【精選】說課稿模板集合五篇

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是小編為大家整理的說課稿6篇，歡迎大家分享。

說課稿 篇1

一、說教材

（一）教材簡析

《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最後一篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯絡上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。

（二）教學目標（第二課時）

1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。

2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。

3、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

（三）教學重點

理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，並朗讀好相關的句子。

（四）教學難點

晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。

二、說學情

（一）學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

（二）文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。

三、說教法

（一）推導法：

在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先後給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然後引導學生得出結論。從而得出結論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。

（二）誦讀法：

為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。

（三）剝筍法：

在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可採用從整體到區域性，從區域性的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然後再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什麼主要意思，最後結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最後，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由於這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出箇中原因，得到人生的啟迪。

四、說學法

（一）聯想與想象：讓學生通過聯想和想象，獲得抽象思維品質的培養；感受當時國與國之間外交鬥爭的激烈舌戰。

（二）朗讀與討論：

說課稿 篇2

教學內容：

北京市六年制教材第四冊第五單元第102頁。

教學目的：

1.使學生認識並能區分直線和線段，會量、會畫線段

2.提高學生的實際繪圖能力。

3.結合教學內容，對學生進行學習目的的教育。

教學重點和難點：

區分直線和線段，會量、會畫線段。

教具準備：

投影儀和投影片。

教學過程：

小靈通和小機靈帶我們去漫遊數學王國（投影圖畫），你們願意去嗎？數學王國裡有許多數學知識等著你們來學習。看，今天學什麼？

1.新課

（1）直線的認識：

①兩組線對比：（投影）

左、右兩組線有什麼不同？

左邊的線不是直的，右邊的線是直直的。這四條直直的線是直線，我們先來認識直線。

②直線是怎麼來的？

小靈通和小機靈給你們變一個小魔術：（投影）

（先出示一個亮點）這是一個點，向左、向右延伸成了一條直線，這條直線有多長呢？誰也不知道，因為它可以無限延伸。

③畫直線：

用鉛筆尖沿著直尺邊或三角板的一邊在紙上能畫出直線。

教師畫直線：____________

這條直線有多長，你知道嗎？

（2）線段的認識：

①在直線上點兩個點，這兩個點之間的一段，叫做線段。

（板書：_）

誰來指一指，哪部分是直線，哪部分是線段？線段和直線有什麼關係呢？（線段是直線的一部分。）

下面哪條是直線，哪條是線段？（板書如下）

直線：────────────

線段：_

直線和線段有什麼不同？（直線沒有端點，不能測量出它有多長。線段有兩個端點，能測量出有多長。）

直線和線段有什麼相同的地方？（直線和線段都是直的線）

直線和線段有什麼關係？（線段是直線的一部分）

②判斷：（投影）

指出下圖中哪些是直線，哪些是線段？哪些不是直線，哪些不是線段？

③桌子邊、黑板邊、書的邊都可以看成是線段；長方形、正方形、三角形的邊都是直線。你舉例說說哪些邊也可以看成線段。

④量線段：

尺子的“0”刻度對準線段的一個端點，把直尺的邊與線段重合，另一個端點對準尺子的哪一個刻度，就知道線段長多少了。

教師示範：_

把書上第103頁的三條線段量一量，註明是多少釐米。

拿一張長方形的紙，折出一條線段，量出有多長。用這張紙，折出一條最長的線段（對角線），量出有多長。

⑤畫線段：

示範：畫一條60釐米長的線段。

_

對準零刻度點一個點，對準60釐米刻度點一個點，沿直尺邊，把兩點之間用線連起來，線段上註明60釐米。

在練習本上按要求畫線段：

畫一條長2釐米的線段；

畫一條比5釐米短2釐米的線段；

畫一條比5釐米長2釐米的線段；

畫一條比2釐米長2釐米的線段。

（3）小結：

小靈通問：今天你們的收穫大嗎？學了什麼？

（板書課題：直線和線段。）直線有端點嗎？線段呢？有幾個端點？

直線能量出有多長嗎？線段呢？

直線和線段有什麼關係？

2.動腦筋：（投影）

小機靈說：我出幾道題考考你們。

①_有幾條線段？怎麼數？

②_有幾條線段？怎麼數？

③_有幾條線段？怎麼數？

3.結束語

小靈通和小機靈十分高興地說：小朋友們，今天你們初步認識了直線和線段，學得很好，數學王國裡有許多的知識等著你們去學呢，歡迎你們再來。

4.板書安排

直線和線段

說課稿 篇3

一、教材體系

蘇版教材第八冊第五單元的第二篇課文《生命的壯歌》。本次說課以第二篇短文的教學程式為例。

蘇版教材的基本特點是凸顯工具性和人文性的統一，所選課文都具有豐富的人文內涵，極力倡導學生關心自然，關愛生命，促進人類和環境的和諧可持續性發展。這篇課文就是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個感人肺腑的故事組成的生命壯歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣的再現了動物逃生的悲壯場面。謳歌了區區弱小在生死攸關的關鍵時刻所表現出的可貴的合作與獻生精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的壯舉，震撼著每一位讀者的心靈。

