《解決問題的策略——替換》說課稿
各位評委老師大家好！今天，我上的這節課是蘇教版國小數學六年級上冊第七單元《解決問題的策略》的第一課時用替換的策略解決問題。在學習本課之前，學生已經學習了用畫圖、列表、一一列舉和倒推等策略解決簡單的實際問題，並在學習和運用這些策略的過程中，感受了策略對於解決問題的價值，同時也逐步形成了一定的策略意識。這些都為本課的學習奠定了基礎。通過本課的學習，讓學生學會運用替換的策略解決問題，增強策略意識，體會不同策略在解決問題過程中的不同價值。
根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構和心理特徵，我制定瞭如下教學目標：
1、讓學生初步學會用“替換”的策略分析數量關係，並能根據問題的特點確定合理的解題步驟。
2、讓學生在解決實際問題過程的不斷反思中，感受“替換”策略對於解決特定問題的價值，進一步發展分析、綜合和簡單的推理的能力。
3、讓學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
因此本課的教學重點是：讓學生掌握用“替換”的策略解決一些簡單問題的'方法。教學難點是：弄清在有差數關係的問題的中替換後總量發生的變化。
下面，為講清重點難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。
(1)引導發現法。充分調動學生學習的主動性和積極性。
(2)合作探究法。引導學生合作學習，逐步啟發學生探究用替換的方法來解決問題，增強學生探索的信心，體驗成功。
(3)練習鞏固法。力求突出重點、突破難點，使學生運用知識、解決問題的能力得到進一步的提高。
（4）利用多媒體課件輔助教學，突破教學重點難點，擴大學生知識面，使每個學生穩步提高。
最後，我來具體談一談這一節課的教學過程：
一、創設情境，初步感知
在課的引入部分，從替換的意義入手，出示《曹衝稱象》圖片，再現典型的小故事，喚醒學生潛在的與替換有關的經驗，一下子就扣住學生心絃，喚醒了他們頭腦裡已有的生活經驗，為下面的探究過程做好了心理準備和認知鋪墊。
二、探究新知，初步理解替換的策略
1、課件出示兩道準備題與例1，讓學生通過比較題型，體會到什麼是用替換的策略解決的問題。
2、教學例1：解決這個問題的關鍵，一是能夠由題意想到可以把“大杯”替換成“小杯”，或把“小杯”替換成“大杯”；二是正確把握替換後的數量關係，從而實現將複雜問題轉化為簡單問題的意圖。
教師首先引導學生討論：大杯和小杯的容量有著什麼樣的關係呢？引領學生髮現替換的依據。根據這句話你能想到什麼呢？讓學生充分發揮想象。
結合學生已有的經驗，學生可能出現以下兩種情況：把大杯換成小杯B、把小杯換成大杯
學生彙報時，教師同時多媒體演示以上兩種替換過程。然後讓學生選擇自己喜歡的替換方法，進行計算。集體評講時，讓學生說說替換的方法，重點說明算式：720÷（6+3）中 “3”的含義以及720÷（6÷3+1）中“6÷3”的含義。
本課教學任務較重，為了讓學生堅信今天所學的替換策略是正確可行的，並檢驗例題1所求答案是否正確，因此要進行檢驗，這是嚴謹的態度與科學的精神，是教學中應該倡導的。
接著教師追問：在替換的過程中什麼變了，什麼沒有變?引導學生進一步理解“替換”的策略：杯子的數量發生了變化，但總容量沒有發生變化。
三、拓展應用，鞏固策略。
1、課件出示改編題：小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒滿。小杯的容量比大杯少20毫升。小杯和大杯的容量各是多少毫升？
這一環節的設計是將“練一練”進行了改編，這也是本節課的難點所在，改編的目的在於：不讓學生的思維中斷，繼續思考大杯和小杯之間的關係以及如何替換。在兩個相差關係的量之間進行替換時，學生在上面例題的思維定勢下，比較難理解為什麼替換以後總量變了、總量是怎樣變的。通過電腦課件演示替換的過程，能引起學生關注替換後總量的變化，進而找到解決問題的關鍵。教學時，先讓學生在紙上畫一畫具體的替換過程，然後說說為什麼可以這樣替換。再獨立計算，集體評講，千萬別忘記檢驗。
2、討論交流：兩種替換的方法有什麼不同？我們要注意什麼？
帶領學生歸納認識出：當兩個量成倍數關係，替換時總量不變，數量會變；當兩個量成相差關係，替換時總量變了，數量不變。
四、拓展應用 鞏固策略
1、完成“練習十七”第一題
學生獨立解決，集體評講時，請學生說說體現兩個量之間關係的條件。接著用課件幫助演示替換的過程：邊演示邊說替換的方法，注意檢驗。
3、課件出示：“練一練”
將“練一練”作為習題鞏固相差關係之用。學生獨立完成後，集體評講。
五、總結反思，優化策略
今天我們學習了一種新的解決問題策略是什麼?運用替換這一策略解決實際問題，你覺得需要注意些什麼? (學生總結反思)
結束語：
以上就是我對《解決問題的策略-替換》這一課的設計，不足之處，由於剛接觸六年級教材，很多方面都考慮不夠成熟，敬請各位評委老師多多批評指正，謝謝!
