【精華】三年級語文說課稿模板彙總十篇
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家收集的三年級語文說課稿10篇，歡迎大家分享。
三年級語文說課稿 篇1
教學目標
1、以點帶面，品讀課文重點語句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。
2、培養孩子關愛他人的情感。
教學重點： 通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。
教學難點： 理解課文最後一段話
一、教材分析
《給予樹》選自人教版義務教育課程標教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻”來組織單元。這篇課文主要寫了聖誕節前夕，金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識女孩盼望已久的洋娃娃，讚揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。
課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。通過本文的學習，激發學生的情感，薰染學生的審美。
二、設計理念：
《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的薰陶。
三、教學目標：
1、會認10個，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。
2、學生自主學習，體會人物內心；合作探究，懂得愛就在我們身邊，每個人都能獻出自己的愛。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、讀懂課文，體會到金吉亞的善良和富有同情心，培養關愛他人的感情。
5、初步培養學生的語感，積累語言。
四、教學重難點
教學重點：通過文章中人物的感情變化，體會金吉亞善良、富有同情心的美好品質。
教學難點：理解課文的最後一段話。
五、教學流程：
（一）收集課外資料，激發學生興趣。 教師採用多媒體課件等展示聖誕節的圖片和背景音樂，讓學生了解聖誕節，感受聖誕節的快樂氣氛。同時教師在黑板畫一棵聖誕樹。然後引導學生從預習中已知的內容入手，瞭解金吉婭送給大家的禮物，教師在聖誕樹上板書“善良、仁愛、同情、體貼、洋娃娃、笑臉、棒棒糖”。用小遊戲的形式來檢查學生的生字、新詞掌握情況。接著引出課題，讓學生簡單地說說對“給予”一詞的理解。並請他們說說讀了這個課題以後發現什麼問題？
（二）初讀課文，整體感知課文內容。 先讓學生自由讀課文，教師提出要求：讀準字音，遇到生字生詞多讀幾遍；思考課文講了一個怎樣的故事？
（三）精讀課文，感悟人物情感。 請同學們讀課文，發現媽媽心情變化。學生在自主研讀的基礎上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文字情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知媽媽美的情感。使學生思維得到發展，情感得到尊重。
1、默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，自己或小組合作體會：故事中的人物都是有誰？他們的心情各是怎樣的？
2、小組內部交流，解決能夠解決的問題。
3、組長彙報，全班交流：
（1）彙報兄弟姐妹的心情(高興)。
（2）彙報表現媽*的心情變化。（擔心—生氣—懷疑—感動、高興）。
（3）學生體會那個收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉婭說自己想要說的話。
教師相機進行詞句訓練（重點理解“沉默不語”和“興高采烈”）和朗讀指導。
（四）品讀文章，深入感悟人物的美好品質。
本課的教學重點是體會金吉婭的愛心和善良品質。教師要引導學生看圖和採取多種形式的讀文，同時輔助說一說，演一演，找一找，議一議，讓學生在讀中感悟金吉婭的美好心靈。
1、看課文插圖，想象金吉婭和援助中心的阿姨會說些什麼，同桌的夥伴一起說一說。
2、品讀金吉婭的話。首先，讓學生默讀課文，用橫線畫出金吉婭說的話，再用心地讀一讀，說一說自己讀懂了什麼。然後，讓學生再讀金吉婭的話，邊讀邊想，哪些地方使自己感動，同桌的學習夥伴一起交流。接著全班交流閱讀感受，再指導學生有感情的朗讀。
3、讓學生再次看圖，想想自己想對金吉婭說些什麼。
4、通過體會“緊緊地擁抱”和朗讀最後一段，感受媽媽為金吉婭的送禮行為和愛心高興、激動的心情。
5、理解“如願以償”
（五）想象寫話，拓展昇華情感。
１、小女孩收到這份珍貴的禮物，想給金吉亞姐姐寫幾句心裡話，你能幫助她嗎？
２、在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當你看到或聽到她們的情況後，你願意將自己的愛心獻給她們嗎？(教師發放愛心卡)
a、播放音樂，學生將自己的愛心寫在小卡片上，並進行交流。這樣一棵美麗的給予樹，應該把它種在哪裡呢？(種在每個人的心裡)只要我們每個人心中都有一棵給予樹，那麼我們的世界就一定會充滿------善良、仁愛、同情、體貼、友誼……
三年級語文說課稿 篇2
第一課時
學習目標
①認識“猛、緩”等10個生字。會寫“暗、降”等14個生字。能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。
③培養學生的閱讀能力。
教學重難點：感受盤古的偉大之處。
教學過程：
一、情境匯入
教師揭題：古人云：“學貴生疑”，“疑則進也”，解疑的最好方法就是讀書。今天，我們一起來讀《盤古開天地》。
二、初讀感知
自由朗讀課文，圈出生字。藉助注音認讀生字。然後同座互讀互查。識記生字。學生交流，說說自己是怎樣記住這些字的。
三、研讀感悟
學生圍繞“人類的老祖宗盤古，是怎樣用自己整個身體創造美麗的宇宙的”這個問題進行研讀。
①重點研讀第二自然段，體驗盤古創造宇宙的艱難。
a.找出文中的句子讀一讀，畫一畫，說一說，體會盤古是怎樣把混沌一片的東西劈開的。
b.讀了這段話，你有什麼發現?(讓學生找出意思相反或相近的詞)
c.通過朗讀，進一步體驗盤古開天地的艱難。
②重點研讀第四自然段，體驗神話故事想象神奇的特點。
a.讀一讀，說說你有什麼感受。
b.再讀讀，把你的感受讀出來。
c.你還想到了什麼情景?能仿照書中的句式說一說嗎?