“生命橋”這篇文章真實的再現了羚羊頑強的品格和極好的群體精神。面對著強大的敵人，他們常常誰也不願獨自逃生，寧肯同歸於盡，以至於造成血流成河、屍橫遍野的悽慘景象。課文中以樸實、蒼涼的筆調勾畫出了一副“生命的橋樑”圖，深深的揪痛人們的心。

二、學情分析

在學生學完“蟻國英雄”之後學習“生命橋”這篇短文時，學生已經能初步感受動物之間的這種團結合作，勇於獻身的崇高精神。在學習方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節課的學習方法遷移到新知識的學習過程中來，進行自主、合作和探究性學習。但是，羚羊生活的實際離學生的生活是很遙遠的，平時又很少涉及這種哺乳動物的知識，尤其是對他們的生活習性和良好的群體精神缺乏認知，因此對羚羊的認識不夠全面，這都將影響著他們的閱讀和感悟。

三、重點難點

本篇課文的教學重點是引導學生通過朗讀，深入理解老羚羊把生的希望讓給小羚羊，把死亡留給自己的獻身精神。

教學難點：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”這句話的深刻含義。

四、教學目標

認知目標：

認識兩個只識不寫的字“澗”“瞪”。能理解新詞語的意思。

能力目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。

2、通過閱讀感悟，能進行學習方法的遷移，進行自主合作與探究性學習。

3、把課堂內的學習向課外拓展，用自己喜愛的方式廣泛、深入地閱讀有關文章，加深對課文的理解。

情感目標：

1、在閱讀中感受羚羊合作團結，勇於獻身的精神。

2、通過學習，樂於去了解羚羊以及其他動物的感人故事，增加對動物的瞭解和對生命的感悟。

五、課前準備：

蒐集羚羊的資料，瞭解這一瀕臨滅絕的動物。

六、教學程式設想：

教學必須以學生的發展為本，新課程標準強調教學過程中教師應與學生積極互動、共同發展，要處理好知識與能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性的發展。教師要關注學生個體之間的差異，滿足不同學生的學習需要，創設適當的環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能充分的發展。

為了，有效地達成教學目標，本節課採用“以讀促講，以講促悟”的教學方法，並努力構建由課內向課外延伸的教學體系，促進學生在自主合作與探究中朝著預期的目標邁進。

這是一篇扣人心絃，催人思考的文章，在學了“蟻國英雄”後，學生的靈魂深處已經受到了較大的震撼。在這時，如果教師要一味的堅持以煩瑣的分析講解來替代學生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發學生學習的熱情，更嚴重的是強佔了學生的學習主導地位，剝奪了學生的自主探究的權利。

我從以下幾個方面分別進行闡述：

1、以讀促講，讀中感悟。

學生是閱讀的主體，教學應該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀。這樣他們才有足夠的時間主動積極的思維和情感活動，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美創造的情趣。

（1）以個性化的閱讀取代煩瑣的分析。“生命橋”是一個內涵極為豐富的詞語，是能讓每個讀者流淚滴血的題目。在學習活動開始的時候，我就讓學生藉助前一節課學習“蟻國英雄”的學習方法，自己選擇喜愛的方式閱讀課文，畫出文章中最令你感動的，並在空白出適當寫一寫自己的感受。在書旁批註，實際上是給學生一個直接跟作品與作者對話的機會，同時也把學生推進探索與創造的過程中。個性化的閱讀，選擇性的學習，是尊重生命個體的表現。世界是多姿多彩的，對同一事物有不同的看法，是認識上的一種差異，要善於包容不同的感受，傾聽不同的心聲。在各種各樣的讀中，他們記憶中的相似模組被震醒啟用，深藏在體內的激情被點燃。此時，教師聲情並茂地闡述，娓娓的深情，就把學生、作者和文字一起帶進那蒼涼、悲壯的一幕之中。

（2）以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。在學生理解文章的基礎上，進行多種形式的朗讀，則是學生直接抒發情感的最佳時機。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍過懸崖以求得生存那悲壯神聖的場面出現在讀者眼前的時候，怎麼能不為之動容呢？老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生，這是何等的從容、令人震驚呀！年輕羚羊那種一心想著別人，心中裝著他人的可貴的團體精神是多麼令人佩服呀！在輕讀、默讀、齊讀、引讀、小組讀、個人讀以及聽、評、想中，學生的心與那些命運坎坷的羚羊連在了一起，他們不禁為人類的殘酷舉動而感到鄙棄，發出強烈的控訴。

