觀察物體數學說課稿
作為一名教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的觀察物體數學說課稿，歡迎大家分享。
觀察物體數學說課稿1
一、說教材
（一）說教學內容
我說課的內容是北師大版義務教育課程標準國小數學實驗教材第二冊第二單元“觀察物體”一節，是一節新授課。
（二）教材簡析
觀察物體是在學生學習並掌握了“上下、前後、左右”位置關係的基礎上安排的。通過這部分內容的教學，不但可以使學生學會從不同的角度觀察物體，而且又為以後學習有關幾何圖形的知識打下堅實的基礎。
（三）說教材重點和難點。
由於國小一年級的學生方位感不強，他們往往前後不分，左右搞錯，觀察周圍的事物也是比較單純、直觀地看表面。因此，“讓學生體會從不同角度觀察同一物體所看到的圖形不相同，從活動中體驗並掌握觀察物體的方法”就成為教學的重點，“培養學生的觀察能力和空間觀念”是教學的難點。
二、說教學目標
依照《新課程標準》的要求，結合教材和學生的特點，從知識、能力、情感態度三方面制定以下教學目標：
1、通過引導學生參與各種形式的數學活動，使他們體驗從不同的角度觀察同一物體所看到的圖形可能並不完全相同，領悟觀察物體的方法，培養和發展學生的空間觀念。
2、培養學生運用所學知識解決實際問題的能力、與人交流的能力以及觀察能力。
3、通過教學培養學生初步的數學意識，會用數學的眼光和方法觀察、分析生活中的有關物體。
三、說教法學法
根據一年級學生年齡、心理、認知規律等特點，本節課準備主要採用情境教學的方法和引導探究的方法進行教學。並運用大量觀察、操作、交流、遊戲等形式輔助教學。注重從學生已有的經驗出發，讓學生在問題情境中主動地探究解決問題的方法，真正成為課堂的主人。
根據學生與教材的特點，本節課我準備指導學生用“合作學習”、“發現學習”的方法開展學習活動。在合作學習中，學生學會如何與他人分享數學學習的經驗，誠信合作、互相幫助。在探究發現中，學生成為“探索者”參與學習過程，滿足了他們的好奇心，激發了他們強烈的求知慾，使學生學有成功、學的愉快。
四、說教具準備
根據教學需要，本節課要準備的教具:?數學新世紀多媒體課件一套，寓言故事光碟一盒,數碼相片幾張,一輛玩具小汽車,幾個布娃娃,四把茶壺.
學具有：每個小組一輛玩具小汽車，布娃娃,一個有柄茶杯。可選帶不易摔壞的茶壺.
五、說教學過程
（一）說整體設計。
一年級學生的認知特點是以具體形象思維為主，善於記憶具體事物。因此，在教學中，我將遵循兒童的認知規律，通過各種教學方法與手段，啟發誘導學生按照直觀感知--表象認識--概念形成--拓展運用的規律組織教學。因此，本節課的設計有四個層次：
第一層：創設情境，直觀感知。（5分鐘）
第二層：表象認識、領悟方法。（15分鐘）
第三層：概念形成、誘思轉化。(10分鐘)
第四層：深化遷移，拓展運用（10分鐘）
（二）說區域性設計。
1、創設情境、直觀感知。
在長期的教學中，我們都能體會到，情境教學是低年級教學中一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，可以激發學生學習興趣，活躍學生思維。因此，我一上課，準備為學生創設了以下的情境。
（1）情境一:猜猜她是誰？（圖片匯入:背面-側面-正面）
①師：“小朋友，我們一起來看她是誰？
②師：“小朋友，我們剛才從那幾個方向來觀察的？
(設想:一年級的學生活潑好動，我就從“猜”字入手，一下子就把學生帶入一種特定的學習情境之中。一是複習前面所學的方向與位置的知識，二是為學習“從不同的角度觀察物體”作了心理和知識方面的準備。)
(2)情境二:寓言故事《盲人摸象》
活動結束後，我又從“趣”字入手，用光碟演示“盲人摸象”的故事。
師：“我知道，咱們班的孩子都很愛聽故事。下面，老師就為你們講一則寓言故事，這個故事的名字就叫‘盲人摸象’，也叫‘瞎子摸象’，請看大螢幕”。（光碟演示）。
……
學生看完故事後，在歡樂中，我提出問題：
“他們都說對了嗎？”
“他們都摸了摸，為什麼還說不對呢？”
讓學生充分發表意見之後，我小結：“盲人摸到的都是大象的一部分，所以都說不準大象的全貌。那麼要想知道大象是什麼樣子，該怎麼辦呢？”從而引入新課“觀察物體”（板書課題）