③採用多種朗讀形式朗讀全文，進一步體驗。
四、想象感悟
①浮想聯翩。學生伴隨配樂朗讀，想象盤古用自己整個身體創造宇宙的情形。
②展示臺。選擇自己最愛讀的句子，把它記在腦海裡，注意像“隆隆的雷聲”、“茂盛的花草樹木”等這樣的詞語。
③學生藉助多媒體畫面嘗試複述。
④學生再次有感情地齊讀中心句“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了美麗的宇宙”。
五、佈置作業
把神話故事《盤古開天地》講給家長或朋友聽，請他們提提意見。準備參加班內將要開展的“故事大王”評選活動。
第二課時
學習目標
①能正確讀寫“宇宙、黑暗、上升、下降”等13個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大之處。
③瞭解神話故事想象豐富的特點，並能把這個神話講給別人聽。
教學重難點：能把這個神話講給別人聽。
教學過程：
一、練講故事
①朗讀課文，做好講故事及評選“故事大王”的準備工作。
②評選方法：小組內互講、互提意見，並推薦一句同學代表本組參加全班的“故事大王”的評選。
③講故事，評選“故事大王”。
④頒發“故事大王”證書。
二、指導寫字
①出示要寫的生字，引導觀察生字的結構特點。
注意左右結構的三種類型。提醒學生書寫時，多數左右結構的字左窄右寬，“創”字左寬右窄。注意寫好半包圍的字。
②教師在田字格內範寫生字，學生仿寫。
③學生寫字、抄詞。寫後小組比較、評議。
三、課後作業
找其他神話故事讀一讀，講給別人聽。
三年級語文說課稿 篇3
各位老師：下午好，今天我說課的內容是《翠鳥》
新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲思維的啟迪，享受審美的樂趣，所以本課以摒棄瑣碎的分析講解，引領孩子入情入趣朗讀課文，在課堂教學中創造一種輕鬆、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛作為本課教學的根本出發點，讓學生在這種活潑的氛圍中努力學習和探求，培養語文情趣，讓學生真正懂得文章的“情”在哪裡，“趣”在何處。我準備從以下五個方面談談本課的教學。
一、說教材
《翠鳥》是六年制第六冊第四單元組的一篇精讀課文，本組課文的訓練重點是在理解課文內容的同時，要注意體會課文表達的情感。
作者重點介紹了翠鳥的外形特點和它捉魚時靈敏、神速的動作，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
本課的編排意圖一是讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的；二是體會課文中關詞句在表達情意上的作用；三是培養學生愛護鳥類的意識。
從新課程目標建構的三個維度出發，我把本課的目標定為：
1、認識本課11個生字，會寫13個生字，聯絡語境理解“清脆、疾飛、銳利”等詞的意思。
2、自主學習、潛心會文，學習作者抓住事物特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。
3、靜心涵詠，讀中悟情，感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強學生保護野生動物，與動物和諧相處的意識。
4、有感情地朗讀課文，讀中表達對翠鳥的喜愛！
以上目標著力反映了知識與能力，強調過程與方法，同時也注重了文字的價值取向，能較好地反映語文教學的基本特點。
本課的教學重點在寫翠鳥外形特點和對捉魚的動作描寫。難點是以以便翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關係。
二、說學生
三年級的孩子純真而富有愛心，特別喜歡小動物，可以預見對學習將會有較濃厚的興趣。但他們活潑好動，精神不易集中，對單純的解讀文字有一定困難，故教學設計一定要注意直觀與趣味性。
三．說教法
1、 創設情境法
情境應貫穿整個課堂教學，本課順應學生心理，創設情境，建立課文的內含情感與學生情趣的聯絡，激發學生情感。如，通過播放翠鳥捉魚的教學錄影，運用有形、有聲、有情的情境，讓學生進入課文，直觀感受翠鳥捉魚的動作敏捷，調動學習積極性，這樣能比校直觀地理解詞語的含義，變抽象為具體，當學生感悟了詞語和句子的含義後，自然地生成了情感。
2、 朗讀感悟法
朗讀是語文閱讀教學的主要方面，在整堂課中，把朗讀貫穿在整節課的始終，運用多種方式的讀。個別讀、小組讀、齊讀、師生賽讀、引讀、評讀等，讓學生在讀中進入課文意境，在讀中意會，讀中感悟、讀中培養語感，讀中積累語言。
此外，還採用了遊戲激趣等方法。
四．說學法
1 培養自學能力 學會藉助拼音讀通課文，聯絡上下文理解詞語，能根據課文內容疑問難，讀活課文。
2 訓練觀察方法 學習抓住事物人特點進行觀察，以畫促悟，培養學生按順序觀察的能力
3 掌握讀段方法 段的訓練是中年級的訓練重點，學生要學會讀懂一個自然段，在詞句的基礎上，理解整個自然段講了什麼。
五、說教學過程
為了落實教學目標，我將安排兩課時來組織本課的教學：第一課時：初讀課文、學習字詞、瞭解大意，並學習翠鳥的外形特點。第二課時：深入探究、深受翠鳥的可愛，體會獨特的表達方法。
（一）、賞圖激趣，引出課題，探究“翠”之所在。
教學伊始，展示一組翠鳥的圖片，那斑斕的色彩，那俏麗的體態，如一塊巨大的磁石，吸住了學生的心。激起學生的學習熱情。
接著我以這一“翠”字做探究點，引導學生討論思考：“翠是什麼意思？你是怎麼弄懂這個字的意思的？”學生可能會回答是通過看圖弄懂的，也可能是通過讀課文弄懂的，或者是通過問別人弄懂的，無論作何回答，我都會加以肯定，讓學生懂得這些就是獲取知識的好途徑、好辦法。
（二）、熟讀文字，感受鳥美、文美。
1、錄音範讀：
本班學生朗讀水平比較薄弱，有相當一部分學生閱讀課文有困難，故我決定利用錄音範讀，降低學生自主閱讀的難度，同時訓練學生聽的能力，並讓學生先從聽覺上感受文章的美。
2、自讀課文，自學生字詞。
對三年級的學生來說，已有一定的自學生字的能力，對自讀課文這個學習任務，自主學習是可行的，教師起的是幫導的作用。
3、細讀課文，感悟鳥美、文美。
自學生字後，我進一步鼓勵學生自學課文：把課文讀上兩三遍，邊讀邊想：你讀懂了什麼？並在有深刻感受的地方寫上批註。這樣，就給學生提供了一個與文字直接對話的時間和空間，讓學生的心智在靈動的文字與美麗的情感中恣意徜徉。然後，我安排四人小組進行學後交流，讓學生學會從他人處獲取知識與經驗，同時也起到幫助學困生讀懂課文的作用。
在學生彙報學習成果時，我引導學生尋找支援自己意見的依據，並引入到相應的段落或句子，進行品詞品句的訓練，引導學生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學生通過朗讀來表達自己的情感。這個環節，我準備了可靈活切換的課件，以增強學習的直觀性和趣味性，幫助學生更好地理解文句，深入感受鳥之美、文之美。
新課標中指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以，在評價學生的閱讀時，我尊重學生的感受和理解，不居高臨下的把自己的意見強加給學生，讓學生的個性充分張揚。
（三）、競讀、展示讀。
我組織學生開展競讀或展示讀活動，在進一步品讀課文的同時，培養學生敢於展示自我、樂於與他人分享成功快樂的品質。
（四）、角色體會，培養愛鳥、與動物和諧相處的意識和感情。
學生扮演翠鳥，教師以記者的身份對翠鳥們進行採訪。我設計了下面的採訪問題：
（1）、翠鳥們，你們長得真漂亮啊，能否自我介紹啊？
