【精華】說課稿模板彙總六篇

作為一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編為大家整理的說課稿6篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

知識目標：

通過本課的學習，使學生對我國京劇文化藝術的知識有所瞭解，通過對現代京劇《我們都是工農子弟兵》和《都有一顆紅亮的心》的對比欣賞來了解和感受“西皮”、“二黃”兩種唱腔的基本特點；通過對唱、念、做等表演動作的模仿，體驗京劇藝術的魅力。

能力目標：

通過本課的學習，培養學生的探索精神和分析問題的能力，提高學生鑑賞京劇的能力。

情感目標：

通過本課的學習，激發學生對傳統戲曲藝術——京劇的興趣，培養學生熱愛祖國優秀傳統文化的情感及民族自豪感。

教學重點：

通過教學培養學生熱愛京劇藝術的興趣，初步感受京劇的藝術魅力，在積極參與各種實踐活動中探索、掌握京劇的相關知識。

7、教學難點：

如何激發學生的藝術潛能，引導學生積極參與教學活動，大膽的進行模模擬正的融入到京劇藝術中去。

二、[說教學方法與教學手段]

學生是學習的主體，要讓學生積極主動的學習，選擇教學方法和運用現代化教學手段是很重要的，根據大綱的要求，教材的內容和學生的實際情況，我選擇教學方法時緊緊圍繞教學目標主要採用了：

1、情境教學法：

以京歌《粉墨人生》作為學生進教室時的音樂，創設音樂情境，使學生一進教室就被京劇這種前所未有的氛圍包圍，再以京劇的出場方式與問好方式來激發學生對本課內容的好奇心和探究願望，在整個教學過程中一直貫穿著創設問題情境，讓學生帶著問題自主探究，師生互動交流，使教學環節環環相扣。利用多媒體創設情境營造濃郁的京劇氛圍，不僅讓學生充當票友，還讓學生當演員，把課堂變成戲臺使學生身臨其境，欣賞感受京劇的魅力，從而提高學生對京劇的鑑賞能力。

2、談話法：

用於匯入新課和介紹京劇的發展、行當及伴奏樂器等通過師生互動引學達標。

3、體驗教學法：

在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，給學生儘可能多的空間，讓學生通過視訊、音訊等媒體多看、多聽、多想，從各方面去體驗、感受京劇的魅力。引導學生親身做各種形式的參與和體驗，讓學生模仿京劇的唱、念、做，模仿表演現代京劇《都有一顆紅亮的心》和唱《我們都是工農子弟兵》的片段，使不同層次的學生實踐創造能力得到提高。

4、教學手段：

本課內容較多而課堂時間有限，利用現代化多媒體教學的先進手段，教師在呈現的同時口頭講解，既可以節省時間又可以避免枯燥的說教形式，同時還能讓學生接受大量的資訊，豐富課堂內容，開闊學生視野，增加學習興趣，生動的舞臺劇照，清晰的臉譜圖片等，視聽結合有利於學生理解和掌握教學內容，使原本抽象的教學內容變得具體化、形象化，使學生能夠更直觀、更清晰、更快捷地掌握京劇的相關知識，提高學習效率。

說課稿 篇2

尊敬的領導，各位老師大家好，很高興李冬雪老師能給我這樣一次機會，與在座的老師交流她對《賽龍舟》一課的教學設計。

教材分析：

這是一篇精讀課文。賽龍舟是我國民間傳統的體育活動，本課寫就是在端午節這天中午，某地的人們盼龍舟、看龍舟、賽龍舟、爭上游的經過。作者用精煉、生動的語言記敘了龍舟競賽的過程。抒發了自己的感受——龍舟競賽體現了一種公平競爭、積極向上和力爭上游的精神。

學情分析：

現在的學生大多為獨生子女，爭強好勝，卻又有點自私，不善於與人合作。當今社會處處也充滿了競爭，缺乏競爭能力與合作精神，就難以迎接新世紀的挑戰。通過本課的學習讓同學們明白只有團結合作，才能取得勝利和成功。告訴學生只有集體中的每個成員都聽從指揮，動作協調一致，才能使龍舟的前進速度加快，從而取得最後的勝利。

教學目標：

1、 通過讀課文，體會賽龍舟的熱鬧場面，感受競爭、向上的精神。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受課文的語言美。

