與珍惜。

（四）教學重難點

依據課程標準並結合學生的特點，教學重難點設立如下：

1.教學重點

（1）在文字研讀中，怎樣理解玩味小說的三要素描寫的藝術技巧

（2）通過小說車禍的分析，區分生活真實和藝術真實

2.教學難點

（1）結合語境賞析精彩語句

（2）怎樣理解作者把櫻子比做永遠的蝴蝶

二、【教學方法與手段】

在教學方法方面，以欣賞活動和引導探究為主，教師會示範朗讀，通過QQ群傳送相關學習任務，播放教師錄製的微課和相關音視訊，組織學生進行小組討論，通過以上教學手段的綜合運用來完成本次教學任務。

三、【教學過程】

（一）蝴蝶飛來——視訊匯入

提問學生:

是否還記得學院藝術節閉幕式上精彩的舞蹈表演《永遠的蝴蝶》，播放舞蹈表演視訊，以直觀的形象匯入，激起學生的好奇心，抓住學生的興趣點。

（二）你準備好了嗎？——預習檢查

按照課前教師佈置的預習任務，檢查學生通過因特網或學校的電子閱讀平臺去搜集有關蝴蝶的愛情故事，歌曲和圖片。展示部分同學的蝴蝶相關作品和實物。一方面鍛鍊了學生查詢、篩選、整合資訊的動手能力，另一方面培養該專業學生細緻，用心的專業素養。

（三）美文賞析重點突破

1.首先是教師說——通過播放教師錄製的微課程，介紹小小說的文體知識。並簡介作者及作品，瞭解作者寫作風格，為後續課文分析奠定基礎。

2..播放美讀視訊初步感悟文章，通過欣賞配樂朗誦，加深學生對小說悲情色彩的感悟。

3.爭先恐後競賽你說我說小組合作

這一部分是學生說——將學生分成四組，針對小說的三要素（人物、環境、情節），引導學生分析櫻子和“我”的人物形象，突出櫻子的年輕美麗、純潔恬靜、溫柔可人和善解人意，以及“我”的悲痛、悔恨、自責、惋惜和眷戀之情。品味“哭泣”的雨的苦與澀，感受“悲傷的”雨夜的淒冷與傷感。賞析小說巧妙的結構，尤其是結尾部分的“信”，雖解開了懸念，卻心碎了讀者。以上部分教師只需發揮引導作用，充分發揮學生的積極性，鼓勵各小組同學踴躍發言，並以競賽的形式，看看哪一組完成任務最好。

4.難點突破

之後，是精讀環節，突破難點，賞析佳句，結合語境體會小說語言的藝術魅力，針對作者“為什麼把櫻子比作永遠的蝴蝶？這個問題，通過圖片展示對比，詩詞欣賞，對玫瑰花、牡丹、杜鵑花與蝴蝶在形態和意像方面進行對比，並對蝴蝶的文化內涵進行延伸，明確蝴蝶在我國傳統文化中是愛情的象徵，文中的蝴蝶其實象徵著櫻子，蝴蝶的翩飛幻化著櫻子生命的輪迴和愛情的永恆。永遠的蝴蝶，其實就是對戀人永遠的愛戀和無盡的思念。

5.真情演繹

以上環節，在教師發的揮引導、點撥和總結下，要求學生主動探究，通過反覆誦讀和認真品味，最後分角色扮演，融入自身理解和感受，真情演繹，深層昇華。

（四）分享收穫——課堂小結

（播放鋼琴曲《梁祝》音樂片段）

在優美纏綿的樂曲聲中，全班同學深情朗讀全文，再次欣賞小說巧妙高超的藝術手法和那令人痛徹心扉的悽美的故事，悵惋那飛走了的愛情。告訴同學們：生命的脆弱，愛情的美好，親情的可貴，都是我們生命中至美至善的上天饋贈，我們要做的是要學會珍惜！在教師引導下，學生可以暢所欲言其收穫。

（四）你來做做看——佈置作業

作業佈置，分為四個層次，讓不同水平的同學都有作業，都能完成作業，都能有所提高和收穫，並要求相關的作品上傳至班級群，大家共賞。

四、【教學評價與考核】

本次教學評價，突出以學生為主體，針對學生不同情況，因材施教，旨是活躍學生思維，最終達到化知識為能力的目標，採取階段性考核的評價模式，根據學生課前、課中、課後的表現給予打分，教學評價注重學生的參與性和動手能力的培養，鼓勵學生利用網路，校園電子閱讀裝置等進行課堂學習的延伸。