（3）以課題為靈魂提高語感能力。課題是文章的靈魂所在。在課堂教學之始，就設定了一個懸念：為什麼說“蟻國英雄”和“生命橋”是一首生命的壯歌呢？在學生閱讀理解的基礎上，再引領學生再回到整體上把握課文，深刻體會課題的含義。比較內容與主題時，學生髮現兩篇文章都是再現了動物在面臨逃生的悲壯場面，他們把生的希望留給了“別人“，把死亡留給自己。正是因為他們的'壯舉才贏得了他人的生命的。這才是一首真正用自己的生命譜寫的獻身壯歌呀。

2、舉一反三，遷移延伸

遷移是高素質的人舉一反三，觸類旁通能力的表現，是發明創造的核心。在學習“蟻國英雄”這個故事時，學生就已經總結出了學習的方法：初讀感知文章內容，精讀深入理解感悟，感情朗讀表達情感。這時學習“生命橋”，學生就能把已經掌握的學習方法進行遷移運用，從而啟用大腦中儲存的以有的經驗，為新知識的學習建構完整的知識體系。同時，學生在課內習得的策略又將推動課外閱讀學習活動的開展。使語文教學走向生活，和學生的生活實際聯絡起來，把有限的課堂延伸到無限的生活實踐中，不斷拓展學生的知識面，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

3、自主合作，持續探究。

倡導自主合作探究的學習方式其實也是對學生的尊重。學生有探究、獲得新體驗的需要，有被認可與欣賞的需要，有承擔責任的需要。我們在教學過程中，不僅要能夠喚醒學生沉睡的潛能，啟用封存的記憶，還要開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

學生是一個個獨立的個體，有著獨到的見解與思維能力，在他們每個人的身上都蘊藏著極為豐富的潛能。只有調動學生的積極性，解放學生的身心，教學才會有源頭活水噴湧而出。在教學中，要充分運用教材引領學生主動參與質疑，討論，研究。在學生讀過文章畫出感人的句子後的交流就是一次平等的對話過程。學生在民主、和諧的氛圍中大膽發表自己的獨到見解，在聆聽同學的發言中生成新的觀點，真正走上了學習的主導地位。

在全課教學結束之際，播放一段有關羚羊的現狀的資料，並意味深長地講述：對於任何一種物種都是地球的財富，更是我們人類的夥伴，切望避免，當我們的後代需要了解它時，卻只剩下皮毛、標本和照片了。學生才建立起的對羚羊的關切熱情就會促動他們自由地閱讀，積極地探索未知的領域，這樣水到渠成的教學效果正是新課標大力提倡的學習方式的變革之一。

在此基礎上，我提供了大量的人類的感人“生命橋”的故事。例如洪水中，美國的“9.11”事件中的故事，讓學生體會不僅僅是動物，人類也是這樣的。

課本只是學習的載體，要和生活緊密聯絡起來，才能真正發揮自己的巨大教育功能，使語文教學走向生活。我們要努力使每一堂語文課成為學生繼續學習探究的起點，引導學生在生活實踐中繼續學習，不斷認識生命的價值。

說課稿 篇4

一、 設計意圖

中班幼兒好動、好玩、對生活中的科學現象產生濃厚的興趣。這些成人眼中很正常的現象，在他們的世界中確是神祕的、有趣的，使幼兒產生濃厚的興趣和探究慾望。在《綱要》的學習中，我深刻地認識到：要重視幼兒的興趣、情感、態度並在實施中重視幼兒為主體的探索性學習，教師要注意關注幼兒的積極情感，關注引導而不是驅使兒童去學習，根據幼兒的年齡特點幫助幼兒探索轉動、體驗轉動的樂趣我設計了本節教育活動。 教學實施策略：

1、 啟發式提問法：從幼兒角度出發，採用啟發、引導、循序提問的方式教師與幼兒共同探索發現問題，動腦解決問題。

2、 引導發現法：克服了說教的傳統形式，提出開放性問題讓幼兒在探索操作中獲取知識獲得經驗。

二、 活動目標：

1．對物體轉動變化感興趣，探索影響陀螺轉動變化的一些因素。

2．嘗試在探索和比較中發現問題、分析問題。

3.體驗動手操作、共同解決問題的樂趣。

三、活動準備：

知識準備：

幼兒對陀螺的相關經驗。

物質準備：

1．直徑6釐米左右的紅色塑料圓片（若干）中心處打一洞。

2．直徑6釐米左右的黃色塑料圓片（若干）偏離中心處打一洞。

3. 牙籤，棉籤，紙盒，吸管，記錄紙，筆、漢字“轉動”。

四、教學過程

（一） 出示漢字“轉動”引導幼兒回憶、交流生活中的轉動現象。

1． 出示漢字“轉動”，引出話題。

師：看到“轉動”兩個字，讓你想到了什麼?生活中有哪些轉動的現象?這些轉動和我們的生活有什麼關係?

