國小語文豐碑說課稿

作為一名優秀的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼什麼樣的說課稿才是好的呢？下面是小編整理的國小語文豐碑說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

國小語文豐碑說課稿1

一、說教材

《豐碑》一課是人教版國小語文教材每十冊第七組的一篇精讀課文，這篇課文敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過於單薄而被嚴寒凍死的感人事蹟，表現了這位軍需處長毫不利已、專門利人的高貴品質。

《豐碑》的主人公是軍需處長，可全文直接描寫軍需處長的地方不多，而是用了大量的筆墨細緻地描寫了將軍的神態和動作，感情真摯濃烈，有力地襯托了軍需處長的高大形象。

在認真分析了教材的基礎上，我確立了《豐碑》這課的教學目標：

知識目標：學習本課的生字新詞。

語感目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

情感目標：深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；理解豐碑的含義。

能力目標：學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行記敘的方法。初步領會文章側面描寫的表現手法。

教學重點：體會軍需處長的獻身精神。

教學難點：理解豐碑的含義。

二、說教法

1、質疑問難法：古人云：學起于思，思源於疑。課堂教學中，引導學生質疑問難，能激發學生濃厚的思考興趣和創新思維。

2、多媒體直觀法：課堂中恰當地運用電教手段，創設情境，能調動學生學習的積極性和主動性，增強學生的感性認識，從而更快、更準、更深地理解課文內容。

3、自主、合作、探究法：陶行知先生說：教育孩子的全部奧祕在於相信孩子和解放孩子。在教學中的重點、難點部分，運用自主、合作、探究的教學方法，可以鍛鍊學生的協作精神，訓練學生的思維和語言表達能力。

4、表演法：表演是學生喜愛的一種活動方式，在課堂中運用表演法，能起到寓教於樂的作用。

5、誦讀感悟法：《豐碑》一課語言精練生動，思想性強，故事感人至深。通過多種形式的誦讀，既可以加深學生對課文內容的理解，又可以實現語感的積澱。

三、說學法

語文學習不僅要幫助學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生學會求知，學會學習方法，變我學會為我會學。根據教材特點和學生認知水平，課堂上，引導學生運用讀一讀、畫一畫、想一想、議一議、讀一讀的學習方法逐步學習課文，入情入境，自悟自得。

四、說教學流程

針對教材特點，我把這課的教學時間定為兩課時，第一課時教師引導學生熟讀課文，自學生字詞，學習課文的第1、2自然段。這裡我說的是第二課時的教學流程，在這一課時裡，我設計了五個教學環節來達到教學目標。

第一個教學環節，渲染氣氛，讀題匯入

1、利用多媒體出示紅軍長征途中爬雪山的行軍畫面，播放狂風呼嘯的錄音。教師激情匯入：為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄讚歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍長征途中的又一個感人肺腑的故事！

2、教師先板書一個碑字，讓學生組詞理解字義。然後板書豐字，讓學生，根據詞義選擇義項。這樣，學生很容易弄懂課題的意思是：高大的石碑、高大的紀念碑這時，教師讓學生圍繞課題提問，在教師的引導下，學生一定會提出有價值的問題：這是一座什麼紀念碑，是紀念誰的？

這樣匯入課文，會立即將學生帶入一個特定的情境中，激發了學生讀書的興趣，培養了學生的質疑能力，也為學生把握課文重點奠定了基礎。

第二個教學環節自讀自悟，合作探究

1、學生自由讀課文，指名回答剛才提出的問題。學生不難從課文的第13自然段找到答案：豐碑是指被大雪覆蓋的、凍僵的軍需處長。教師適時引導學生再提出問題：讀到這兒，你有什麼疑問？學生思考後一定能提出：為什麼被大雪覆蓋的，凍僵的軍需處長是一座豐碑呢？教師表揚學生問題提得好，鼓勵學生再讀課文，自悟自得。