3、 認識11個生字，會寫12個生字。

重點、難點：學習課文是如何描寫賽龍舟的熱鬧場面的，豐富積累語言。

二、說教法和學法

培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度、過程與方法三個維度的統一，我在教學時充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。創設學習情境，營造閱讀氛圍。重視學生個性化的閱讀體驗，讓學生在朗讀中瞭解課文內容，感受賽龍舟的緊張氣氛，體會積極向上、公平競爭和力爭上游的精神。

三、說教學過程

教學過程，我設計了五個環節：

（一）、激發興趣，揭示課題。

1、通過老師的課餘愛好（看書積累）來培養學生善於積累的好習慣。

2、通過《端午》這首古詩引入新課，讓學生猜猜這首古詩是寫哪一個節日的。然後，讓學生說一說我們北方端午節時的習俗，教師及時點播端午節的由來和端午節時那些習俗的含義。

3、由此引入到我國南方每到端午節時的一個重要習俗賽龍舟，讓我們一起去看看賽龍舟的熱鬧場面。

（通過由淺入深的談話匯入，不僅豐富了學生的課外知識而且激發了學生的學習興趣，使學生產生強烈的閱讀期待，較快地走進文字。）

（二）、初讀感悟、理清思路。

1、初讀課文：自由讀課文，讀準字音，讀通句子，把課文讀正確，讀流利。

2、再讀課文：自由朗讀，邊讀邊想課文主要寫了一件什麼，並用一個詞語來概括一下你讀完這篇課文後的感受。

3、三讀課文：部分同學自由讀課文，（你喜歡讀第幾自然段你就站起來讀第幾自然段）邊讀邊想你所讀的這一段主要寫了什麼，能不能用一個小標題來概括一下。請同學們再一次快速瀏覽你喜歡的段落，想一想這一段的小標題是什麼？如果沒想好的同學可以和你喜歡同樣段落的同學討論一下。根據學生的回答，老師幫助歸納並書寫板書：盼龍舟、看龍舟、賽龍舟、爭上游。從這裡我們也可以看出作者是按照什麼順序寫的？（預設：時間順序）教師板書：時間順序

（通過三次不同形式的讀，使學生了解了課文的主要內容，並在三讀課文時抓住了課文著重描寫的4個方面，幫助學生理清了寫作思路，並培養了學生的概括能力。設計三讀課文，環環相扣、循序漸進，達到讀通文字，瞭解大意的目的，為後面進一步感悟文字做鋪墊。）

（三）、精讀感悟、體會寫法。

我們先來看一看作者是怎樣向我們介紹盼龍舟這部分內容的，請同學們快速地瀏覽第一自然段，看看第一自然段都向讀者介紹了什麼。（多媒體出示第一自然段）（預設：介紹了具體的時間、地點和觀看賽龍舟的人很多，也向我們介紹了人們盼龍舟時焦急的心情。）你從哪裡看出觀看龍舟比賽的人很多。（人山人海）那你能不能用這個詞語說一句話呢？（在這裡培養了學生的語言表達能力）這一自然段雖然只有兩句話，但卻把要交待的事情交待得清清楚楚，文章就要這樣的開頭。

人們的翹首企盼，終於迎來了龍舟的到來，如果你在場，想象一下你的心情是怎樣的?(非常的激動、非常的高興)帶著這種感受細讀第二自然段和第三自然段，請同學們一邊讀，一邊想，一邊畫，看看哪些語句寫出了賽龍舟的熱鬧場面？（生自由讀、彙報）誰來說一說你是從哪些語句看出賽龍舟的熱鬧場面的？

（一）彙報1：“隱隱聽到遠處一片??直指藍天。”

那麼這一部分抓住了龍舟的哪方面來寫的？（樣子）我們來一起看看龍舟的樣子是什麼樣的（多媒體出示龍舟圖片）在寫龍舟樣子的時候作者是按照什麼順序來寫的呢？我們來看一下，當龍舟還沒有出現的時候我們就聽到了遠處的鑼鼓聲，然後是龍舟出現了，龍舟過來了。什麼順序？（由遠及近的順序）（附板書：由遠及近）

我們再來看遠處的龍舟像什麼？這樣寫有什麼好處？用上比喻句，文章要描寫的事物就更加生動、形象，大家在寫作文時要注意學習這種方法。（附板書：比喻） 我們剛才讀了龍舟的樣子也看了龍舟的樣子，那麼龍舟的樣子給你留下了什麼樣的印象呢？你能不能用上不僅而且這個關聯詞來說一說。（大螢幕出示：龍舟的樣子不僅??而且??）（預設：漂亮，有氣勢，精美，威武）