(設想:這樣的課堂生動有趣，引人入勝，每一個學生都會不由自主地投入到探索新知的學習情境之中。又使學生初步感知觀察物體要全面，為學習新知引路。)
2、表象認識、領悟方法。
在教學的第二個環節，我準備讓學生6人一組，圍成一個長方形而坐。先讓學生坐在自己座位上觀察桌面上的小汽車，各自說說看到的小汽車是什麼樣子；然後再推磨式的交換座位觀察，再說說和第一次看到的是否一樣。每次觀察的結果都要在小組裡交流，可以邊指邊說。這樣，通過教師的適量啟發與學生的親身體驗，學生體會到“從不同的角度觀察同一物體會有所不同”。在此基礎上，我進一步把學生的觀察活動引向深入。課件出示主題圖創設一個情境：
淘氣和笑笑週末準備去動物園參觀，在馬路上看到一輛小汽車，讓學生說出淘氣和笑笑分別看到的是哪幅圖。
接著，我啟發學生：“同學們，剛才從前、後、左右兩邊觀察小汽車，淘氣現在還想到高處去看看小汽車，請同學們也站起來看一看你桌面上的小汽車，說說你看到什麼？”
隨著學生的回答，我繼續誘導學生：“那麼除了從上面觀察小汽車，還可以從什麼位置觀察小汽車呢？”
因為學生已具有了前後、左右、上下位置關係的知識，所以有的學生可能會說出“還可以從下面觀察小汽車。”然後我讓學生依次拿起小汽車，從下面觀察，說說看到的汽車是什麼樣子。
教學過程到此，我會適時提出以下問題：⑴你每次從不同的方位看到的汽車形狀一樣嗎？為什麼？⑵你現在知道小汽車是什麼樣子嗎？通過學生的思考和交流，（估計學生都能說出觀察的感受）。接著，我會提出：“那麼通過剛才的學習，誰來說說我們應怎樣觀察一個物體？”有了大量的親身體驗和感知，學生一定會總結出自己的方法。
到此，學生在教師由淺入深地誘導下，經歷了知識形成的過程，主動探索出觀察物體的方法，那就是要從不同的方位、不同的角度觀察，從而解決了教學的重點。
3、概念形成、誘思轉化。
我為了使學生所學的知識形成能力，這個環節我準備分三個層次進行。
第一層的教學活動：我出示布娃娃等物體，並不停地變換角度，讓學生明白觀察的角度不變，所觀察的物體變換角度，觀察的結果會所變化。讓學生進一步體會觀察物體的方法。
第二層的教學活動：根據書上的練一練第一題我創設情境：淘氣和笑笑一起來到動物園的熊貓館，他們看到熊貓可愛極了，於是他們就給熊貓拍照，大家來看看哪一張相片是淘氣拍的，哪一張相片是笑笑拍的？
第三層的教學活動：根據書上的練一練第二題讓學生觀察並猜測辨認物體。
⑴同學們，淘氣和笑笑參觀完熊貓館，接著又來到新地方，大家想不想知道？請看大螢幕：（螢幕出示一頭大象的尾巴）你們猜猜看。
根據學生不同的知識面與具有的生活經驗，他們會為這究竟是一頭大象、一匹河馬、還是一頭犀牛而爭論不休。在他們熱烈的爭論聲中，我提出問題：
“大家都發表了自己的意見，但意見不太一致，你們能想出什麼好辦法，讓大家知道這究竟是什麼動物嗎？”
學生沉默一會兒之後，可能會有學生提出：“老師，讓我們再看看這隻動物其他的特徵”“那好，就按你們說的辦法。”然後我就逐次出現鼻子、象腿、象牙、耳朵，讓學生觀察。
學生最後一致認為是大象。
⑵同學們，淘氣和笑笑在大象館看見了小貓和猴子也在觀察大象，你們來看看小貓和猴子各看到什麼。
最後，在學生交流的基礎上，我會問學生：
“我們在觀察物體時，要注意什麼呢？”
學生可能會說：“不能只看一部分”。也可能會說：“不能只看一點”。或者說：“要從不同的位置看。”
此時在學生交流的基礎上，我進行教學小結：“同學們說得非常準確，觀察物體要全面，要從不同的角度，不同的位置去觀察。不然，就會鬧出‘盲人摸象’的笑話。”
（設想：這樣設計練習，不但給學生提供了自主探索的機會，使學生經歷了運用方法的過程，促使學生把知識轉化成了能力，突破了教學的難點。）
4、深化遷移，拓展運用。
大家都知道：每一個孩子都喜歡做遊戲，在遊戲中兒童的表現慾望最能得到滿足。基於這一點，我準備進行兩個層次的遊戲。
⑴第一層次：根據13頁的第三題“看一看、說一說”。我創設以下情境：淘氣和笑笑從動物園回來，淘氣邀請笑笑到他家做客，茶几上擺著一把茶壺，（電腦演示主題圖）
我先讓學生觀察桌面上的茶壺，並把自己看到的形狀說出來。再讓學生邊判斷邊連線，最後彙報結果。