2、學生再讀課文，在自己最受感動的地方做上記號，然後在小組內交流。

這個環節的教學，不僅培養了學生的質疑能力，還引導學生扣住了本課的教學重點。讓學生通過幼口、幼腦、幼手，培養學生的自學能力和互幫互學、共同提高的精神。

第三個教學環節：感悟豐碑

1、自由讀第三自然段到第十三自然段，思考兩個問題：

①文中除了講軍需處長，還講了誰？

②哪些內容直接描寫軍需處長？哪些內容寫將軍？（這些環節引導學生從整體上把握課文的重點內容，培養學生的自學能力。）

2、學生默讀自學課文第七自然段，教師提出自學要求：

①畫出描寫軍需處長動作、神態、穿著的詞。

②議一議：從這些詞中你體會到了什麼？

學生討論完畢，各小組作小結，然後在全班彙報交流，教師抓住重難點進行點撥指導。

在體會軍需處長穿著單薄的時候，教師引導學生利用換詞法理解貼的精妙。然後引導學生聯絡課文第一自然段中的冰天雪地、大冰坨、狂風呼嘯、大雪紛飛等詞語，利用電教手段輔助以、大雪紛飛、狂風呼嘯的畫面來感受天氣的嚴寒。

這個環節旨在讓學生在聯絡比較中，在情境體驗中充分感受到軍需處長是因為穿得太少而被嚴寒活活凍死的。

在體會軍需處長動作、神態的時候，首先讓學生理解鎮定、安詳的意思，然後引導學生討論問題：軍需處長掌管著整個部隊所需的給養、被服等，怎麼會被活活凍死呢？他凍僵時為什麼表現得那樣鎮定、安詳？引導學生在討論中明白：軍需處長是把生的希望留給了戰友，把死的危險留給了自己。為了革命，他視死如歸。為了人民，他死得其所。

在學生體會了軍需處長的高尚品質後，我設計了各種形式的朗讀：引讀、指導朗讀、加一個抒情句子頌讀、自由讀。比如：加抒情句子讀：這位老戰士是多麼偉大，多麼堅強啊！

這一環節通過理解重點詞語，進行多種形式的朗讀，不僅使學生感悟到軍需處長的高尚品質，受到情感的薰陶和感染，而且記住了好詞好句，積累了語言。

3、體會將軍的動作、神態描寫

①畫一畫：課文哪些地方描寫了將軍的神態？

②議一議：將軍的神態描寫反映了他怎樣的心情？

③演一演：指名錶演將軍敬禮的動作，其他同學評價，體會將軍的心情。

④在學生充分討論交流後，教師出示填空練習題，進一步鞏固學生的探究結果。

這一環節的教學，讓學生在讀、議、演、品將軍神態變化的詞句後明白：通過描寫將軍錯怪軍需處長後的愧疚之情以及對軍需處長的崇敬之情，更顯出軍需處長形象的高大，品質的高貴。寫將軍實際上是作者從側面刻畫軍需處長的形象，讓學生體會到襯托手法的妙處。

4、體會豐碑的含義

多媒體出示第13自然段的課文內容，利用課件展示情境。

①指名讀後引導學生理解晶瑩的意思。生活中哪些東西是晶瑩的？課文中指什麼？

②學生討論交流問題：為什麼說被大雪覆蓋的、凍僵的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？

③啟發學生談一談：面對這座晶瑩的豐碑，你想說點什麼或者做點什麼？

④指導感情朗讀，齊讀。

這個環節引導學生聯絡生活實際理解重點詞語的意思，利用電教媒體展示了特定的情境，減緩了理解難點的坡度。學生在讀議中體例到軍城，處長舍已為人、勇於獻身的精神像一座紀念碑一樣永垂不朽，流芳百世。突出了重點，突破了難點。

第四個教學環節首尾聯絡深化主題

面對行軍途中將要面臨的嚴峻考驗，將軍開始是什麼樣的心理？（擔心）現在他還擔心嗎？從哪裡可以看出來？

1、指名讀第14自然段，思考：戰士們的腳步聲為什麼是沉重而堅定的？

2、要求學生把反問句改成陳述句後提出問題：為什麼說勝利一定屬於這樣的隊伍？

引導學生聯絡軍需處長的高尚品質來理解，然後指導學生用堅定的語氣來朗讀。

3、配畫播放《紅軍不怕遠征難》的歌曲。

這個環節通過抓重點詞句的教學，深化了文章的主題，學生明白了軍需處長僅僅是千千萬萬個紅軍中的一個代表，他的精神就是紅軍隊伍的精神。配畫播放歌曲讓學生再次入情入境，深刻感悟。