（2）、你們叼魚的本領很高，誰來說說你們是怎麼叼魚的？
（3）、你們還想向我介紹些什麼呢？
（4）你們對我們人類還有什麼要求嗎？
前兩個問題的設計意圖在於引導學生回顧文字，加深學生對課文的理解和體會，並訓練學生用自己的話改述課文的能力。
第三個問題的設計目的在於拓展學生的思維，引導
學生說說課本中沒講到的，自己懂得的有關翠鳥的知識，讓學生感受課外學習與積累帶來的好處。
第四個問題通過學生與鳥換位的思考，讓學生以翠鳥的視角審視現狀中人和動物的關係，內化地衍生出愛鳥、愛自然萬物、與動物和諧相處的意識和感情。
（五）、換位研討，領會寫法。
本文的寫作特點十分鮮明，但對初學寫作的三年級學生來說，寫作方法是十分抽象的概念。因此，我採取與學生換位的辦法，把學生推到自主研究的地位。
我設計了這樣的請求：我要寫一篇介紹鸚鵡的文章投到報社發表，我的文章該怎麼寫才寫得生動吸引人呢？請大家一翠鳥為例幫幫我好嗎？
（六）、拓展探究，激發求知慾和創造欲。
課內的學習是有限的，而課外的知識卻是無限的，生活處處皆語文。所以，在學完本課後，我引導學生的思維從文字中走出去，到更廣袤的課外領域。設計下面的作業。
作業：
1、把你喜歡的好詞佳句摘抄下來。
2、回家留心觀察一種小動物，把你對它的認識以日記的形式寫下來。
三年級語文說課稿 篇4
教材分析：
這篇課文記敘了少年牛頓不顧自己的生命安危瞭解風力的故事，告訴學生科學研究有時是需要冒險的。讚揚了牛頓對科學執著探究的勇敢精神。
學情分析：
課文具體描寫了牛頓在暴風雨中的表現，學生可能對部分內容有疑問。因此，這部分內容的設計以理解描寫牛頓在暴風雨中表現的句子（第7節）為基礎，在這基礎之上，抓住語言文字質疑，力求讓學生的學習更主動、更有效。
教學目標：
1、學習本課10個生字，積累詞語“罕見、襲擊、氾濫、亂蓬蓬”。
2、能有感情地朗讀牛頓在暴風雨中是怎麼做的句子，並通過質疑、釋疑，瞭解他這樣做的原因。
3、瞭解牛頓在暴風雨中測量風力的實驗，體會牛頓對科學執著探究的勇敢精神。
教學重點：
朗讀和理解牛頓在暴風雨中是怎麼做的句子。
教學難點：
能夠根據句子中的矛盾指出提出問題，理解牛頓在暴風雨中不停向上跳的原因。
教學過程：
一、談話揭題，激發興趣。
牛頓對於學生三年級的學生來說可能比較陌生，教師從和學生的談話中引入，簡單介紹牛頓，使學生對牛頓有個初步的瞭解，也使他們對這個生活在360年前的人充滿興趣。激起他們學習課文的強烈願望。
二、整體感知。
在出示了課題之後，教師由課題入手。解釋暴風雨就是大風大雨之後，引導學生思考：牛頓在暴風雨中幹什麼？為什麼要這麼做呢？讓學生帶著問題讀文，養成邊讀邊思的習慣。在讀後讓學生嘗試著用簡練的語言概括全文的主要內容。這對於三年級的學生來說有一定的困難，教師可以根據板書加以指導，讓學生學會概括主要內容的基本方法。同時，也讓學生對課文內容有個大致的瞭解。
三、深入學文。
在初步瞭解了文章內容之後，教師要引導學生深入學文。我採用了抓住文中的關鍵詞語，關鍵句子，學生的疑問來展開教學的方法。讓課堂教學不離語言文字，提高課堂教學的有效性。
1、抓住“罕見、特大”兩個詞語，學習課文第一小節。
課文第一小節中的兩個詞語“罕見、特大”給了我靈感，以這兩個詞語為切入口，在教學的開始，出示一組圖片，配以狂風暴雨，電閃雷鳴聲。讓學生說說：你聽到了什麼，看到了什麼？出示：公元1658年9月3日，一場罕見的特大暴風雨襲擊了英國。創設情景，調動學生的感官，讓學生彷彿置身於那場罕見、特大的暴風雨中，同時理解詞語“罕見、襲擊”。找找哪些詞語寫了暴風雨是罕見的、特大的。在找到了詞語之後再來讀這句句子，在理解的基礎上，讀出一定的語氣。
2、抓住關鍵句子，學習七、八小節。
課文的7、8小節是文章的重點，同時也是難點。在之前的情景鋪設之後，學生彷彿身臨其境，教師順勢直奔重點，要求學生默讀課文，在默讀的同時：用 “_________”劃出寫牛頓在暴風雨中是怎麼做的句子，用“～～～～”劃出他為什麼這樣做的句子。讓學生養成靜心讀文的好習慣。在交流寫牛頓在暴風雨中怎麼做的句子時（第7小節），先讓學生弄懂這一節三句話的意思，再抓住“向著風、揹著風、測量、刻”等詞語引導學生思考“牛頓為什麼要這樣做？”，最後在理解的基礎上指導學生朗讀，真正做到“讀通、讀懂、讀出感情”。
3、抓住句子中的矛盾處提問，學習九、十小節。
抓住矛盾處質疑是培養學生質疑能力的又一個好方法。對於三年級的學生來說，什麼是“矛盾”可能不容易理解。教師可以先放手讓學生質疑，允許學生的質疑天馬行空。培養良好的質疑習慣和能力，敢問是基礎。在這是教師可以抓住媽媽在暴風雨中焦急地尋找牛頓的句子來知道學生體會當時媽媽的心情，讀出感情。然後，教師可有意識地再讀：她沒有打擾牛頓，自個兒悄悄地回家去了。讓學生思考，老師讀的句子中有什麼矛盾之處。這樣教師的引領作作用就發揮得淋漓盡致了。
四、總結全文。
通過抓關鍵詞語，找矛盾處質疑深入學文之後，教師引導學生悟道：少年牛頓是個愛鑽研的孩子。在完成了從整體，由切入口，到區域性的深入學習之後。幫助學生再由區域性回到整體，顯得尤為重要。師生互動，抓住文中的關鍵詞語，輔以老師的補白，對所學文章進行梳理。為課後作業中要求學生回家將這個故事講給父母聽，做了很好的鋪墊，同時也讓學生積累了文中的好詞好句，為今後複述課文打下了基礎。在悟道之後使學生明白牛頓之所以成為偉大的科學家和他具有愛鑽研的品質是分不開的，鼓勵學生通過課外閱讀，瞭解更多名人的故事，在閱讀的同時也要求能做到邊讀邊思，養成良好的閱讀習慣。
三年級語文說課稿 篇5
一、說教材：
《檢閱》是人教版第六冊第四組的一篇課文，報告了波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶到臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶遊行校閱閱兵時，讓拄拐的博萊克走在第一排。遊行時，他們的校閱閱兵步隊得到了各人的同等喝采。
二、說教學目的：
基於對課本的明白，將本課教學目的定為：
(1)會認5個生字，會寫14個生字。準確讀寫“校閱閱兵、俱樂部、挑選”等詞語。
(2)有情感地朗讀課文。
(3)明白課文內容，感覺兒童隊員對殘疾人博萊克的恭敬和敬服，以及博萊克自負自強的本性品格，領會隊員們優美的心靈。
3、教學重難點：
重點：資助學生明白課文內容，在閱讀中領會人物生理的變革，並有情感地朗讀課文。
難點：體會關鍵句“這個小夥子真棒!”“這些小夥子真棒!”的深層含義。
三、說教學方法：
(1)、情景匯入法、引導法、探究法。創設情景，引導學生質疑，然後組織學生探究並體驗，
最後結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位。
(2)、朗讀體會法。簡化閱讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指導學生反覆誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會體會隊員們美好的心靈。
(3)角色轉換法。讓學生把自己當做文中人物：博萊克或那些兒童隊員們，體驗人物的心情，促進對文字的理解。
(4)讀寫結合法。在閱讀感悟文字的基礎上，創設情境進行寫話，強化表達能力。
四、說教學流程：
我將分兩課時完成教學任務。下面我將著重介紹第二課時的教學設計：
(一)情境回顧，匯入質疑
1、播放兒童隊員參加檢閱時的情景的課件，教師配合進行敘說：七月，波蘭首都華沙舉行了隆重的國慶檢閱，在參加檢閱的所有隊伍中，有一群兒童隊員得到了觀眾的一致稱讚。觀眾是怎樣稱讚的?