五、【教學效果反思】

本次資訊化教學探索，通過多媒體課件、微課、音視訊播放、校園電子閱讀平臺和班級QQ群，資訊化教學手段和平臺的'交叉運用，授課由課內延伸到課外，教學形式直觀性強，注重師生互動，通過課前、課中和課後的過程性學習，學生不僅收穫了知識，陶冶了情操，還鍛鍊資訊化手段的運用能力和組織策劃能力。比如，學生課下拍攝並上傳至QQ群和世界大學城空間的的配樂朗誦和情景劇就是很好的嘗試。

文學是人類感情的最豐富最生動的表達，而文學佳作尤其引人深思，令人回味，它昇華靈魂，啟迪智慧，溫暖生命，傳遞愛與力量，潛移默化著一顆顆稚嫩的心靈，可以讓平凡的生命活出一種不平凡的姿態。

這是我作為一名語文教師的衷心期許，也是我一直以來孜孜以求的目標！我將乘著資訊化教學揚起的長風，向著理想的彼岸揚帆遠航！

以上就是我資訊化教學設計的全部內容，不當之處，敬請各位評委批評指正！謝謝！

永遠的蝴蝶說課稿2

一、教材分析

《永遠的蝴蝶》是臺灣著名作家陳啟佑先生的一篇小小說。作品情節很簡單，451個字構築了一個悽美的愛情故事。就是這樣一個簡單至極的故事，卻深深地撥動了每一個讀者的心絃。

《永遠的蝴蝶》是溫州市中等職業學校地方課程試驗教材語文第二冊第四單元的選學課文。本冊第三、第四單元閱讀學習的重點都是培養學生篩選資訊的能力。學生通過第三單元的學習基本上掌握篩選資訊的方法。通過學習本文既可以讓學生對已掌握的篩選資訊方法加以運用和鞏固，訓練學生根據自己的閱讀目的，自由準確快速地篩選文章的資訊，又有利於激發學生對人間真情的珍視，提高學生學習小小說的興趣，讓學生理解人情事理。

二、學情分析

我授課的班級是學前教育班級。該班為清一色女生，她們情感細膩，學習積極性高，課堂氣氛活躍，具有較強的語言表達能力。小小說《永遠的蝴蝶》的愛情悲劇，對她們這些女孩子來說，有一定的興趣。這篇小小說“麻雀雖小，五臟俱全”。如何抓住小說中的意象分析，體味人物心理、情節（細節）、環境的細微妙處，對她們依然是個挑戰。

三、目標方法

（一）根據教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定瞭如下教學目標：

1、知識與能力目標：知道悲劇的美，知道小小說的特點，瞭解該小說的表現手法。

2、過程與方法目標：通過文字的研讀，大體能夠從小說三要素：人物、情節、環境上去分析和欣賞小說。

3、情感與態度目標：通過欣賞體味小說創造的悲劇美，激發學生對人間深情的珍視，進而激發學生對文字研讀的興趣。

教學重點：

1、在範讀、誦讀、精讀的基礎上，欣賞體味作品創造的悲劇意境之美。

2、在文字研讀中，怎樣理解玩味小說的諸多意象和細節描寫的藝術技巧。

教學難點：

理解小說典型人物形象的特徵及其意義，領會小小說的構思技巧。

（二）教法學法

1.古人云：“書讀百遍，其義自現。”語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。因此採用朗讀法。

2.職高學生語文素養普遍不高，教師的作用是幫助、引導學生自主學習。在教學中，我採用“質疑點撥法”引導讓學生歸納要點，掌握資訊篩選方法。採用“示範教學法”幫助學生掌握方法，充分調動學生的學習興趣，提高語文學習的實效性。

3.語文課注重學生情感自我體驗，喚起愛學。開放自主合作鑑賞，培養會學。聯絡生活，感悟情感，鼓勵善學。提倡學生採用“自主、合作、探究”的學習方式。

4.整堂課極力施行“教師主導、學生主體”的教學模式，並利用多媒體等手段輔助教學。

四、教學過程安排：

（一）匯入新課，激發興趣

人們常說：良好的開端是成功的一半。所以，匯入新課這個環節就顯得十分重要。我的匯入設計是以三幅畫或動畫：雨夜——蝴蝶——信作為切入點，讓學生運用想象和聯想，構思一個小小的故事，能把這三者聯絡在一起。這樣可以迅速集中學生的注意力，既可以鍛鍊他們的表達能力，又可以引出他們學習本文的好奇心，為下一下環節做了鋪墊。在請學生講述他們的故事後，可順勢介紹小說三要素和小小說的特點。