那麼同學們能不能用你們的聲音來讓大家感受到這種氣勢呢？誰想來試一試？他讀得怎麼樣？(師生評價)誰覺得比他讀得好，xxx來試試，大家試著讀一讀。 我們再來看看還有哪些語句寫出了賽龍舟的熱鬧場面。

（二）彙報2：“每條龍舟上，都整齊地坐著兩排划船手??好看極了！壯觀極了！”（多媒體出示）

那麼這段話是寫什麼的？（預設：選手們的表現）既然是描寫選手們的表現，那就讓我們到賽場上看看他們的表現吧！（放錄影）剛才看了選手們的表現，又看到了龍舟的威武。我們是龍的傳人，那麼我們也應該是威風凜凜的，對不對？同學們我們來一個現場模擬划船的姿勢怎麼樣？

你們就是一條龍舟上的兩排划船手，要想比賽應該怎樣坐著？（整齊的坐著）穿著什麼？（一式的運動衣）划著什麼？（一式的短槳）穿戴整齊，我們就要出發了，做好姿勢，預備開始。（配上音樂）劃不齊怎麼辦？（預設：就會失敗、就會輸）為了取得比賽的勝利，我們必須齊心合力、團結奮進

中心人物出現了,他的動作是什麼樣的？（身子一顛一顛地使勁擊鼓、敲鑼、吹哨子。）（學生做動作）這個中心人物也在用他的指揮方法使全船的人能夠齊心合力、團結奮進，取得勝利。

在你們的努力下，龍舟有節奏地起伏著飛快地前進著，作者看到此景，發出了讚歎！讓我聽聽。（真像是龍騰大海，好看極了！壯觀極了！）剛才我們看了錄影，又做了現場模擬比賽，那麼此時此刻你一定有許多感受，用你的聲音來告訴大家你的感受。在讀的時候一定要把動詞突出讀，讀出選手們的表現。

學生自由朗讀指名朗讀（師生評價）

還有沒有描寫熱鬧場面的語句了？

《語文課程標準》寫道：“應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。” 在“教學建議”的“閱讀”部分又指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐．”根據這種精神，在學生讀前，我播放了龍舟的樣子還有選手們的表現，又做了現場模擬划船比賽，．再讓學生根據情境來讀，就能讀出自己的感受。

（三）彙報3：“最前面的幾條龍舟??咬得可緊了！”（多媒體出示）

同學們比賽進行的怎麼樣？（非常激烈）怎樣才能讀出激烈的場面呢？自己試讀（放手讓學生嘗試練讀）。同學們看這裡的“忽而??忽而??”能換成別的詞嗎？（多媒體出示：（ ）這條在前，（ ）那條在前，船與船之間的距離不到一個“龍頭”，要得可緊了。）（預設：一會兒??一會兒??、時而??時而??、忽然??忽然??）這些詞的意思都很相近，那作者為什麼沒有用這些詞而用的是“忽而??忽而??”（因為它更能體現時間相隔的短暫，更能讓讀者體會到比賽的緊張和激烈。）

如果把“咬”字去掉，你打算用上哪個字？（預設：追、跟、挨）意思相近的字很多，可作者為什麼偏偏用了這個“咬”字呢？（因為“咬”字更顯競賽進行的“十分激烈”）比賽進行的十分的激烈，那麼此時此刻觀眾們的表現又如何呢？來我們配合一下，我來當導播，你們來當觀眾，用你們的聲音用你們的動作來告訴大家觀眾們的表現好不好？同學們就讓我們帶著觀眾們這種激動的心情來齊讀這一自然段。

同學們，作者就是抓住了威武的龍舟、整齊的隊員、激烈的比賽和興奮的觀眾這幾個方面向我們展現賽龍舟的熱鬧場面，使我們如臨其境。如果今後讓你寫一個場面，你也要學習本文的寫作方法，抓住幾個方面，把它寫具體，寫精彩。 （通過讀一讀、找一找，使龍舟和隊員的特點清晰地呈現出來，把第二段的兩個層次不言自明。對描寫龍舟樣子和隊員的語句反覆練讀，激發學生的朗讀熱情，使其披文入境。在教學第三自然段時，我並沒有泛泛地讀，而是巧妙地擷取了一句話，重點分析了“忽而??忽而??”和“咬”這兩個關鍵詞，使學生步步深入地體會到龍舟競賽的緊張和激烈，感受到作者用詞的精確，使學生的讀由正確、流利，上升到讀出感情、讀出滋味。同時也使學生讀出了賽龍舟的熱鬧場面。引導學生在品詞析句中積累語言，在字斟句酌中運用語言，更加深了對文字的理解。）