2、在學生回答時，教師板書課文的兩個關鍵句：這個小夥子真棒!這些小夥子真棒!接著讓學生結合自身經驗用誇讚的語氣讀讀這兩句話。
3、學生讀後，教師緊接著提出疑問和讀書要求：這個小夥子是誰?觀眾為什麼會稱讚博萊克很棒呢?請同學們趕快讀課文，找出能表現博萊克很棒的段落。
(二)走進故事，研讀“這個小夥子真棒!”
1、學生自讀課文找出描寫博萊克參加檢閱時表現的段落，教師出示該段落和相關的圖片，問：這段話中的他是指誰?看看圖，再讀這段話，你們從哪兒看出博萊克很棒?
2、引導學生聯合博萊克自身身材特點逐句逐條理的讀悟，起首接納腳色比擬法：將博萊克與正常兒童比擬，與本身以往到場校閱閱兵的履歷比擬，再開導想象：想象他在平常是怎樣降服困難，對峙訓練步調的。接著舉行腳色轉換：將本身看成博萊克本人，擔當老師訪問校閱閱兵時的心情想法，從中感覺博萊克確實了不得，感覺他的自負自強、大膽自大的本性品格，以次來促進明白“這個小夥子真棒!”這句話。在領會的基礎上，接納了師生互助讀，指名讀，齊讀等方法的朗讀，朗讀時，老師舉行或肯定或點撥、或鼓勵或提示的評價，以評促讀，讀中感悟。
(三)深入文字,感悟“這些小夥子真棒!”
1、教師小結過渡：博萊克以他的自信自強、勇敢堅強贏得了觀眾們的稱讚，其他的兒童隊員們為什麼得到了觀眾們的稱讚呢?請同學們自由朗讀課文的2至9自然段，看看兒童隊員們在一起幹什麼。
2、體會隊員討論時為難的心情。
重點抓住第六段，採取角色轉換法，讓學生來充當文中的主人公，老師把檢閱要不要博萊克參加，把他放在哪個位置這個棘手的問題叫給學生們處理。老師做如下引導，來讓學生親身感受矛盾心理：隊員們想到的三個辦法，你願意跟博萊克說哪個?學生如答：都不願意，就追問為什麼都不願意說?如果學生願意說其中某種辦法，就追問他準備怎麼跟他說?在問博萊克：你聽到隊員們這樣說，你心情怎樣?你想了什麼?以次激起矛盾心理，並同時感受孩子們善良心靈，他們關心愛護殘疾人的品質。
3、學習兒童隊長堅定的決定，指導朗讀他的話，體會他的善良與公平對待每個人的品質。
4、指導朗讀隊員們贊同隊長決定的話，感受隊員們心情的變化，體會他們同樣的善良。
5、小結：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈。
(朗讀是語文課的靈魂，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課。通過不斷反覆朗讀“這個小夥子真棒!”和“這些小夥子真棒!”這兩句話，並且每次都是在不同感悟的基礎上引導朗讀。同時結合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形式多樣，調動學生的學習興趣。)
(四)走出文字，昇華認識。
1、讀完課文，老師這樣延伸：實在，生存中有很多像博萊克這樣的殘疾人，也有很多像這些兒童隊員一樣的人們，接著出示種種殘疾人自強不斷的照片，對學生舉行意志品格的教誨：身殘志不殘，萬事都不難，有一個康健的身材，更要有一顆善良優美的心靈。
2、任選一個內容，寫寫你想說的話。
(1)看著步隊中的博萊克和隊員們,我想對他們說:“……”
(2)波蘭華沙電視臺的記者採訪博萊克，面臨鏡頭，他這樣說：“……”
(3)博萊克回抵家裡，他衝動的心情無法清靜下來。他在日誌中這樣寫道：“……“(請替他把日誌寫下來。)
3、交換小練筆，評價修改。
(發掘課文的空缺點，在同等對話的基礎上變更學生的情緒體驗，讓他們去想象思索，從而得到情緒的共鳴。建立情境，讓學生在的真情實感在筆尖流淌，讀寫聯合，在寫中積澱語言，在寫中昇華情緒。)
三年級語文說課稿 篇6
《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的關心和愛護之情。全文共１５個自然段，以對話為主。對於剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難，尤其是對於到底有幾個自然段，學生還有一些困難，由於他們平時碰到的都是簡單的，這次卻出現了一封信，他們一下子難住了，不知道該不該算一段，在這點上我花了一些時間重點講解。
接下來我還從課題的攝影師和文中最後的攝影師比較切入，從而引發學生思考質疑：為什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。
可是，有一點是我意想不到的，那就是在為什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題上，學生的回答很出乎我的意外，他們會認為是因為高爾基還沒有讓小男孩拍完照所以才拒絕雜誌社的攝影師的拍照要求，在這一點上我也顯得很困惑。
在落實設計意圖上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限的40分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感
2）《小攝影師》說課稿
今天我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導。
首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展
《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最後孩子發現忘了帶膠捲，拍照未能完成，孩子哭著離開。最後，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。
我與文字對話時，感受到這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷、愛護，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應教學。
關於本課的目標設定，我想主要是力求凸現三維的融合
把本課目標預設為通過語言句子的朗讀以及有關情節的聯想訓練，感受高爾基對少先隊員的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬之情。
確定這個目標是符合新課標關於目標“三維性”要求，它蘊含有知識、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。
整個教學過程的預設，力求做到全員的互動
全課預設兩個課時，第一課時對全文步感知、學會生字新詞。在這樣基礎上學第二課時。
第二課時整堂課的流程預設是這樣的：先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接著，體會小攝影師的品格；最後是通過聯想續寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。
具體是這樣的：
第一環節是質疑明起點，使得課堂顯得真實、真切
課開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文後的疑難點。
預計有學生會說“小攝影師為什麼不要高爾基的膠捲呢？”、“小攝影師為什麼最後一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什麼還要騙一個雜誌社記者呢？”
質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎。
第二步，把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內容形成大家的共識
三年級語文說課稿 篇7
（一）說教材
1、教材簡析