（二）篩選資訊，梳理情節

進行這個環節時，先由教師配樂範讀（選用《人鬼情未了》背景音樂），（教師精彩的朗讀，可以迅速將學生帶入到小說的悲情中，）在範讀的同時提出以下要求：

①用25個字概括本文的情節內容（指點學生注意小說三要素：人物、環境、情節）

②抒寫自己聽後的感受

③你覺得這篇文章散發著美。

（這三個環節完成單元教學目標：培養學生資訊辨析與概括資訊的能力。並完成小說閱讀的目標之一：梳理情節）

（三）啟發鑑賞，意象分析

魯迅說：悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。極具悲劇美的意境是怎樣創設的。（為了創設這樣一副人生的悲劇情景，作者運用了哪些藝術技巧，即圖片展示的三個意象在這樣一個悲劇美的營造過程中起了什麼作用？）這個環節主要通過分析這三個意象，完成教學重點欣賞體味作品創造的悲劇意境之美及難點理解小說典型人物形象的特徵及其意義，領會小小說的構思技巧。

1、先說蝴蝶意象，分析這個意象主要通過以下幾個問題(背景音樂《化蝶》)

a．作者是怎樣運用蝴蝶這個意象的？

這個問題可讓學生從文中劃出涉及蝴蝶的句子，來完成了篩選資訊的目標。

b．作者為什麼要把這個故事的題目叫做《永遠的蝴蝶》？

這個問題主要解決蝴蝶的象徵意義

c．為什麼在文中作者要把櫻子比做蝴蝶？

d．櫻子具有以上這些特徵嗎？從哪裡得出的這個結論？試從文中找出描寫櫻子的語句。分析“櫻子”這一人物形象

蝴蝶是一切美好事物的象徵，作者通過語言、動作、神態和外貌的描寫，一個溫柔、體貼、善良的姑娘就栩栩如在眼前了。這兩個問題解決了小說閱讀的目標之二：感知形象。

e．作者是怎樣形容遭受意外時的櫻子的？為什麼要這樣形容，其中蘊涵著何種意義？

這個問題我們可以深入的挖掘蝴蝶在我們民族的文化中除了象徵美好之外，還象徵著什麼呢？

例如：宋詞中有一個詞牌名叫做《蝶戀花》，內容以描寫男女間的情感為主；

梁祝故事的結局是二人化作一雙蝴蝶，化蝶是愛情的延續。這些都表明在中國文化中蝶還是愛情的象徵。

可是，蝴蝶的象徵意義並不僅僅止於此，很有名的莊周夢蝶中，蝴蝶象徵著現實與夢幻的交織。又表示蛻變、再生、復活。

在作家眼裡，也許正是要借蝴蝶的這個意象意義，幻想著櫻子能生命輪迴，愛情永留。她作為美和愛的象徵，但是在故事中卻滲透了濃厚的悲劇性。蝴蝶意象的塑造使我們在一開始就進入了一種悲愴的心理氛圍。

這幾個問題層層遞進，從蝴蝶的表面象徵分析到深層象徵再到對作品的意義。讓我們深刻的感受到作者失去這隻“蝴蝶”的悲之極，思之徹。

2、再說雨的意象分析（背景音樂《雨的印記》）

關於雨的意象我們也可以用三個層進式的問題解決。

a．氣氛的營造除了意象之外還離不開故事發生的背景，這個故事的背景是什麼？找出對環境的描寫。這段環境描寫有什麼作用？

這個問題的設定解決了小說閱讀的目標之三：認識環境。文章以雨開篇，並以雨貫穿全文。

b．大家想一想，在故事中，有一種事物一直在變化著的，是什麼？作者怎樣描寫的雨？找出原文。這個問題的設定主要是為第三個問題的討論作鋪墊。

c．討論：為什麼在作者的筆下，雨一直在變化，是實在的變化嗎？為什麼會產生這樣的變化？

處理這個討論題的時候要指導學生注意雨在文中是“我”情緒的象徵。當櫻子撐起傘幫“我”寄信去時，“從她傘骨滲下來的小雨點濺在我眼鏡玻璃上。”雨點微妙的表達出“我”敏銳的心靈感應，為櫻子的離去感到不安，足見“我”愛的深度和細緻。當悲劇突然發生時，“更大的雨點濺在我的眼鏡上，濺到我的生命裡來。”感情急遽變化，痛徹心扉！最後“其實雨下得並不大，卻是我一生一世中最大的一場雨。”失去櫻子是“我”生命中的最大一次劫難，這時情雨交融，正見悲之切，愛之切，悲劇氣氛愈加濃烈。