（四）、感受全文、感悟昇華

比賽十分激烈，也十分精彩，讓我們再一次感受賽龍舟的熱鬧場面吧！（看錄影）

賽龍舟這項活動能夠從古代流傳至今，僅僅是因為比賽的熱鬧和激烈嗎？（不是）請同學們自由朗讀最後一自然段，想一想龍舟競賽體現的是一種什麼精神？ 那就讓我們在今後的學習和生活中發揚這種精神，做一個積極向上、不甘落後的人！

（五）、拓展延伸、總結全文

在這篇課文中作者抓住了龍舟的樣子、選手的表現、比賽的情況及觀眾的表現，把這次龍舟比賽寫得那麼生動、具體，才讓我們感受到了賽龍舟的熱鬧。過幾天就是端午節了，請同學們選取一種我們北方端午節時的習俗來試著進行仿寫、練寫。如踏青、包粽子等。請同學們認真觀察，也可以抓住幾個方面來寫。積累是創新的基礎，希望同學們在今後的學習積累更多的古詩、名人名言、美文佳句、俗語、諺語等，這樣才能在寫作文的時候使我們的文章言之有物，不空洞乏味。通過今天的學習，老師希望你們在今後不論做什麼事情時都應該有“你追我趕，力爭上游”的精神，努力為建設富強的祖國貢獻出自己的力量。同時也希望同學們從今天的學習中汲取力量，發揚龍的精神，今天積極進取、努力學習，明天積極進取、共創祖國的輝煌。

四、說板書

盼龍舟 時間順序

看龍舟 由遠及近

賽龍舟 比 喻

爭上游

說課稿 篇3

　一、教材分析

1.本課的地位和作用

本課程的教材是選自高等教育出版社的《電子商務實務》。這本教材緊扣教學大綱，依據B2C電子商務的真實業務流程所撰寫而成，培養學生的實際動手能力，有很強的實踐操作性。

本次說課的內容《店鋪定位》是本教材第三章“網上交易管理”中第一節“網上交易前管理”中的內容。本課內容實用性強，涉及的知識屬於電子商務專門化方向中的“網店裝修模組”。《店鋪定位》的學習一方面能夠使學生掌握店鋪定位系統知識，另一方面能夠培養學生綜合運用店鋪定位策略對自己經營的網店進行準確定位，提升學生的網店策劃能力，為今後從事實際工作打下基礎。

2.教學目標

（1）知識目標：理解店鋪定位的含義，掌握店鋪定位的策略。

（2）技能目標：能綜合運用店鋪定位策略對自己經營的網店進行準確定位，提升學生的網店策劃能力。

（3）情感與價值觀目標：激發學生學習興趣，增強團隊合作意識和創新精神，通過店鋪定位方法的實施體驗成功的喜悅。

3.教學重點、難點

教學重點：掌握店鋪定位的策略

教學難點：店鋪定位策略的初步運用。

　二、學情分析

我所授課的物件是中職電子商務專業二年級的學生，他們已經學習了《計算機基礎知識》《電子商務基礎》《網路營銷》等課程，有了較具體完善的理論知識及一定的技能基礎，而且大部分學生都有親身網購的經歷和體驗，因此對於網上開店有強烈的學習興趣，對於在開店過程中遇到的問題：沒有人氣、店鋪沒有特色成為本節課迫切需要解決的問題。

中職學生雖然基礎知識不太紮實，學習功底較差，但他們的智力發展並不比別人差，而且他們的思維相當敏捷，對新型事物接受能力強且實際動手操作能力強，他們對日新月異變化發展的電子商務類事物的應變能力也非常強。因此，針對中職學生的學習特點，教師在課堂教學中要注意充分調動學生動手操作的積極性，讓學生不斷地在實踐中學習，在實踐中進步。

三、教法和學法

1.教法

本節課以任務驅動法為主，以情景教學法、案例教學法為輔。

（1）情景教學法：職業化情境設定“店鋪沒有人氣，沒有特色，怎么辦？”引發學生極大的學習熱情，從而使體驗活動更具職業水準。

（2）任務驅動法：結合學生的生活實際，佈置任務“運用所學知識對自己的網店進行定位”，引導學生主動參與到完成任務活動中。通過活動營造良好的課堂氛圍，引導學生合作探究，構建學科知識體系。