本課是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間裡，和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂遊戲。詩人從“太陽普照全球”這一自然現象中提煉出詩意，把太陽當作所有國家的朋友，她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。選編這篇課文的意圖，一是體會只有全世界人民和睦共處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天；二是體會詩歌擬人化的寫法。
2、基於對教材的理解和分析，我將第一課時課的教學目標定位為：
（1）會認2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紅彤彤、晚霞、睡夢”等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文前3小節。
（3）初步理解課文內容，體會太陽給我們的生活所帶來的快樂，感受詩歌的快樂氛圍。
3、教學重難點：
本課的教學重點是引導學生朗讀、背誦詩歌。難點是理解詩歌的含義
（二） 說教學過程
語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，設計了以下幾個程式：
一、 激趣匯入
課件出示：太陽笑臉。師生共同談談對太陽的感覺。匯入課題，並指板書，
生齊讀課題。
【本環節的設計，採用圖片引入新課，一開始就抓住學生的注意力，從談話自然引入課文，】
二、 初讀詩歌，整體感知。
1、 請同學們自由地讀讀詩歌，注意把字音讀準，把詩句讀通順。
2、 生自讀。
3、 檢查自讀情況。
4、 這首詩歌一共有四小節，老師分別請四位同學分小節讀一讀，其他同學做認真的小聽眾，看他們是否把字音讀準，詩句通順。
【初讀詩歌，給予學生充分的時間整體感受詩歌內容。】
三、 指導精讀，積澱感悟。
（一）第一小節
1、 聽了同學們的朗讀，我也想來讀一讀，可以嗎？我讀第一小節。（課件出示第一小節。）同學們聽聽老師讀得怎麼樣？
2、 師範讀。
3、 你覺得老師讀得怎麼樣？評價。
4、 是呀，老師在朗讀的時候，眼前彷彿看到了一副美麗的圖畫，誰也看到了？你看到了嗎？
5、 你看到的居然和老師看到的一樣！你是從詩句中的什麼地方體會到的？（點選突出“朵朵白雲”“紅彤彤的晚霞”）
6、 跟老師一起去欣賞那潔白的雲朵吧！（出示白雲圖）太陽讓白雲發生了神奇的變化，瞧！（出示晚霞圖）
7、 現在你理解“紅彤彤”的意思了嗎？（顏色特別紅，紅得十分豔麗）。
8、 朗讀練習：多美呀，你們也像老師剛才這樣美美地讀讀第一小節。先在座位上練習。
9、 指導背誦：原來美的圖畫就是優美的詩句，優美的詩句也能變成美麗的圖畫。讓我們把這一切都記在腦海裡吧！
【夕陽西下的美景以其特有的魅力闖入學生的視野，刺激著學生的心理，喚醒了學生的經驗，在欣賞中想象，回味。美麗的圖畫也能成為優美的詩句，在欣賞體會的前提下進行朗讀美景自然彷彿溢於眼前。教師在學生先讀的基礎上範讀，目的在於避免機械的朗讀技巧的指導，為整節課奠定了一個情感的'基調，後又啟發學生展開豐富的想象，體會詩句所描寫的意境，這樣學生的朗讀就有感性的基礎了。】
（二）第二小節
1、 太陽落山的景色真美啊，太陽也是大家的朋友，為我們做了許多好事，請同學們自由讀讀第二小節，想想太陽為我們做了哪些好事？
生自讀。交流並板書：鮮花 、小樹、小朋友
2、 解“灑”“拔”。
全班做動作體現“灑”。太陽把金光往鮮花上灑，鮮花會有什麼變化？她還把小樹往高處拔呢！你是怎麼理解這個“拔”的？（這不是說太陽把小樹拔起來，而是說太陽照耀小樹給她營養，使它茁壯成長。）
【詩歌的教學也要有重點詞的理解，但這種理解不是要求作概念上的解釋，而是領悟體會。如對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解我就是通過做動作，想像體會等形式進行啟發，使學生感受到用詞的準確。】
3、 想象：就在這一灑一拔中，你彷彿看到了什麼？在太陽的一灑一拔中，鮮花和小樹會說些什麼？讓我們走近每一顆小樹，每一朵鮮花，聽！你聽到了什麼？自由說。
【通過想象，是畫面出現，讓學生深入體會太陽帶來的快樂】
4、指導朗讀：高興地讀，感激地讀 ，齊讀。
5、教學後兩句：
6、說話寫話練習：太陽僅僅做了這些好事嗎？你從哪看出來？（課件顯示：……）太陽還做了很多好事：聰明的你想一想她還做了哪些好事？
【通過做一回小詩人，既鍛鍊學生的口語能力，也讓學生呢感從生活中去尋找太陽所帶來的好處，快樂，從而更好的理解課文內容，內化情感。】
（三）、第三小節
1、太陽忙碌了一天，她——引讀：就要從西山落啦！
你的心情怎麼樣？（舍不的），讀出心情。
2、她會和我們一樣進入夢鄉嗎？她會去哪呢？請你用書中的語言深情地告訴我！指名讀！
3、原來她去了另外的國家，她走向哪些國家？用“她要趁人們睡覺的時候，走向——。”說話
：原來太陽走遍了世界的每一個角落。讓我們深情得朗讀第3小節！
【給學生自我選擇的空間，在朗讀中發現，在朗讀中體會，在朗讀中感知，在朗讀中合作，由老師的指導過渡到學生的自己學習，使一個能力的提升，在朗讀中自然的讀出了語氣。】
四、 總結
五、 生字指導。
（三）、反思：
這次的教學設計參考了網上的一些東西，自己個性化設計不多。本來安排一課時把整首詩歌全部上完，但經過試教，這樣的設計並不理想，有走過場的感覺。經過備課組商量後，去掉一個小節的內容，加入了小練筆的內容，讓學生把前三小節學得更紮實，為第2課時教學最後一小節，理解詩意，昇華情感奠定堅實基礎。在教學過程中，我注意學生的個性化朗讀，但效果不是很理想。我想這些主要是平時的訓練。在平時的課堂中，就應該建立起常規教學模式，抓基礎，重實效。公開課其實是對自己平時教學的一種檢查，一種反饋，可以讓我認識到平時教學中哪些設計、行為是規範的，合理的，哪些是不規範的，不合理的，甚至是低效的，進而在以後的教學中改進。
小練筆環節的設計還有待改正。課件出示“他把金光灑向（ ），他把（ ）往高處拔”，原來的設計意圖是讓學生從說到寫，難度慢慢提高，有一個過度的過程，但實際是限制了學生的思維，學生的回答全部停留在填空上，並沒有真正發揮出想象力。上完課後，我總在想如果在追問一句： “太陽還把什麼帶給了我們？仿照第2小節的說法說說、寫寫。”在作業輔導的時候，我問了一下，離開書本和課件的束縛，學生的思維開啟後寫出的作品非常精彩。教學有一個環節漏掉是比較遺憾的，就是讓學生體會課文用“她”來稱呼太陽，缺少了這樣與太陽的“親密接觸”，學生們的自我體驗不夠，入境不深。
當然，通過上課我也發現了自身素質方面的欠缺。比如在教案設計方面還不夠自主；上課時的教態還不夠自然，特別是這樣情感豐富的課文，明顯感覺自己肢體僵硬，還不夠投入；評價性語言不夠豐富，說來說去就這幾句；板書還有待提高。還有很多不足的地方，希望能在一次次的上課、磨課後不斷提高。
三年級語文說課稿 篇8
第一課時
蘇教版國標本國小語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關於生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林裡的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與願違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。
課文富自然知識於生動的故事中，通過形象的描述，具體的資料，告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯絡，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。