第五個教學環節拓展延伸

根據下面的題目，自選一題，課後完成。

1、蒐集紅軍戰士的英雄事蹟，辦一份手抄報。

2、自讀資料：有關殷雪梅捨身救人的英雄事蹟的報道

讀了這則報道，你有什麼感想？寫一寫。

語文教學要樹立大語文觀，通過這一環節的教學，連結了學生的課堂內外，拓寬了學生的眼界，深化了學生的認識，培養了學生讀寫結合的能力。

國小語文豐碑說課稿2

一、說教材

《豐碑》是人教版五年級下冊的一篇選學課文。本課跟前面的第四單元配套，是革命傳統類的文章。課文記敘了紅軍長征途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰友，自己被嚴寒凍死的感人故事。讚揚了他不怕犧牲、捨己為人的崇高精神。本文的選編意圖：一是要入境入情，抓住那些感動我們的地方;二是體會課文所表達的思想感情，領悟文章的表達方法，從軍需處長的崇高品質中受到感染和教育。文章文字精美、感情真摯、悲壯動人，是一篇陶冶學生情操，提高學生語言素養的好教材。

五年級的學生，處於第三學段，他們掌握了一定的閱讀能力，並初步學會了自主合作探究學習方式。根據教材特點和學生實際，在教學中，我將以立人為主旨、學生為主體、實踐為主線的教學理念，努力構建學生主動參與的生命課堂。

基於以上認識，我將本課的教學目標訂為以下幾點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

2、感受軍需處長無私的精神、無畏的信念，從中受到革命傳統教育。

教學重點：理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中，體會他的獻身精神。

教學難點：理解軍需處長的身體怎麼會“成了一座晶瑩的豐碑”及紅軍部隊受到的鼓舞。

二、說教法、說學法

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

為了達到教學目標，突破難點，突出重點，根據學學生實際情況，我將採取運用啟發式教學法、討論法、以讀代講法，做到講與練結合，扶與放結合，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，創設一種愉悅民主的教學氣氛，引導學生與文字對話、同人物共鳴、入情入境、抒發崇敬之情，揣摩寫作方法，實現人文性與工具性的和諧統一。

三、說教學過程

根據教材內容和學科特點，我設計了了解豐碑、感知豐碑、走近豐碑、豐滿豐碑、樹立豐碑等五大塊內容。

第一環節：瞭解豐碑，感知豐碑，形成閱讀期待

直接匯入課題《豐碑》後我便引導學生對課題咬文嚼字，通過質疑“碑”字含義，用組詞法理解“豐”的含義，初步瞭解課題含義是：記載著豐功偉績的石碑，然後順勢丟擲問題：本文中的豐碑是指什麼呢?找出文中的一句話讀讀。學生很容易找第13自然段認定“豐碑”就是指覆蓋著積雪的軍需處長的身體，這時我順學而導採取變序法先組織學習第13段。在初步瞭解豐碑的含義是指高大的碑後，我又引導學生質疑此句，提煉出一個“牽一髮而動全身”的大問題：軍需處長的身體又怎麼成為豐碑的呢?然後我又將學生的目光轉移到第7小節，輕聲朗讀這個自然段，讀的時候要做到字字入目，句句留心，一邊讀一邊想：讀著課文，你彷彿看到了些什麼?

這樣課堂從咬文嚼字開始，將大大激發學生的閱讀興趣，形成閱讀期待，不但有了語文味，也達到“課伊始，趣已生”的情景。

第二環節：走近軍需處長，感受豐碑形象

學生很容易找到直接描寫軍需處長的第7自然段。在這個自然段的教學中，我一抓“塑像”，配合多媒體教學，讓學生充分感受其“形”，同時又巧妙地穿插天氣描寫的句子。再抓“塑像”，感悟其神時，我便以文中矛盾處引導學生思考：人被凍死是很痛苦的，為什麼軍需處長死的時候這樣鎮定、安詳?通過邊朗讀邊思考軍需處長的內心活動，並引導學生用“因為軍需處長想到……所以被活活凍死卻十分安詳鎮定”來說話，然後引導學生帶著自己的理解反覆讀描寫軍需處長神態的句子，並熟讀成誦。這既是語言訓練，又是情感內化，符合是語文教學工具性與人文性相結合的特點。