（3）案例教學法：利用“綠盒子”等典型案例引導學生學習，有利於調動學生的學習積極性，培養其獨立思考及解決問題的能力，並能將理論教學和實際更好的結合，提高教學質量。

2.學法

（1）體驗式學習法：設定情境讓學生參與進來，可以激發學生的學習興趣和工作主動性，培養創新精神和分析解決問題的能力。

（2）合作學習法：根據任務進行分工，努力為學生創造與他人溝通交流、互相學習的機會，同時也不斷為學生創造施展個人才能的機會。使學生在合作學習中不僅學會交流合作，同進也可盡情施展他們的個人特長。注重團隊精神的培養，體會學習的'樂趣。

（3）對比討論法：在活動過程中，通過對作品的比較分析，引導學生互相評價、互相交流、發表意見，提高學習興趣，加強技能操作，激發學生的進取精神。

四、教學過程

本節課教學過程由匯入新課、講授新課、課堂小結及課後作業四個環節構成。

1.情景匯入，激發興趣：（2～3分鐘）

設定情景：我們的店鋪沒有人氣，沒有特色，在競爭如此激烈的情況下，怎樣讓店鋪有特色，富有競爭力，在眾多店鋪中脫穎而出呢？引出本節課的內容——店鋪定位。

2.講授新課：（35分鐘）

在講授新課的過程中，我採用了任務教學法。

（1）任務與分工

任務：運用所學知識對自己的網店進行定位。

分工：學生2～5人為一組，開設網店，為了更好地體現各自職能，在該任務實施過程中，網店成員分別擔任網店資訊收集員、資料分析員和網店策劃員。

（2）任務實施

任務一：認識店鋪定位

學生課前收集與自己網店經營專案類似的人氣旺、皇冠級的網店。各網店資訊收集員列舉網店，資料分析員說明理由。教師根據學生回答引導學生分析這些網店人氣旺的原因是有特色，從而引導學生歸納店鋪定位的含義。

任務二：店鋪定位策略的運用

學生已經明確了店鋪定位的含義，那么在網店運營中該如何運用其策略呢？

教師通過演示案例庫中的案例，引導學生歸納店鋪定位的策略：特色策略、價格策略、專業策略、附加值策略、情感策略。在學生對店鋪定位策略流程有一定了解後，各網店根據經營情況進行店鋪定位策略的運用，寫出店鋪定位的方案。

（3）任務評估

任務評估從店鋪定位方案入手，而在評估時從定位準確、定位創新、團隊協作、團隊分工四個方面進行。進行生生互評，學生體驗成功的喜悅。

3.課堂小結

啟發學生總結本節課的內容，教師逐一補充並強調重點、難點內容。

4.佈置作業

網上衝浪，自主學習成功網店案例。

　五、課後反思

通過這節課的實戰，學生已開設的網店正在發生著變化，準備開設網店的學生也能做到心中有數。店鋪定位的學習，使學生在學校課堂中就能獲得網店經營實戰的體驗，極大地提升了學生的自信心和成就感，為學生未來職業生涯的發展打下了堅實的基礎。

說課稿 篇4

一、教材分析：

本節課是語法新授課，主要是學習由關係代詞who,which,that引導的定語從句。要求學生認識定語從句，瞭解定語從句的結構，並能熟練的運用定語從句。從歷年的會考真題來看，對於定語從句的考察主要體現在單選題、完型填空和閱讀理解中，當然還有就是從作文之中體現出來。所以定語從句的學習就顯得尤為重要。

二、教學目標：

知識目標：能辨認出由who,which,that引導的限制性定語從句，並能理解句子的意思。

能力目標：能在具體語境中正確使用由who,which,that引導的限制性定語從句。

情感目標：通過學習調動學習積極性，使學生體會到英語的趣味和實用性。

三、教學重難點：

重點：能辨認出由who,which,that引導的限制性定語從句。

難點：當who,which,that在定語從句中做動詞的賓語時可以省略。

四、教學方法：

課上我藉助多媒體，結合競賽形式，力求使枯燥的語法生動趣味化，幫助學生獲得更佳的學習效果。學生通過觀察句子，說出特點差別，用自己的語言總結語言規律。多鼓勵學生，儘量弱化嚴格的語法規則，使學生敢於張口，培養自信增強語感。