第一課時教學設計著重體現“碰撞”二字。
首先，在啟發談話時，我設計了這樣一個環節：看到狼和鹿，你們會聯想到哪些詞語或成語？學生在詞語交流中不難發現人們對這兩種動物的態度。然後學生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發生碰撞，不由讓人情不自禁地發問：作者為什麼會這樣說？
接著，在初讀課文後，組織學生討論：作者為什麼這樣說？你有沒有新的看法？
這是學生看法與作者觀點發生的碰撞。學生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學習、探究的興趣，不斷迸發思維的火花。新課標中強調：教材只是一個例子，一種憑藉。如何憑藉教材這一媒介來組織教學，提高學生的語文素養，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學生髮展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學生和文字對話的過程，是學生親歷體驗的過程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。
除此之外，第一課時的教學設計中，我還注意了詞語的理解，積累，應用，包括寫字的指導，因為對三年級的學生來說，識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。
以上就是我執教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。
第二課時
如果說在執教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學設計體現“碰撞”二字，那麼第二課時的教學設計了力求體現“發現”二字。
怎麼發現？
（一）在朗讀感悟中發現
森林一片蔥綠多麼美麗而一片枯黃又多麼會令人心痛！這是學生在朗讀中感悟到的，學生獲得了情感的體驗，發現了森林面貌的巨大變化及變化的原因。
（二）在“比較”中發現
鹿的數量迅速發生變化，由4000只一下子增加到十萬只，而兩年後又聚減到8000只。學生在前後對照的讀書中，比較這些數字，發現了大自然神奇的食物鏈的關係。
（三）在語言實踐中發現
課堂上設計了這樣一個練習：讓學生從狼、鹿和人這三個不同的角度來複述這個故事，複述要以第一人稱進行，加上自己的想法。學生從不同角度來看這個數量，發現了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。狼看上去在害鹿，其實也保護了鹿和森林。
（四）在拓展閱讀中發現
課後的作業是讓學生讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什麼說鹿是毀滅自己的禍首？
拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。
這樣的教學設計有感於新課程標準的理念：語文教育有三個離不開：道德、情感、智慧。沒有道德的語文教育是危險的，沒有情感的語文教育是蒼白的，沒有智慧的語文教育是缺乏創造力的。學生在不斷的發現中體驗情感，培養情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語文天地。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，初步悟出保持生態平衡的道理。
教學過程：
第一課時
一、匯入新課，直奔重點：
今天，老師給你們帶來了兩位朋友。 映示狼和鹿
小朋友，看到它們，你會聯想到哪些詞語呢？
你們說的這些詞語，其實表明了人們的態度。人們喜歡誰？討厭誰？
這兩種動物之間到底是什麼關係呢？可是今天我們要學習的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什麼看法？開啟書，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來。
·映示句子：
人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
·誰來讀一讀？
·你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰是“功臣”？誰是“禍首”？
“功臣”是什麼意思？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？
“禍首”又是什麼意思？鹿在什麼樣情況下成為禍首？“一旦”是什麼意思，能換個詞嗎？
·為什麼這樣說呢？帶著這個問題，我們來請輕輕讀讀課文，把生字讀準，把課文讀流利。
二、初讀課文，感知內容：
1、誰來讀給大家聽，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節。其他同學注意傾聽。
2、評價：讀得太好了，很流利，其他同學的表情告訴我，你們聽得也很認真。
3、學習詞語。
課文中有一些詞語，誰來讀一讀。
蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪
青煙嫋嫋 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋
·這裡有兩個多音字，注意讀音。
·能用上這些詞語，說說課文有關內容嗎？
4、作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什麼這麼說呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然後把你們的想法和小組裡的同學交流一下，也可以提出新的觀點，你們可以暢所欲言，各抒己見，呆會兒每個小組推選一個同學做彙報員。
5、小組合作學習。
6、學生交流（充分交流）。讓學生各抒己見，教師不發表自己的看法，可引導他們從課文中找依據。
7、小結：老師要對你們豎起大拇指，我覺得你們說的都很有道理。你們用心地讀書，積極動腦發現問題，這樣的讀書，才會有收穫！
三、學習生字：
討論我們告一段落，下一節課我們將繼續學習課文。現在，我們來把課後的生字讀一讀、寫一寫。
映示生字：
讀一讀（組組詞）
鬧：可以組哪些詞？書上說的是鬧什麼？鬧是什麼意思呢？
寫一寫：用鋼筆描紅。
第二課時
一、上一節課同學們討論得很熱烈，大家根據作者的觀點，也談了自己的看法，不管怎麼樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關係，談到了狼、鹿、森林的變化。現在，我們就先來看看森林的變化：
1、出示填空：
①100多年前，凱巴伯森林 ， 。……後來，整個森林像 一樣， ， 。
讀一讀書上寫森林變化的內容，做做填空。
2、請學生填空。
3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰來讀一讀？
4、學生朗讀。
5、師：聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在散步，同學們想象一下，我們還看到了什麼？
6、看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來誦讀一番，來，我們一起來把這個小節讀一讀。
7、後來凱巴伯森林變了樣，我們看書中是怎樣寫的。（指名讀）
8、你為什麼這樣讀？……師：這個填空寫的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。
9、那麼這中間的省略號省略了什麼呢？誰來補充呢？書上是怎麼寫的，讓我們一起讀一讀。（第二小節，第三小節）