第三環節：豐滿豐碑，揣文章寫作特色

我以引讀的方式過渡到第三環節：學習將軍的有關句子，但重點就抓“軍禮”，體會將軍情感變化。特別突出“想象”：如果這個軍禮會說話的話，可能會說什麼呢?進一步帶學生走進將軍的內心世界，並順勢引導學生分別帶著震驚、愧疚和崇敬的感情反覆朗讀“將軍愣住了……敬了一個軍禮。”當學生有了一定的情感積澱，當教師引領學生在軍需處長的精神和將軍的情感變化中走了個來回時，軍需處長的高大形象也深深地印在學生的心中，學生對這位與雲中山化為一體的軍需處長充滿了崇敬，這時老師再引導學生重讀引導學生關注“晶瑩”這個詞，先從字面上理解指光亮而透明，再挖掘到深層——軍需處長為了革命的勝利而不怕犧牲、捨己為人的精神。接著又通過課件出示一組“英雄”形象，進一步豐滿人物形象，提升“豐碑”含義。那麼最後誦讀碑文，已經是水到渠成的事了，這也將是課堂的一個高潮。

第四環節：樹立豐碑，抒發崇敬之情

軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已為人(無私)、勇於獻身(無畏)的不朽精神更是一座晶瑩的豐碑。人們常說：“文道結合”。在總結課文時，我便對學生說：“這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，堅定了這隻隊伍的信心，也深深地感染了我們，讓我們把這座碑永遠牢記在心中吧!

國小語文豐碑說課稿3

一、說教材：

《豐碑》這篇課文是九年義務教育六年制國小教科書第十冊第七單元的一篇精讀課文。課文是根據同名小說改寫的。文章記敘了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過於單薄被嚴寒凍死的感人事蹟，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。

課文魅力：首先是課文中著力渲染的神態描寫和側面描寫，以及欲揚先抑的表現手法，這一點有助於學生學習寫作。其次，這篇課文閃耀著人文精神的光芒：課文塑造了兩個幹部形象，一個是對戰士無比關懷的將軍；一個是把生的希望留給戰士的軍需處長。用這種忘我精神去打造學生的情感、人生態度和價值觀。第三，全文以將軍思想感情的發展為線索，通過對將軍的側面描寫來烘托軍需處長的品質。

全文可分四部分：先寫將軍對行軍途中可能遇到的各種困難和考驗的思索，為下文所發生的事情作了必要的鋪墊和暗示；接著寫將軍看到一位老戰士凍僵在雪地上時的激怒和對軍需處長的責備；然後寫將軍得知凍僵的老戰士正是軍需處長時的震驚和對軍需處長的崇敬；最後寫在軍需處長崇高精神的鼓舞下，將軍率領紅軍戰士繼續前進。

本單元訓練重點：注意體會課文表達的思想感情，注意體會一些句子的深刻含義，注意體會作者是按照怎樣的順序，有條理地將思想內容表達清楚的。

結合課文實際、新課程理念的要求以及學生的認知水平，制訂以下學習目標：

知識目標：

1、學會本課13個生字，正確讀寫下面詞語：“冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、晶瑩、豐碑”等。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、正確理解“豐碑”的含義。

技能目標：

感悟課文側面描寫比直接描寫更加感人和留有回味餘地的表現方法，學習神態描寫的方法。

情感目標：

1、深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；

2、在小組合作學習中，學會與人合作。

教學重點難點：

根據教材編排的特點，確定本課的教學重點如下：

1、讀懂課文理解內容的基礎上，體會課文的敘述順序。

2、引導學生初步領會課文先抑後揚及側面描寫的表現手法。

3、理解“豐碑”一詞深刻的含義顯然是本課的一個教學難點。

課時安排：本文宜用兩課時教完。

二、說教學法：

情境教學法：課堂中注重創設情境，運用“情境教學法”激發學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學裝置營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中人物的關注，入情入境生情。

誦讀質疑法：指導讀中感悟，讀中質疑，實現語感積澱，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領悟作品所表達的.思想感情。