五、教學過程：

Step1.師生互相瞭解（語言點：who, that在定語從句中的用法）

（1）教師讓學生用英語描述一位同學，教師則根據學生的描述尋找這位學生以這種方式主動與學生相識。

（2）教師邊聽不同的學生描述邊尋找被描述的學生，同時，適當板書學生所說的描述人物的話語。

（3）教師找到第一位被描述的學生之後，請學生注意黑板上的句子，啟發他們將這些短句連成長句。教師先示範用定語從句中的關係代詞who, that連線這些句子，然後讓學生總結規律並模仿將黑板上的句子用關係代詞連起來；學生再用定語從句繼續描述其他同學，以此幫助教師找到更多不認識的學生。

【設計意圖】這一設計自然地將學生帶入到了學習情境中，可以有效減輕學生們的學習焦慮感。這種師生互動也容易快速消除師生之間的陌生感。在匯入定語從句時，我沒有先將語法概念告訴學生，而是直接呈現定語從句的用法，不僅直觀清楚，省時高效，也鍛鍊了學生直接用英語思維的能力和運用所學語言的能力。

Step2.猜謎語（語言點：which, that 在定語從句中的用法）

（1）教師呈現一些用定語從句寫成的謎語讓學生猜測，然後啟發學生總結並說出which和who在定語從句中的用法區別。

(2)教師用小黑板或多媒體演示主句與定語從句修飾和被修飾的關係，並請學生仿照這些句子用which和that 創編一些新謎語，讓全班共同猜測，教師給予必須的指導。

【設計意圖】學生通過對比大黑板上和小黑板上的兩類句式，不僅能發現which和who的用法和區別，達到快速理解和運用定語從句的目的，也進一步增加了探究所學語法的興趣。創編謎語活動還為學生提供了一定的發揮和想象空間，並由此開始了下面的連句活動。

Step3.看圖片談論人與物（語言點：練習用who, which或that將短句連成定語從句，瞭解主從句的位置關係）

教師呈現一些標有文字註釋的圖片，引導學生將圖片上的短句連成定語從句，並用動畫效果來顯示正確語句。然後引導學生進行語法歸納。

【設計意圖】通過生動的情景展示，鞏固和擴充套件所學語言，圖片註釋為學生的表達提供了充分的語言支援。註釋句子由短到長，由易到難，層層遞進，不斷有新的挑戰，使學生樂於實踐，不怕出錯，邊學邊用，通過前面的這些例句引導學生歸納定語從句的概念和用法，學生們基本上能歸納出來，從而加深印象。

Step4.做調查“what kind of music/ musicians do you like/ prefer?”(語言點：用定語從句進行交際來鞏固所學知識)

歸納完定語從句的概念和作用法後，教師讓學生進行小組討論，用“what kind of music/ musician do you like?” “I like/ love music/ musicians that/ who”來談論自己的愛好，在討論的同時用定語從句記錄小組中其他人的愛好，最後向全班同學做簡單的彙報。

【設計意圖】學生在前幾步中已經對定語從句有所瞭解，這一步適時地通過做調查讓他們表達出完整的含有定語從句的句子來。加強鞏固，在表達過程中，學生的語句會有較多擴充套件，教師可以走到各組中間給予適當指導。為下一步寫作做好鋪墊。

Step5.寫調查報告（語言點：用定語從句寫作）

【設計意圖】學生將上一步的調查結果以書面的形式表達出來，以總結前一步的活動，並練習和鞏固所學內容。

Step6.作業佈置，學生完成調查報告。

【設計意圖】這一步是整節課的昇華，能夠用一節課的時間既完成語法的落實，又有梯度地將聽說落實到讀寫上，體現了“學中用，用中學”的教學理念。有效避免了枯燥、單調的講解和練習活動，充分發揮了學生的主體作用。

說課稿 篇5

各位老師好！

今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級數學上冊第五單元第二課時的《筆算除法》。下面，我將重點從教材分析，教法學法分析，教學過程這三個方面對本節課加以說明

一、說教材

除法運算是國小數學數與代數這一學習領域重要的學習內容，掌握除法的計算方法是國小生必須掌握的基本技能之一。本節課是學生已經學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。教材首先呈現圖書室的情景，並藉此場景引出問題，然後，讓學生分別通過估算、擺小棒、圈劃方格圖，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然後再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之後，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在於使學生更加深刻的理解算理，並能夠熟練的進行計算。對於本節課來說：一方面，學生已經掌握了筆算除法的基本方法，本節課試商的難度加大，計算的過程更加複雜；另一方面，國小四年級的學生思維正處於由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，學生之間也存在個體差異。綜合各種實際情況，我特制定如下教學目標：