3、最後說信的意象分析

“信”是小說的情節線索，要解決“信”這個意象就要抓住小說的結尾。

提問為什麼小說開始隻字不提信的內容，而在最後才點出信的內容？還可以讓學生考慮如果把它放在開頭，會有什麼效果？

信的實際內容——結婚的喜訊。“我”知道，櫻子不知道，信的實際作用——葬禮的紙錢。“我”沒想到，櫻子更沒想到，這種反差手法使得前面營造的濃厚的悲劇氣氛與結尾的幸福感的急遽轉換，造成了讀者的心理落差，也使讀者獲得了審美愉悅，即所謂的悲劇美。

（四）、小組合作，探究釋疑

三個意象中滲透著濃濃的悲情，接下來請學生小組合作從情節和細節描寫中尋找蘊含的悲情：

1、這篇小小說情節及其簡單，不需要分析。但是這篇小小說的支撐點——車禍，卻需要分析。如果小說的支撐點站不住腳，小說的構架就會轟然倒塌。那麼，怎樣看待小說中的車禍？（這裡我丟擲三個子問題：如果帶兩把雨傘，會出車禍嗎？如果“我”去寄信，會出車禍嗎？如果不下雨，會出車禍嗎？）讓學生探討

教師點撥：文學，源於生活，又高於生活，藝術的真實源於生活的真實，藝術的真實不同於生活的真實，藝術的真實高於生活的真實。

2．從小說中找出幾個細節描寫，分別指出其中體現的作者的悲痛之情。

教師點撥：

三次在騎樓下反覆

白色風衣情侶裝——孝服，

傘——“散”諧音，

拔尖的煞車聲，輕輕的飛了起來緩緩地，飄落反差幃飾

3、比較下列句子，欣賞標點符號中作者的悲情。

⑴A.沒有人知道躺在街面的就是我的蝴蝶。

B.沒有人知道躺在街面的，就是我的蝴蝶。

C.沒有人知道躺在街面的，就是我的，蝴蝶。

⑵A.那是一封寫給在南部母親的信。

B.那，那是一封寫給在南部的母親的信。

這個環節解決了教學難點：在文字研讀中，怎樣理解玩味小說的細節描寫的藝術技巧。

（五）、體味情感，深化主題

前面從意象、情節、細節中體會到作品中蘊含的濃濃的悲情，接下來從三個最短的自然段，體味“我”悲痛之情的層進式發展？（讓學生討論進行）

教師點撥：

一痛——驚痛移情感時花濺淚，恨別鳥驚心諾貝爾文學獎肖洛霍夫《靜靜的頓河》早晨，哥薩克人葛利高裡的情人阿克西尼婭中彈而死在他的懷裡，葛利高裡抬頭看見一片黑色的天空和一輪黑色的太陽。心理的失重。一切都完了。

再痛——悔痛梁祝化蝶——社會悲劇，永遠的蝴蝶——命運悲劇

三痛——痛定思痛，痛何如哉！讓學生聯想如果沒有這場車禍，文中的兩人會怎樣？（反差）

這個環節的設定可以讓學生一步步的觸及“我”心底最深的痛，引起思想上的共鳴，水到渠成的完成教學目標中的情感與態度目標。

（六）、拓展延伸，

1、配樂朗讀泰戈爾的《最遠的距離》

這是一首感動我們每一個人的詩歌，世上本因有愛而精彩，而愛本因有遺憾和無奈而讓人感動。朗誦這首詩歌能再次激發學生對人間深情的珍視，完成教學目標。

2、列舉你們知道的與《永遠的蝴蝶》異曲同工之妙的作品

（1）具有悲劇美的小說《麥琪的禮物》歐亨利

（2）匠心獨運，具有高超構思技巧《項鍊》莫泊桑

這個題目的設計可以鞏固今天所學的內容並連結以前所學的內容。

（七）、佈置作業，持續學習（課後應該要將課堂上獲得的語文素養和人文素養得以鞏固。）

1、從網上雜誌上或圖書館之一篇特別感人的小小説，下堂課在班級朗讀。看誰選的最能感動人，我們選出前五名來評選他們為小說鑑賞家；看誰讀的最能感動人，我們選出前五名來，評選他們為朗誦家。

2、運用想象與聯想，把“明月——窗子——夢”三者聯絡到一起，構思一個600字的小故事，要合理的設定背景，意象和結尾。