表演採訪法：課中讓學生表演將軍發怒的形象，讓學生採訪將軍，從而探明將軍發怒的原因，領悟人物品質。

課中實踐法：用給軍需處長設計碑文的方法，讓學生領悟軍需處長捨己為人的可貴品質。語文學習的特點是實踐性，讓學生在實踐中學會語言，運用語言。“情”能補拙，用軍需處長“毫不利己、專門利人”的品質去激發學生練習之情，發揮情感因素在課堂中的作用。

三、說教學程式：

1、創設情境——醞釀情感

首先匯入新課：同學們，你們聽過長征途中的故事嗎？讓我們一起觀看一段錄相，去回顧那紅軍長征途中發生的感人故事。（出示紅軍過雪山的錄相媒體，留給學生想象的空間）

（這樣貼近課文，貼近學生理解能力的導語，為引入課文做了鋪墊，激發了學生的情感，達到“課伊始，情即發”的目的。）

2、揭題質疑——自主定標

有名言說道：問號是開啟科學大門的鑰匙！教學時適時啟發學生質疑，會培養學生研究性學習的品質。課題揭示學生書寫後，教者便可激發學生質疑：看到這個課題，你想到了什麼問題？

學生可能會問：“豐碑”的含義？據此引導學生自主明確學習目標，教師相機點撥補充。

生自由泛讀課文，通過交流討論，弄明“豐碑”在課文中的特定含義。

3、直入重點，閱讀課文第七自然段：

（1）、出示圖片，通過仔細觀察，在頭腦中建構“豐碑”感性形象。

（2）、抓住關鍵詞指導學生反覆朗讀，反覆品讀，領會課文中神態描寫的方法。

（3）、引導學生說出心中的疑問：老戰士為什麼穿這麼少？為什麼不發給他棉衣？

（4）、討論弄明原因，體會軍需處長的感人品質。

4、課中表演，昇華情境，學習將軍發怒部分。

（1）、反覆讀將軍發怒部分，體會將軍神態的變化及這種神態變化所體現的思想感情。

（2）、激發興趣挑戰朗讀：有誰覺得比他讀得好的就站起來讀！讀後引導學生評價。

（這樣有感情地“朗讀”就是要把作者的情感在讀的時候傳達出來，正如孟子所說“以意逆志”，同時讓學生經歷了語言。）

（3）、安排採訪實踐，表達自己領悟到的感情。

推薦一名讀得最好的同學表演將軍，然後讓全班同學採訪：

將軍，你為什麼發這麼大的怒？

將軍，我發現你的眼睛溼潤了，為什麼？

將軍，你為什麼向軍需處長敬一個軍禮？

（“排演”和“採訪”使得閱讀變成了一種目的明確的自覺任務，一種其樂融融的活動。“排演”和“採訪”又使學生設身處地當一回文中的角色，想角色所想，代角色說話，這本身就是一種有效的體驗。有助於讓他們在真切的情感體驗中，更深刻地體察作者及文中人物的思想感情，豐富自己的情緒經驗，形成相應的積極情感，提升道德資訊貯備。）

5、再讀第七自然段，練寫碑文。

（1）、讀，點劃出描寫軍需處長神態的詞語結合圖片進行品讀。讓學生從軍需處長那坦然自若的神態體悟軍需處長的堅韌剛強和捨己為人的品質。

（2）、為軍需處長的“豐碑”設計碑文。

同學們，面對軍需處長這座“豐碑”，你想寫些什麼呢？

學生寫完後交流，概括成簡短的碑文，用毛筆寫下來張貼。

6、品讀課文最後一自然段，質疑探究。

重點指導理解反問句：如果勝利不屬於這支隊伍，還會屬於誰呢？

7、迴歸整體，領悟寫法，總結全文。

8、課後延伸，能力遷移運用。

讓語文作業更加貼近學生生活，更有利於培養學生的創新能力。

（1）、摘抄課文中的好詞好句，持之以恆積累詞句。

（2）、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

（3）、閱讀長征途中的另外的感人故事。

設計意圖：

一、重視情感、態度、價值觀的正確導向——培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。而且注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於教學獲得之中。