第二層次：學生以小組為單位拿出自己帶來的玩具、杯子變換位置來觀察，簡單地把自己所看到的形狀畫下來。（畫不完可回家繼續完成）
（設想：我設計這個教學環節的目的主要是“先讓學生通過自己的觀察思考並表達出來，最後通過小組交流解決問題”的教學設計，不僅能使學生感到學習數學的快樂，又能體現新課標倡導的“轉變學生的學習方式”這一基本理念，想培養學生的創新意識和實踐能力。）
到此，整個活動過程基本結束，為了使每位學生充分施展自己的才華，並通過本節的學習，在自己原有的基礎上得到發展。我對這節課的教學準備做如下延伸：讓學生回家與家長自選生活中的物體進行觀察，並把自己所看到的形狀畫下來。
六、說板書設計
由於本節課的教學內容主要是組織觀察實踐活動，因此，基本上不需要板書。所以此部分略寫。
七、在新課改實驗中，如何運用“誘思教學論”進行教學
最後，我說一下這節教學設計是如何體現新課改的“誘思探究”教學思想的。課一開始，我先讓學生猜一猜身邊的同學，為學生營造了一個寬鬆、和諧的學習氛圍。又以“盲人摸象”的故事引入新課，使學生滿含熱情投入到探究學習之中。接著，我依據新課標“讓學生經歷獲取知識的過程”的思想，運用了直觀感知--表象認識--概念形成--拓展運用的規律組織教學。我先讓學生通過自己活動，觀察不同角度的小汽車，親身體驗到“角度不同，觀察同一物體的形狀也不同”。在豐富的感性認識的基礎上感悟並探索出了觀察物體的.方法。為了讓學生靈活變通的運用方法，我又設計了“猜認物體”的遊戲，訓練了學生的思維，提高了他們解決問題的能力。最後的“畫畫”活動，體現了新課改課程整合的思想。數學課中也有施展繪畫才能的機會。學生不但可以學數學，還可以畫數學，強烈的激發了學生的學習興趣。在整個教學過程中，我設計了大量的學生活動（觀察、操作、合作交流、遊戲），學生通過動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動腦思、動筆畫，全員、全程參與，親身體驗。在這個過程中，學生的學習方式不再是“聽聽練練”，而是在老師的引導下，積極主動的去探索，去動手實踐，會與人合作交流。學習後，學生獲取了知識，提高了能力，思維得到了鍛鍊，並感受到成功的愉悅，探索的快樂！真正成為了課堂的主人！
觀察物體數學說課稿2
隨著國小數學教育改革的深化，數學課程標準把課堂教學改革的實踐目標定在探索、創造充滿活力的課堂教學氛圍，強調要把學生的“學”作為教師“教”的基礎。在本課教學中，我努力樹立科學的教學指導思想，以學生的發展為本，放手給他們一個自行探索的空間和機會，讓學生在自我發展中發現，在自我發展中創新。
一、說教材，說學情
從數學知識、方法的角度看，“從不同位置觀察物體”是在直觀認識了簡單幾何體和平面圖形的基礎上進行教學，它是“空間與圖形”中新增加的一個內容。以前的幾何教學，教材上主要是對形體的具體認識的設計，對學生的空間觀念的培養沒有一定的落實措施，教師在教學中的隨意性較大，而現在根據“空間與圖形”這一領域的內容標準編排的“觀察物體”，就為培養學生的空間觀念提供了一個很好的載體。“觀察物體”一課與美術有很密切的聯絡，但不等於美術課，它是教學生用數學的眼光看待世界，與純粹的美術上要求的運用一定的藝術手法表現世界是不一樣的。此課例是要通過學生的空間想象和對幾何圖形的記憶，讓學生初步體驗二維與三維空間相互轉換的關係，使學生有一個豐富的數學學習經歷，使他們對世界的認識更加全面、更加完整。
從學生思維特點的角度看，在我們的環境中，除了看不見的空氣，無固定形狀的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡單，有的形狀複雜，因此，兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀，置身於三維世界之中。他們具有較多的關於形狀的感知方面的早期經驗，上國小後，隨著兒童思維能力的提高，他們漸漸將這種感性經驗發展為抽象的概念，漸漸獲得了簡單的幾何形體的概念，這是一個體驗、積累和昇華的過程，是建立在對周圍環境直接感知基礎上。同樣，對空間與平面相互關係的理解和把握，也是一個包括觀察、想象、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發展的認識客觀事物的過程。