《解決問題的策略》教學反思

《解決問題的策略》教學反思

今天，學習了《解決問題的策略》一課，對於一一列舉的方法，有許多學生都在無意中用過，但是卻沒有把它系統化，甚至根本就沒有正視它。換句話說，學生基本都認識列舉的方法，這節課的學習過程主要是學生思考方法的整理過程。根據這一特點，教學中我在以下方面下了工夫。

一、 遵循學生的認知規律

心理學指出，國小生思維發展的.特點是由以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象思維為主要形式。五年級學生雖然已具備了一定的抽象思維能力，但碰到問題的第一反應終究是形象化的。就比如本課例一，學生首先想到的是把圍的樣子擺出來或畫出來，空間能力比較強的學生是直接想出來。於是，我組織學生從擺小棒入手，在擺的過程中逐步發現規律、研究規律。在小棒已顯得可有可無的基礎上再引導學生屏棄小棒，共同進行方法的優化。整個過程充分體現教為學服務，每一步的推進既是課堂的需要也是學生的需要，學生主宰了課堂，課堂也發展了學生。

二、 關注學生的思維發展

思維是貫穿數學學習始末的一項活動，故數學被喻為思維的體操。關注學生的思維發展也即瞭解了學生的學習情況。因此，課上我儘量做到讓學生多說，說說自己的思考過程，說說對於問題的看法，根據學生的發言中的反饋資訊合理安排接下來的環節。

但是，最後的鞏固環節處理得很不到位。首先試一試時三份作業一起呈現，學生比較起來無從下手，未能找到各個的特點。而接下來幾題由於時間關係交流得比較倉促，沒有發揮應有的作用。