二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式——讓學生在讀中感悟，讀中質疑，實現語感積澱，促進學生自悟自得，通過表演、採訪加強合作與探究，讓課堂成為學生合作交流的平臺。

國小語文豐碑說課稿4

一、說教材

1、說課內容：九年義務教育六年制國小語文人教版第十冊第22課《豐碑》第2課時。

2、教材簡析：這是講讀課文。記敘了紅軍長征途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰友，自己被嚴寒凍死的感人故事.讚揚了他毫不利己、專門利人的崇高精神。

3、教材內容的地位和作用：

豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓練重點是“詳寫與略寫”。學懂了這篇課文，落實了這一訓練重點，學生在今後的閱讀中不單是從文章的內容去理解文章，還懂得從材料的安排來理解文章的結構，從而也使學生知道在寫作中詳略得當地進行寫作，安排材料。

4、教學目標的確定：

教學目標的確定應根據教學大綱，從知識的理解和掌握，能力的培養和發展，思想品德的教育三個方面全面考慮，而且要明確具體，切實可行，符合學生的實際，以實現全面育人的目標。

（1）本課時的教學要求學生能弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略，因此，可確認為本課時的知識目標。

（2）在教學時，我圍繞軍需處長凍死時的動作、神態、穿著及將軍的情感變化的語句進行分析，從而體會軍需處長的高貴品質，在學習過程中，學生領悟了理解人物品質的方法，培養了學習能力，因此，理解人物品質重點的語段作為本課時的能力目標。

（3）本課時的教學，讓學生了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他捨己為人的崇高精神，使學生從中受到教育。這是本課時的思想的教育目標。

本課時的教學目標確定如下：

（1）瞭解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他捨己為人的崇高精神。

（2）弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

（3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最後三個自然段。

5、教學重、難點：

（1）理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿著中體會他的獻身精神。

（2）弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

二、說教法

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。根據教材內容和高年級學生的認知特點，我靈活合理的進行多種教法的優化組合，運用啟發式教學法、討論法、以讀代講法，做到講與練結合，扶與放結合，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，創設一種愉悅民主的教學氣氛，使學生成為教學的著眼點和落腳點，培養了學生良好的思維品質。

三、說學法

教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。本課時教學要使學生知道為什麼說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑，從而體會軍需處長捨己為人的崇高品質。在授課時，我引導學生學習討論，從描寫軍需處長的神態、動作、衣著的詞句中品詞、析句，從而體會軍需處長的崇高精神，課文寫將軍的情感變化的語段，實際上是為了從側面襯托軍需處長的偉大，在教學這部分時，我引導學生去分析將軍的神態、動作、語言，體會他的心情，讓學生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過程中，體會軍需處長捨己為人的高貴品質。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今後在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。

四、教學程式設計

（一）由題入文，設定懸念。

一上課，讓學生齊讀課題後，便讓學生回答課題“豐碑”是指什麼？讓學生知道豐碑是高大的石碑，比喻不朽的傑作或偉大的功績。緊接著我問課文中的豐碑指什麼？學生從課文中便能找出答案，這豐碑指的是軍需處長。這時我讓學生知道軍需處長在軍隊中是負責管理什麼的？這為體現軍需處長的高貴品質埋下了伏筆。於是我又問道：為什麼說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學們的深思。這樣設定麼懸念，能激發同學們的學習興趣，也讓學生從整體上去了解文章的內容。

（二）剖析課文，理解中心。

文章讚揚的是軍需處長捨己為人的崇高精神。這也是教學中需要學生領悟的重點。為了突破重點，我抓住了最能體現軍需處長崇高精神的語段進行深入地分析理解。我首先引導學生分析描寫軍需處長的課文第七自然段。在教學這一重點段時，我首先利用媒體展現了被凍僵的軍需處長的畫面，以畫面來感染學生，再找出有關自然段讓學生學習討論這段話從哪幾個方面描寫軍需處長的？並想想哪些詞語用得好。學生不難找出“安詳”“鎮定”“單薄破舊”這些詞語用得好，然後我進一步誘導學生去分析。我問道：“為什麼軍需處長穿得這麼單薄？”這樣一點撥，使學生明白到這是一支裝備很差的隊伍，他們最缺的是棉衣。軍需處長把棉衣讓給了戰友。我緊接著說：“這麼嚴寒的天氣，軍需處長的穿著這麼單薄，他明明知道自己會被凍死，可他的神態為什麼這麼鎮定，這麼安詳呢？這一問點燃了學生思維的火花，他們明白了軍需處長這麼做是把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，所以，他十分鎮定、安詳；他們明白了軍需處長這麼鎮定、安詳是因為自己盡到責任，死而無憾；他們明白了軍需處長這麼鎮定、安詳是因為早已把死置之度外了。這樣，在不知不覺中，便讓學生體會到了軍需處長捨己為人的崇高精神。在此基礎上，我讓學生配樂朗讀，並進行配樂範讀，在讀中進一步激起學生情感的波瀾，一股對軍需處長的崇敬之情油然而生。