對一年級六七歲的孩子而言，這一學段的教學要注重豐富學生對形狀的感受和認知，要聯絡實際生活，組織學生開展探索性的數學活動，注重知識發現和探索的過程，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗，感受數學的力量。同時在學習活動中，要使學生學會自主學習和小組合作，培養學生解決數學問題的能力。只有在這樣點點滴滴的累積之中，學生的視野才會不斷開闊，對圖形的理解也才能更加深入。所以，此課的設計總是朝著生活化的方向去做的。
二、說教法，說學法
（一）組織反映空間觀念的數學材料
本課設計了五組材料。
1.依次出現冰箱的三檢視，運用反例，讓學生思考這是一個什麼物體。
2.讓學生將從家中帶來的玩具、用品等實物擺放在桌上，仔細觀察，把自己看到的畫下來。
3.利用課件提供的具體生活情境──三個小朋友從不同角度給熊貓照相及小老鼠看水壺等小朋友喜歡的畫面。
4.學生獨立完成書上相關的練習。
5.動手操作擺積木的遊戲。
（二）設計體現空間觀念的呈現方式
先從看圖片到猜物體，學生猜得五花八門，展現了他們的豐富想象力。對三維空間關係的認識能力本質上是一種空間想象能力，一種更高水平更復雜的空間概括能力。因此，課一開始設計的“猜一猜”有助於學生空間觀念的發展。再從看實物到畫出它的一個面，通過仔細觀察，分析比較，發現坐在不同的方向、角度去觀察，所看到的畫面不同。然後通過創設生活情境，進一步體驗感知，有助於學生在頭腦中形成表象，達到感知的昇華。最後通過搭積木的練習，利用課件出示的三檢視，讓學生想一想，再把頭腦中形成的物體的表象擺出來，由面到體的訓練是培養學生空間觀念的重要途徑。這樣的呈現方式是根據兒童的年齡特點、已有經驗和認知規律，採用逐步滲透、深化、螺旋上升的方式，有利於培養學生初步的空間觀念。
（三）研究有助於學生形成空間概念的教學策略
1.學生已有經驗是發展學生空間概念的基礎，學生的空間知識又來自於豐富的現實原型。對物體的認識學生並不是一點沒有的，因此在設計教學時，要把教材知識與學生的生活經驗相融合，在課一開始就遵循這個原理，猜冰箱、畫實物、動畫演示等，學生的生活世界和書本世界的界限就可漸漸地靠近。
2.發展空間觀念的途徑應多樣化。過去，比較強呼叫算式加語言來表達數學思想，其實，表達數學思想的方式有很多，可以用符號來表達，也可以用動作來表達，發展空間觀念也是如此。本課就是通過學生生活經驗的再現、回憶（照相、穿球鞋）、對實物的觀察（玩具、日常生活用品、人）、動手操作（畫畫、搭正方體）、猜測等途徑，為學生提供了更大的探索空間，有助於學生空間概念的發展。
3.空間概念的培養需要自由探索與合作交流的氣氛。學生在學習活動中，可以離開自己的座位，自由地觀察小房子，並且把自己看到的畫下來，再和同組的四個小朋友交流所畫、所想、所思，這樣以學生為本的操作活動，使學生更加具有主動性、創造性、探索性，更加具有合作與交流的意識，使他們在獲得數學知識的同時，發展了自己的潛能，培養了空間觀念。
觀察物體數學說課稿3
各位老師：
大家好！
我說課的題目是《觀察物體》，它是國標蘇教版國小數學三年級上冊第八單元第一課時的教學內容。完成教材第86-87頁的例題和想想做做1-5題。
本課是在二年級學習觀察物體：辨認前、後、左、右和上面觀察到的簡單物體形狀的基礎上進行教學的。
教學使學生會認識：
1、物體的正面、側面和上面。
2、辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀，初步感知在什麼位置只能看到物體的一個面，在什麼位置能看到物體的兩個面或三個面。
教學重難點：辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。
教學具：課件，圖書櫃，正方體和長方體木塊。
鑑於以上分析，我把本課時的教學目標確定為以下三個方面：
1、通過實際觀察、比較，能正確指出物體的正面、側面和上面，能正確辨認從正面、側面和上面觀察到的物體的形狀，並體驗到從不同的位置觀察到的面的個數是不同的。