1、理解除數是整十數的筆算除法的算理，掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。

2、通過動手操作，思考與交流等數學學習活動，經歷除數是整十數的除法的計算過程，體驗遷移的思想和方法。

3、通過本課學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。培養學生在小組學習活動中的合作意識。 本節課的教學重點是：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。

教學難點是：試商的方法及除數是整十數的除法中，商的位置確定。

二、說教法與學法

根據本節課的教學內容和學生的學習特點，我主要以學生自主探究為主，加上談話引導、講練結合等多種方法，並把這些方法優化組合，最大限度的發揮教師的引導作用。教法為學

法導航，本節課我主要讓學生掌握嘗試計算、合作交流的學習方法。

三、說教學過程

(一) 創設現實情境

師：(課件出示)今天是學校每週一次的“閱讀日”，四一班的圖書管理員來到圖書室，告訴他：

“這裡新進了92本連環畫，每班可以分30本。你能提出什麼問題？”假設你就是圖書管理員，你會提什麼問題？從學生提出的問題中篩選出“可以分成幾個班？”這一問題，問：你會解答嗎？應該怎樣列式？（板書：92÷30.）

師：這道題該怎樣解決呢?你能嘗試計算嗎？

本環節複習了除數是整十數的口算除法的計算方法，為後面學習新試商做了鋪墊。

教師創設的閱讀日的情境是學生很熟悉的，這樣引入新課，能激發了學生的求知慾。

（二）第二個環節是探索交流，解決問題

1．讓學生嘗試用多種方法去計算交流：

（1）有了除數是整十數的口算基礎，學生能口算出可以分給3個班，還剩2本

（2）有的同學可能用估演算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。

（3）如果有同學用筆算，則讓他說說是怎樣算的，為什麼這樣算？如果沒有，可以告訴學

生這題可以用筆算，同時列出除法豎式，師：請同學們想一想，92除以30應該商幾？3應該寫在什麼位置呢？為什麼？使學生明確，92裡面有3個30，所以3要寫在個位上。正好

分完嗎？使學生明確每班分30本，分給3個班，只分了90本，還剩2本。（講解的同時板書豎式計算過程。） 接著讓學生說一說是怎樣筆算這道題的，強調3為什麼寫在個位上。

最後提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。（同時板書）

揭示課題，這就是我們這節課要學習的除數是兩位數的筆算除法，板書課題。

3.師：看到同學們這麼順利的解決了這一問題，圖書室的老師又說了：“這裡還有140本故事書，每班分30本。你能提出問題並解答嗎？

學生獨立解決，然後集體交流。

在訂正筆算時，師問：“商是幾？為什麼商4？”讓學生鞏固試商的過程：

30×4=120﹤140,

30×5=150﹥140,

所以商4.師繼續問：“你把4寫在什麼位置的？為什麼寫在個位上？”使學生明確被除數的前兩位不夠除，要用前三位除，所以商要寫在個位上。最後要提醒學生把題做完整。

本環節的設計，主要讓學生在具體的情境中，大膽嘗試提出問題、解決問題，自主探索，

互動交流，在解決問題的過程中學會試商及商的書寫位置，使學生明白數學就在身邊，學習

數學就是為了解決生活中的問題。同時，學生學會例1

後，嘗試解決例2，既活用了教材，又提高了學生解決問題的能力。

（三）第三個環節是鞏固應用，內化提高（多媒體出示練習題）

360÷90 420÷60

351÷70 632÷90

(四)、第四環節是回顧整理，反思提升。

這節課，你學會了什麼？

引導學生從知識、方法多方面來談談自己的收穫，可以讓學生梳理所學知識，同時又鍛鍊

了語言表達能力。

總之，我力求體現新課標的理念，注重發揮學生的主題精神和自主學習的能動性，力求讓全

體學生主動參與到探索性的學習活動中來，讓學生成為學習的真正的主人。

說課稿 篇6

一、課題的形成及內容：

《國中語文閱讀教學中人文感悟型問題解決的策略研究》是我校市級課題《人文感悟型和科學探究型問題解決的學習比較研究》的一個子課題，它的形成源於：在語文閱讀教學的課堂上也“借鑑”了理科教學中的“題海戰術”，側重於解題技巧的傳授，教師與學生對文字都缺乏感悟精神，使得人文精神在語文課堂上漸漸流失，學生正在遠離我們的語文閱讀，遠離人文感悟，於漪老師疾呼“捍衛我們的精神家園。”作為語文教師，我們有職責引導我們的學生置身於豐富的人文環境中思考感悟。