文章對將軍的描寫，實際上是為了從側面襯托軍需處長的崇高精神，在教學這一重點部分時，我先讓學生找出哪幾個自然段是描寫將軍看到老紅軍犧牲時的神態、動作、語言的變化。然後讓學生劃出這些詞語體會。為了幫助學生梳理，我讓學生填表分析將軍的情感變化。我問學生，當看到凍僵的老戰士時，將軍為什麼叫軍需處長來？當沒有人回答他時，他為什麼叫軍需處長跑步過來？這些問題讓學生明白這時將軍認為軍需處長沒給這位老戰士發棉衣，以至凍死。這是軍需處長失職造成的嚴重後果。他要叫軍需處長來追究責任，這也為下文體現軍需處長的偉大作了個埋伏；當將軍知道這位犧牲的老戰士就是軍需處長，將軍為什麼向這位軍需處長莊嚴地敬了一個軍禮？這是一個較難的問題。這一個軍禮，包含了將軍複雜的感情。他為自己錯怪了軍需處長而內疚。這一無聲的軍禮，表達了將軍的千言萬語和對軍需處長的哀悼。學生明白了這一點，也就從中體會到了軍需處長的崇高精神，使同學們再次受到震撼。在分析這些句子的同時，我讓學生比較“愣了一下”和“愣住了”有什麼區別；“抽動”和“抖動”有什麼區別。這樣學生的基礎知識紮紮實實得到訓練，也學會在特定的句子中體會詞義。在分析清楚將軍的情感變化後，我讓學生滿懷深情地朗讀，學生在讀中再一次被軍需處長的偉大感動了，再次激起了情感的波瀾。

為了落實這一單元訓練重點，我緊接著問道：“課文為什麼詳寫軍需處長犧牲時的神態、動作、衣著和詳寫將軍的神態、動作、語言？這一問讓學生知道：這都是為了突出軍需處長捨己為人的崇高精神，也讓學生知道和文章中心思想關係特別密切的材料應詳細些，為學生今後習作作鋪墊。

（三）、深入體會，強化中心。

通過上面的學習，學生已能體會到軍需處長那種捨己為人的崇高精神，這時我便問：為什麼說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？我讓學生邊看圖邊回答，讓學生從感性到理性去分析問題，這時學生都能說軍需處長的外形，確實像一座晶瑩的豐碑，更重要的是他捨己為人、一心為公，毫不利己，專門利人的精神是不朽的，他永遠銘記在戰士們心中，解決了這一畫龍點睛的問題，學生便由表及裡地瞭解了課文的內容。

在講解最後一個自然段時，我讓學生體會腳步聲為什麼是沉重堅定的？讓學生體會到戰士心情的沉重，但心中因為樹立了軍需處長那捨己為人的崇高精神，充滿了勝利的信心，從而進一步體會到因為受到軍需處長的鼓舞，戰士們一定能經受嚴峻的考驗，一定能戰勝重重困難。這樣，也使同學們從中受到鼓舞。

（四）、總結課文，薰陶情感。

軍需處長捨己為人的崇高精神，不僅在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結合”。在總結課文時，我便對學生說：“你從軍需處長身上想到了什麼？”這時學生紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來。

（五）、佈置作業，鞏固知識。

為了鞏固堂上所學的知識，我給學生布置兩題作業：

（1）用“溼潤”“晶瑩”造句；

（2）背誦課文第七自然段和最後三個自然段。