2、在觀察活動中，積累數學活動經驗；在判斷、辨別活動中，發展數學思考並發展空間觀念。
3、在活動中培養數學學習熱情，以及良好的交流、合作習慣。
根據教學目標和班級學生的實際情況，我準備把本課的教學設計成以下三個環節。
一、創設情景，匯入新知。
首先創設情景：猜猜他（她）是誰。媒體演示班上三個同學的相片，正面的，側面的，背面的，讓同學們猜一猜他（她）是班上的哪個同學，並說說猜想的理由。其次，請同學們觀察教室左上角的圖書櫃，並指名說出圖書櫃正面、側面和上面分別哪個面。最後，請同學們觀察長方體的紙盒，再指名說出紙盒正面、側面和上面分別哪個面。接著，完成想想做做的第1題。這時，教師指出：像洗衣機和冰箱等的正面是生活中約定俗成的，有的物體的正面要根據觀察者的位置而確定，通常把觀察者正對的這個面稱為正面。這樣做既複習舊知，又可以讓學生認識正面、側面、上面，同時激發了學生學習的興趣，為探究新知打下了基礎。
二、自主探索、學習新知
這個環節，又可以分兩個層次進行教學。
第一層次，從不同的角度觀察物體的一個或兩個面。教師提出觀察要求，觀察時人要坐端正，頭不能移動，眼睛要平視。讓學生帶著問題觀察，然後交流。師出示的問題是：“小朋友，你坐在位置上看到了圖書櫃的哪幾個面？”通過交流，使同學們認識到由於觀察的角度不同，所觀察到的物體面的個數就有不同：有觀察到一個面的，有兩個面的。根據具體的教學情況，還可以讓學生在不同的角度進行觀察。
第二層次，實際觀察物體的三個面。第一步，媒體演示教師觀察圖書櫃的情景，讓學生猜猜看，老師能看到圖書櫃的哪幾個面？並說出理由。（在條件允許下，還可以讓學生自己上來進行觀察）同時完成教材第86頁卡通茄子的問題，交流時讓同學們說說你是怎麼想的？第二步，觀察放在桌子左上角的小正方體木塊，同桌討論你能看到小正方體木塊哪幾個面？第三步，觀察放在桌子右上角的小正方體木塊，同桌討論你能看到小正方體木塊哪幾個面？第四步，觀察桌上的鉛筆盒，讓學生站在不同的位置看一看，最多能看到幾個面？然後交流。第五步，全班交流。通過剛才的觀察，你發現了什麼？通過討論，使學生明確，由於觀察的角度不同，所觀察到的物體面的個數就有不同，但是，一次觀察，最多隻能觀察到三個面。
組織兩個層次的觀察，目的是使學生能正確辨認從正面、側面和上面觀察到的物體的形狀，構建視圖表象，建立實物體與檢視之間的正確聯絡，發展空間觀念。同時培養學生合作交流的學習習慣。
三、實踐運用、拓展延伸。
首先，基本訓練，運用知識，鞏固提高。完成想想做做的第3題，第4題。接著，拓展延伸。在完成想想做做的第5題後，補充用三個同樣大小的正方體橫著擺成一個長方體，再從它的正面、側面和上面看一看，分別看到了怎樣放著的，有幾個正方形拼起來的圖形。
總之，本節課，讓學生多觀察，多思考，多交流，培養學生的自主探究的學習能力，發展數學思考及其空間觀念。
觀察物體數學說課稿4
一、教材分析：
“檢視與投影”是《課程標準》中“空間與圖形”這一領域的內容，在不同學段有著明確的要求。第一學段是在二年級上冊，讓學生初步瞭解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，逐步培養學生的空間觀念。只是讓學生觀察具體的實物，為以後學習觀察較為抽象的幾何圖形作準備。第二學段是在五年級上冊，使學生經歷觀察的過程，讓學生認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。通過觀察實物，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關係和形狀。通過拼搭活動，培養學生的空間想像和推理能力。第一第二學段分別要求“能辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀”“能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置”，到第三學段才正式學習投影和三檢視的知識。