10、師：其實同學們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請男同學來讀人的原因，女同學來讀鹿造成的原因。
11、人們本來是出於善意來捕殺狼，可是狼被捕殺後，鹿的生存狀態怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找後面。前後對照起來讀。
②出示填空：
凱巴伯森林原來生活著大約 只鹿，狼在被殺了之後，鹿的總數超過了 只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。
12、同學們，你們發現沒有，我們填的都是數字。看了這一組數字，你想說什麼？
13、這些數字多有說服力！從這些數字背後，我們都可以感受到狼和鹿數量的變化與森林的命運息息相關的。
出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。
板書：狼（吃）鹿 狼（保護）森林 鹿（破壞）森林
這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態平衡也隨著打破。
14、這樣的結局是人們做夢也想不到的，我們一起讀文章最後一節。
（1）自己讀讀，說說為什麼狼是“功臣”？用書上的語言。
（2）為什麼說鹿是“禍首”？
（3）上節課上，有的同學說人才是真正的“禍首”，這種說法也很有道理，作者為什麼不這樣說呢？
（4）對呀，故事發生在100多年前，人們當時根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關係。
（5）如果人們早一點想到……（引讀最後一節）
二、複述課文：
1、今天我們的課堂好像再現了凱巴伯森林毀滅的一幕。你願意把這個故事說給大家聽一聽嗎？
師：複述課文不是把原文背下來，我們要用自己的話來說，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個角色（1）狼（2）鹿（3）人，你願意從哪個角度來說就從哪個角度來說。
2、先自己練一練。
3、交流。
4、評價：講得太好了，很有創造性。聽了你們講的故事，我們彷彿聽見了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。
三、拓展：
1、老師也給你們帶來了一個故事《獵狗和狼》，這個故事講了什麼道理呢？（學生自讀、交流）
2、我們再來想想課文，沒有了狼——鹿的天敵，鹿為什麼反而在減少呢？
剛才文章說的道理能不能給你啟示？
（沒有了狼，鹿減少了生存危機，不用奔跑，體力下降，……）
3、你們看，你們從課內走到課外，不僅理解了課文中說的道理，還悟出了課文中沒說出來的道理，這也是一種良好的學習方法。
四、作業：
學習了《狼和鹿》這篇課文，你一定會有很多話要說，請聯絡生活實際，把學了課文後的感想寫出來。
第一課時
狼是凶殘的，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來描寫，初讀課文，確實讓人難以接受。教者在第一教時中就利用這一矛盾設計教法。
一、設定懸念，激情引趣。
新課標中指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”當揭示“狼和鹿”這個課題後，教者首先提問，看到它們你會聯想到哪些詞語？學生說出的描寫狼和鹿的詞語、成語是截然相反的一貶一褒，而讀過課文後，作者的觀點又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責的“禍首”卻又是鹿，那又為什麼？這一懸念的設定一下子激起了學生的好奇心，求知慾，充分調動了學生主動意識和進取精神，急於去書中找答案。
二、尊重個性，指導朗讀。
學生帶著懸念進入文字，教師在指導學生初讀課文了解課文大意的基礎上再讀課文時，充分尊重學生個性，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節，讓學生充分展示自己的才能，同時在理解“功臣”和“禍首”意思的基礎上找出敘述作者觀點的句子，為下一環引導學生的看法與作者的看法發生思維碰撞作準備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個性。
三、尊重主體，各抒己見。
課標中指出“學生是語文學習的主人”，要“為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這一點在這一堂課上有充分的體現，當學生讀了課文後，教者用小組合作學習的形式，讓學生充分發表自己與課文作者不同的意見，究竟誰是功臣，誰是禍首，學生讀後眾說紛紜，有人意見與作者相同，說狼是功臣，鹿是禍首，也有同學的意思與作者相悖，說鹿是功臣，狼是禍首，更有同學認為狼和鹿都不是禍首，禍首應是人，因為狼是死在人的槍口下的，學生的思維與文字，與作者，相互之間產生了碰撞，正如教者所說這樣的碰撞有正確的，也有錯誤的，但這卻是學生的獨特體驗，教師做到了尊重主體，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
第二課時
新課標中指出：閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞記者批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”《狼和鹿》第二教時的教學充分體現了教者利用文字，引導探究，拓展思維，學有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒有放棄主導作用。
一、在尊重“主體”的前提下，充分發揮“主導”作用。
閱讀教學是有一定目標、指向的閱讀活動，不是無目的的消遣性閱讀，需要教師的引導。在這堂課的教學過程中，教師始終沒有放棄主導作用，而“主導”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文字內容緊密聯絡的填空題，引導學生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學生髮現了由於對狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍首”是誰？學生又從第二道填空題鹿的數量的增加以及最後的減少中發現是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學生明確了狼和鹿數量的變化與森林的命運之間密切的關係，從而水到渠成地讓學生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難，因此必須保護生態平衡的道理。
二、拓展思維，促進表達，引導學生實現自我建構。
閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體檢和獨特感受的過程，是學生、教師、文字對話，思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學習閱讀，促進表達的過程。在《狼和鹿》第二課時的教學中，教者在引導學生潛心讀書的基礎上，要求學生創造性地複述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在複述中有的學生從“狼”的身份複述，有的學生以“鹿”的身份複述，有的學生以“獵人”的身份複述，這就充分運用了閱讀反思和閱讀批判等技術讓學生閱讀課文後對所理解的內容進行回味和再思考，並用自己的經驗和積累形成新的觀點，對閱讀內容進行評判，達到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術特色。