本課題將通過國中語文閱讀教學中人文感悟型問題解決的教師支援策略研究；國中語文閱讀教學中人文感悟型問題解決的學生學習策略研究；國中語文閱讀教學中人文感悟型問題解決的課堂教學評價策略研究，嘗試解決國中語文閱讀教學中的一些實際問題和困惑，滲透二期課改理念，最終實現語文課堂教學的優化，實現學生綜合能力提高的目標。

二、課題與本節實踐課的關係：

本節課設計的指導思想，是以課題《國中語文閱讀教學中人文感悟型問題解決的策略研究》為引領，通過課堂教學的開展推進課題的研究，在語文閱讀教學的教材中,筆者注意到在諸如小說、記敘文、報告文學這些體裁的作品中，針對人物形象、針對情節設定一些人文感悟型問題，在解決問題的過程中實現對人自身完善的關注與追求，發展學生認知能力、情感、修養，《傑里米的復活節彩蛋》是一篇外國短篇小說，之所以選擇這篇課文作為本節課的教材，是基於以下的思考：一是該選文中的主人公和我們學生的生理年齡相仿，在文中，主人公的生活環境也是在學校，學生很容易與文字產生共鳴；二是人文感悟型問題是以實現對人自身完善的關注與追求為目標，該文是一篇人文性較強的文章，當今一代學生普遍以自我為中心缺乏對他人情感的理解和尊重是一個社會問題，處於弱者的地位是更多歸咎於客觀原因，處於強勢時又常忽略他人感受，如何愛自己、愛他人是一個大課題。通過對文字內涵的挖掘，有助於學生關注人生促進內省。三是文章的內涵還是較為深刻的，主人公的形象也不同於以前我們學生接觸的作品中的形象，因此容易激發學生的探究心理，深入文字，在感知中領悟。

三、教學設計思路：

研究者普遍認為：人文類學科的教育應以學生的自主閱讀、自主感悟為主。“讀感悟”是學生的主體作用在閱讀課上的獨特表現。即學生每一次對文章的閱讀，都應該是邊讀邊感、邊讀邊悟、讀中有感、讀中有悟。“感”是對文字的感知和體驗，是一個情感體驗的過程；“悟”是對文字的領會和覺悟，既是一個理性認知的過程，又是一個直覺頓悟的過程。是一種具有整體性的學習活動。

本課時的教學設計立足於對課題研究中的“國中語文閱讀教學中人文感悟型問題解決的教師支援策略研究”和“國中語文閱讀教學中人文感悟型問題解決的學生學習策略研究”上，本課時擬定解決的人文感悟型問題為“傑里米和米勒的人物形象及意義？”

基於上述這些思考，確立本節課的教學目標及重點、難點：

[教學目標]

1、通過“讀、感、悟”的學習過程， 使學生能夠體會文中人物描寫在表現人物形象上的作用。

2、理解文中所要表達的情感：尊重生命、熱愛生命；學生在體驗感受文中情感的同時提高自身愛的能力。

[教學重點]

體會文中人物描寫在表現人物形象上的作用。

[教學難點]

理解文中傑里米的人物形象及其意義。

課堂教學過程的設計包括課前預習的環節：初讀存疑（存疑的方向：課題與文字中心的關係、關鍵句、矛盾點、對比質疑等）課堂教學設計為三個環節：讀中感知—感中質疑—悟中解疑；

教學流程圖：

課前——初讀存疑： 教師 學生

挑選教材設定人文感悟 存疑（課題與文字中心的關

型問題，佈置學生預習。系、關鍵句、矛盾質疑等）。

課中： 教師支援策略 學生學習策略

（１）讀中感知： 促進自我構建策略 自我構建策略

尊重學生個體， 創設人 尋找自身認知情感與文字的

文感悟的課堂教學情境。 切合點，通過對“情點”的

瞭解學生的感情傾向。 關注感知文字

（２）感中質疑： 教師支援策略 學生學習策略

促進合作構建策略 合作構建策略

鼓勵學生小組內互助， 加強小組內合作互助，

在小組內初步解決問題 培養解決問題的能力。

或刪選問題。

（３）悟中釋疑： 教師支援策略 學生學習策略

促進完善自我構建策略 完善自我構建策略

課堂教學的難點，根據人文感悟型問題的特徵，在文字的初步感知的基礎上，調動各種因素進行情感體驗，在釋疑過程中充分發揮“悟”的作用，通過朗讀、移情、神思、體驗等多種心理活動的交融、撞擊，啟用已有經驗，併產生新的經驗。在個性感悟的基礎上尋找共性。