學生在日常生活中已經積累了豐富的觀察物體的感性經驗。第一學段的教材中展示了三名學生分別從前面、側面、後面觀察一個恐龍玩具的情景圖，下面給出從這三個方向觀察到的形狀，讓學生判斷這三種形狀分別是誰看到的。使學生認識到，從不同的角度觀察同一個物體，看到的物體的形狀是不同的，初步體會區域性與整體的關係。學生無論選擇了哪個觀察點，觀察到的只是物體的其中一部分，觀察點不同，看到的形狀也是不同的。只有把不同位置觀察到的形狀進行綜合，才會形成這個物體的完整表象。通過第一學段的學習，已經能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。本節課在此基礎上，通過觀察較為抽象的幾何形體，使學生進一步認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；使學生能正確辨認從正面、側面和上面觀察到的簡單物體位置關係和形狀。
基於以上對教材的理解，本節課的目標是這樣定位的。
1．使學生體驗到在不同的位置看到不同的面，一次觀察最多隻能觀察到長方體的三個面。
2．通過觀察、想像、操作等數學活動，能夠而且學會辨認從不同方向觀察到的一個、兩個物體的形狀和相對位置，培養學生的空間想象力。
五年級學生在日常生活中已經積累了豐富的觀察物體的感性經驗，但他們的概括能力較弱，推理能力還有待不斷髮展，所以本節課的教學重點是能夠辨認從不同方向觀察到的一個、兩個物體的形狀和相對位置。難點是培養學生的空間想象力和從三個不同方向進行觀察的方法。
二、教具、學具準備和過
1．教具、學具的準備
要引起學生的注意，調動學生的學習主動性，教具和學具的準備必須充分。在這節課上，我準備了長方體、正方體、圓柱體和球體，學生也準備了相應的學具，供學生觀察。為學生提供具體形象的教學手段，豐富教學情境，提高學生的學習興趣，讓學生積極而自主地獲取新知，從而感受數學活動帶來的快樂
2．教學過程
觀察、想像、猜測、分析和推理等過程貫穿整堂課，讓所有的學生都真正地、實實在在地進行觀察和操作。而不是讓教師的演示或少數學生的活動和回答來代替每一位學生的親自動手、親自體驗和親自思考。並鼓勵學生敢於發表自己的意見，與同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相啟發。學生的空間想像力和思維能力得以鍛鍊，空間觀念才能得到發展。
1．教學例1。
通過觀察長方體物體的活動，使學生認識到從不同方向觀察立體圖形看到的形狀是不同的，在任一位置，都不能同時看到所有的面；使學生能夠辨認從正面、左面和上面觀察到的簡單物體的形狀。
教學時，分以下兩步進行。
（1）提供長方體實物，讓學生站在不同的位置進行觀察，說一說自己看到的是哪幾個面。使學生真正體驗到從不同方向觀察同一物體，看到的形狀是不同的；並且發現站在任一位置，都不能同時看到長方體所有的面，而最多隻能看到它的三個面。
（2）指導學生分別從正面、左側面和上面進行觀察，使學生能辨認從不同方向看立體圖形得到的平面圖形。觀察時，通過學生的示範，使觀察姿勢不正確的學生明白自己為何很難只看到一個面，強調視線要垂直於被觀察物體的表面。使學生明確，這裡所說的正面、左面和上面，都是相對於觀察者而言的。讓學生站在不同的位置說一說自己從這幾個方向看到的分別是什麼圖形。
2．教學例2。
例1是從不同方向觀察一個物體的，例2是觀察兩個簡單立體圖形組合。進一步學習從不同方向觀察兩個物體的位置關係和形狀。先讓學生分別觀察球體和圓柱，說說看到了什麼形狀。再把兩個物體放在一起，讓學生想像一下，從不同角度看，分別是怎樣的。最後根據學生的描述，出示形狀進行驗證。
三、教學研究重點
本學期的教學研究重點是空間與圖形教學活動的有效性。本節課不僅設計了觀察活動，而且設計了需要學生進行想像、猜測和推理進行探究的活動，培養學生的空間想像力和思維能力。例如，教學例2時，教師呈現球體和圓柱的組合形體，讓學生學會辨認從不同方向觀察兩個物體的位置與關係時，學生根據頭腦中已有的從不同方向觀察這些立體圖形所得到的形狀的表象，結合這兩個物體的位置關係不斷在頭腦中對這些表象進行組合和調整，最後再通過給出的形狀進行驗證，從而使學生的空間想像力和思維能力得到充分的鍛鍊。
觀察物體數學說課稿5
一、說教材
1、教學目標
（1）知識與技能