三、適當延伸，引導學生在實踐中學會學習。
在這堂課的最後一環，教者讓學生運用課堂上學得的方法，擴讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內走到課外，並以此作為課文的補充，這正如新課標中指出的“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
三年級語文說課稿 篇9
【教材簡析】
《秋天的雨》是人教版三年級上冊第三組中的一篇課文。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
【學情與學法分析】
根據三年級學生的年齡和知識儲備特點，把教學重點放在理解課文語言和有感情朗讀指導兩方面。對於理解文章中被藝術化了的語言，在教學方法上，我設計了前置性作業做課前充分預習及思考探究，課堂中給學生聯絡上下文理解詞語、仿寫句子等方法，使學生感受秋天的美好，並對秋天的美產生共鳴，學習作者的寫作手法，做到讀寫結合。在知道學生有感情朗讀課文這一塊，由於平時我班學生少言寡語，課堂上不積極發言，針對學生這一特點，我在教學中運用多媒體教育資源，準備了鋼琴曲《秋日私語》，通過圖片展示，把課文中的文字和影象融為一體表現出來，以此來刺激學生的眼、耳等多種感官進行品味，幫助孩子更好地感受秋天的美好。也為了課堂能自然活躍、輕鬆愉快。
【教學目標】
1、認讀本課生字詞並寫好12個生字。聯絡上下文理解重點詞語“五彩繽紛”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，感受秋天的美好，讀出對秋天的喜愛和讚美之情，背誦自己喜愛的部分。
3、通過仿寫句子，學習作者抓住顏色、樣子、動作來描寫事物的寫作手法，做到讀寫結合。
4、積累好詞佳句。
【教學重難點】
重點：通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。
難點：課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。
【教學準備】
1、學生完成“前置性作業”。2、教師製作多媒體課件。
【教學過程】
這篇課文我分兩課時完成，第一課時是認讀生字詞,並指導寫好學生認為難寫的生字；朗讀課文，整體感知課文的結構“課文從哪幾個方面寫秋天的雨”；最後是指導學生提出有價值的問題。第二課時則主要是兩個教學環節，第一，指導有感情的朗讀；體會秋雨的特點以及秋天的五彩繽紛，感受課文的語言美。第二，積累展示環節，試著把第二自然段背下來，接著展示學生蒐集的有關秋天的詩歌，一起讀一讀，最後是一首小詩的仿寫指導。現在我就來具體介紹一下每一課時的教學安排。
第一課時的教學流程大體上包括四個環節：一是匯入。通過劉禹錫的《秋詞》，引導學生一起去感受勝過春天的美麗秋景，以此激發學生的學習興趣。二是初讀課文，檢查預習。第一遍讀課文讓學生自由地朗讀，先自查生字認讀情況，第二遍指名分段讀課文，目的是檢查學生在朗讀課文方面能不能做到正確流利。接下來的認讀生字詞。分開來出示一類字和二類字，根據平時對學生的瞭解，本課生字不難，以抽查和說句子的方式來檢查學生認讀和理解的水平。在指導寫字上，尊重學生的感受，讓他們來挑選不太好寫的生字並作詳細的指導，有觀察有分析三是整體感知。用“課文從哪幾個方面寫秋天的雨？”這個問題來分析課文的結構，理清作者的寫作思路。學生藉助“前置性作業”學習之後，簡單的同桌交流，進行彙報。四是指導學生提出有價值問題。每位學生在預習中提出兩個問題，先以小組形式彙總問題，接著是彙報，在彙報中篩選問題，簡單問題直接回答，課文中有答案的問題一會兒在書中作答，留下值得思考的問題並板書，引導學生在提問時提出能讓大腦動起來的有價值問題。
第二課時的教學流程包括兩個環節：
第一個環節是本堂課的一個重點環節：指導學生有感情的朗讀課文，體會秋天的美好，感受課文的語言美。主要方式就是挑選自己喜歡的一段美美地閱讀。重點指導學生朗讀第一、二兩個自然段，為了能讓學生儘快融入這美麗秋景中，並將喜愛之情讀出來，特意將第一自然段改編成一首小詩，希望能激發學生朗讀詩歌的熱情；在指導朗讀第二自然段的時候，為學生準備了秋景圖片，並把課文中的文字和影象融為一體表現出來，以此來給學生更多的感官體驗。
第二個環節是積累展示環節，通過朗讀試著把第二自然段背下來，接著展示學生蒐集的有關秋天的詩歌，一起讀一讀。由於住校生條件不允許，最後我讓他們自己創作有關秋天的詩歌，最後是一首小詩的仿寫指導。
秋雨，你是紅的嗎？——看，你把這麼多的高粱，都染成了紅色的火焰。
秋雨，你是黃的嗎？——看，你把數不清的穀穗，都染的金光燦燦。
秋雨，你是（）的嗎？——看，你把（）的（），都（）。
【課後反思】
1、課堂氣氛沉悶，教師也不夠有激情。在學生不說話的狀態下教師應變能力不夠，不能很好的帶動學生，讓氣氛活躍。
2、教師語言不夠精煉，有時表述不清，有時表述不夠精煉。
3、駕馭課堂能力不強，課堂教學環節完成的效果不好，第一課時的指導學生梳理有價值問題超時，拖到第二課時，第二課時的指導朗讀效果不好，沒有讀出情感。
4、有個疑問，選課是不是有問題。這篇課文是不是不適合提出更多問題。美讀好像才是這篇課文該把握的重點。
5、由於各個環節落實不到位，導致每個環節進展和效果都不好。文
三年級語文說課稿 篇10
一、看圖匯入，交流資料
1、出示列寧照片，說說他是誰?利用課前預習收集的資料，談談你對列寧的瞭解。
2、學生交流後，教師小結簡介列寧。今天要學習的這個故事，就是一個發生在偉大領袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。
3、板書課題，書空雀字筆順，提示雀字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。
二、讀通課文，初步感知
1、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。
2、指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。重點指導讀準散(sagrave;n)步、胸(xiōng)脯(puacute;)、白樺(huagrave;)樹。注意誠病蹦讀後鼻音。
3、賽讀課文，以小組為單位進行讀書競賽，互相提提意見、幫助別人讀得更好。
4、課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的?
2～13是課文的具體寫這件事的，那第1自然段告訴了我們什麼呢?
三、學習課文，第一小節
1、指名讀第1自然段，說說了解到了什麼。
2、課文是怎麼描寫這三隻灰雀的?找出來讀一讀。
說說哪幾個詞語用得好，藉助多媒體動畫，相機理解婉轉、來回跳動、惹人喜愛。
3、教師引讀列寧喜愛灰雀的句子，體會列寧心中的感受，指導朗讀第一自然段。
4、巧妙結尾、設定懸念：第二天，那隻深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那隻灰雀到哪裡去了?列寧和小男孩圍繞著這隻灰雀發生了一段怎樣的故事呢?下節課繼續學習。
四、學習生字，指導書寫
1、學生自主觀察本課生字有什麼特點。
2、說說你是怎麼記住它們的字形的?
3、提醒：本課左右結構的字較多，注意左右比例。獨體字步、者書寫時筆畫要舒展。
4、學生描紅、摹寫。
5、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
五、總結
這隻可愛的灰雀會發生什麼事呢?我們明天再學。
六、作業
1、正確、流利地朗讀課文。
2、抄寫生字新詞各兩行。