通過實驗操作，進一步體會提高觀察物體的方法，使學生通過辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀和相對位置，進一步深化對實物和檢視關係的認識。培養初步的空間想象和推理能力。並能用自己的語言概括觀察物體的規律。
（2）過程與方法
經歷猜測、試驗、分析、概括等過程，培養學生的全面觀察物體的觀念，體會從單一角度觀察物體所得的結果是不全面的。倡導“探究性學習”方式，使學生自己在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論。
（3）情感、態度與價值觀
通過創設遊戲情境，讓學生主動參與，做數學實驗，在與他人的合作過程中，滲透互相幫助、團結協作的精神,培養學生全面多角度觀察事物的做事原則，以及辯證唯物主義的科學思想。
2、教學重難點：
教學重點：讓學生經歷觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。
教學難點：明白在任一位置都不能同時看到物體所有的面；使學生體會到觀察事物要全面，不能片面孤立。
3、學情分析：
（1）學生的年齡特點和認知特點
五年級的學生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，教學過程中創設的問題情境應較生動活潑、直觀形象，且貼近學生的生活，從而引起學生的注意。由於學生概括能力較弱，推理能力還有待不斷髮展，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關係。所以在教學時，可讓學生充分觀察、試驗、收集、分析，幫助他們直觀形象地感知，形成經驗。
（2）學生已具備的基本知識與技能
五年級學生已具備了一定的觀察和概括能力，能知道生活中的一些常見的類似現象，能對生活中的常見現象進行正確的分析和判斷，所以本節課中，應多為學生創自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤於動手，從而樂於探究。
5、德育滲透：
通過觀察物體，體會到不同角度觀察物體時，所看到的形狀可能不同，還可在潛移默化中培養學生全面、辨證的看待問題、事物和人物的思維方式，促進學生健全人格的形成，避免學生孤立、片面的看待問題，進而形成不健全的思維方式。
二、說教法：
1、教法的選擇：根據本節課內容的特點和五年級學生的心理特徵，在本節課的教學中重點突破體驗從不同角度觀察物體結果可能不同，並能概括這一規律。選擇“引導探究法”，創設貼近學生生活、生動有趣的問題情境，營造自主探索與合作交流的氛圍，共同在遊戲、觀察、猜測、驗證與交流中真正有效地理解和掌握知識。
2、教具準備：要引起學生的注意，調動學生的學習主動性，教具的準備必須充分，在這節課上，我準備了小藥箱和一些簡單的立體圖形，供學生觀察，為學生提供具體形象的教學手段，豐富教學情境，提高學生的學習興趣，讓學生積極而自主地獲取新知，從而感受數學活動帶來的快樂。
3、教學組織：在整個教學過程中，我要強化學生的學習主體作用，強化方法就是學生在自主探究的基礎上小組交流，讓每一個學生都充分參與，教師要發揮自己的組織者、引導者、合作者的作用，以問題引導，組織學生互動，教師及時參與，調動學生的學習積極性，提高學生的學習水平。
三、說學法
學生是學習的主體，應在學習中充分發揮自己的主體能動作用，所以本節課學生主要採用以分組實踐、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學習法”，目的是通過豐富多彩的小組活動，觀察實踐，以合作學習促進自主探究。
首先是小組合作觀察藥箱和其他立體圖形的活動，我先讓小組成員獨立思考，然後組內討論交流，達成共識，最後小組成員一齊操作。然後是小組議一議的活動，老師先引導學生：關於觀察物體，你有什麼新發現？學生在獨立思考的基礎上討論交流，各抒己見，共同促進。組與組之間也有交流。學生合作過程中，教師適當的啟發、引導，學生的學習方式主要是自主、合作和探究性的。
四、活動過程：
為了能更好的突出重點、突破難點，同時結合新課標的理念，教學時為學生創設了豐富的情境教學，並通過遊戲、競賽、實踐操作、小組合作等手段來激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學，學的輕鬆，學的愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發展，綜上所述，我將本節課的教學設計分為了五個環節：
（一）情景創設，匯入新課：
（二）師生互動，探究新知；
（三）聯絡實際，理解運用；
（四）深入鞏固，活動拓展；
整節課是由各種活動貫穿其中，充分體現了課程標準中數學的生活性，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學活動必須以學生已有的知識經驗為基礎等新理念，使學生願學、樂學，教學重難點突出，課堂氣氛輕鬆、愉悅，學生也從中獲得了大量的知識資訊，還在潛移默化中培養學生的多角度看問題的思維方式，提高了學生各種能力，培養學生形成初步的辯證唯物主義。
觀察物體數學說課稿6
1.知識目標：通過實際操作初步體會從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。
初步認識軸對稱現象，能正確找、畫對稱圖形的對稱軸。
2.能力目標：培養學生觀察、比較、實踐操作的能力，發展學生初步的空間觀念，滲透數學來源於生活，並用於生活的辨證唯物主義思想。
3.情感目標：通過探究活動，激發學生學習的熱情，培養主動探究的能力;讓學生感受對稱圖形的美，學會欣賞數學美。
一、重點、難點：
本節課的重點是：學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。認識對稱現象，能正確找、畫對稱軸。
本課難點是：認識對稱現象及找對稱軸。
二、說教法
1.情景教學法 課標指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此情景的創設要立足於學生的生活經驗和知識背景。 新課開始，通過觀察玩具小狗，用遊戲猜一猜活動，激發學生學習興趣，既複習舊知識，又為新知學習做準備。接著設計一個畫小狗的情景，讓學生動手畫小狗初步感知位置不同，所畫出的小狗的形狀不同。然後通過設計分禮物的生活情景，又激起學生探索對稱圖形的學習高潮。
2.演示法 充分藉助形象直觀，促使學生從感性認識上升為理性認識。教學對稱圖形時，通過電腦動態演示對稱圖形對摺後兩邊完全重合的畫面，使學生得到感性認識。接著利用電腦演示生活中的對稱事物，使學生感受對稱美，學會欣賞數學美，滲透數學來源於生活，用於生活的思想。
3.發現法 教學對稱圖形時，教師發給學習小組一組圖片，引導同學仔細觀察、動手摺一折、比一比、畫一畫，在觀察發現的基礎上進行分類。當學生分出對稱與不對稱的兩類圖形後，再次引導觀察發現。教師的作用是組織發現活動，關注活動中的學生，使學生在探索中學習新知，親歷探索過程。
三、說學法
《課標》指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本節課中學生學習新知識的主要方式，同時重視學習方法的指導。
1.實踐操作法，現代教育心理學認為：兒童思維的發展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動來學習知識，發展自己的智慧。因此，在 教學例1時，設計讓每位同學把觀察到小狗的形狀畫下來，通過動手畫，親身感知、體驗 從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，逐步發展空間觀念。
2.自主探究法 教學中強調以學生為主體，強調學生參與知識的形成過程，始終做到為學生提供充足的學習素材、創設充分學習的空間、時間，讓學生自主探究，體驗知識形成的過程，培養主動探究的能力。如，教學對稱圖形時，學生在折、畫、比等活動中細心地觀察、比較、分析中體驗對稱圖形的特徵。
3.觀察法 例1觀察物體及例2的對稱圖形教學中的觀察是很好的學習方法。例如，教學例1時，觀察目的明確。教師通過讓學生觀察玩具狗，畫小狗，再觀察其他同學畫的小狗，觀察結束後組織討論，同一只小狗為什麼同學們畫出來的形狀不同。這一安排不僅給學生獨立思考的機會，而且教給學生觀察的思維方法。