2.教師小結： 我們生活中有許多轉動現象，這些轉動有的會讓我們的生活更方便，比如電風扇、洗衣機、微波爐；有的會給我們的生活帶來快樂，比如陀螺玩具、故事磁帶、遊樂園大轉盤等。

（二） 幼兒自主探索、發現影響轉動變化的一些因素。

1.教師介紹材料，交代任務。 師：這裡有許多牙籤，還有紅色和黃色的塑料片。請你嘗試用這兩片塑料片製作兩個陀螺，比一比自己製作的兩個陀螺在轉動的時候有什麼不一樣，想一想讓哪個陀螺參加轉動比賽。

2.幼兒動手操作，教師引導幼兒發現影響轉動變化的因素。

師：(1)紅色陀螺塑料片上的小洞洞在什麼位置?黃色陀螺塑料片上的小洞洞在什麼位置?

(2)牙籤插在塑料片的中心和插在塑料片的旁邊做出來的兩個陀螺在轉動時有什麼不一樣?

教師小結：陀螺的轉動和牙籤插在塑料片上的位置有關係。

（三） 遊戲 陀螺比賽

師：大家都選擇了陀螺來參加比賽，現在請你找個好朋友比一比，看看誰做的陀螺轉得穩。啟發幼兒思考：為什麼你的陀螺比他的陀螺轉得穩(或不穩)? 師：現在你們陀螺上的牙籤都插在塑料片的中心，為什麼有的小朋友的陀螺轉得穩，有的小朋友的陀螺轉得不穩呢? 教師小結：陀螺的轉動和塑料片在牙籤上的位置有關係，也和轉動的方法有關係。

（四）延伸活動 師：今天我們在做陀螺、玩陀螺時發現了這麼多關於陀螺轉動的祕密。這裡還有紙盒和吸管，它們能變成陀螺玩具嗎?有什麼辦法讓這些陀螺轉得更穩呢?

說課稿 篇5

作用地位：

本節是必修三第五章第四節，是在學生學習生態系統的主要功能即能量流動和物質迴圈之後，它補充完善了生態系統的功能。同時，資訊傳遞有調節生態系統的穩定性作用，為後來學習生態系統的穩定性埋下伏筆，可見，本節起著承上啟下的作用。

教學目標：

知識目標：

1、通過視訊展示生態系統的資訊種類及分析定義，讓學生舉例說出生態系統中的三種資訊傳遞。

2、用例項分析各種資訊傳遞，讓學生歸納總結資訊傳遞在生態系統中的作用。

3、通過視訊展示各種資訊傳遞在農業生產中的應用，讓學生描述資訊傳遞在生態系統中的作用。

技能目標：

通過描述資訊傳遞的作用及在農業生產中的應用，培養學生語言表達能力及歸納總結能力。

情感目標：

通過各種型別資訊傳遞的視訊演示，使學生認同資訊傳遞在農業生產中的應用。

教學重點和難點：

資訊傳遞在生態系統中的作用 突破方法：視訊展示、學生分析討論、歸納總結

學情分析及學法指導：高二的學生已經能夠讀懂這一部分，所以學習時可以讓學生相互討論理解這些內容。

教學用具：ppt課件

教學過程及策略：

本節主要基於對生物現象的描述，學生完全可以通過分析討論理解這些內容，因此利用資料，組織學生討論是良好的教學策略。

首先，教師應引導學生認識到，資訊在自然界和人們日常生活中非常常見，在人類社會中資訊往往以文字、影象、圖形、語言、聲音等形式出現。教師可結合“問題探討”中的素材，讓學生列舉生物間資訊傳遞的例項引入新課。

教師通過視訊顯示物理、化學、行為等方面的例項進行分析、分類，由此進行生態系統資訊的種類的教學。

利用“資料分析”中的四則資料，用以分析資訊傳遞在生態系統中的作用，同時播放“蝙蝠回聲定位”、“螞蟻的資訊傳遞”的視訊，讓學生分析討論，歸納出資訊傳遞的三個作用。教師要引導學生認識到，資訊傳遞與生物迴圈、能量流動一樣重要，都是把生態系統各組分聯絡成一整體。

由資訊傳遞的作用歸納後自然引入到資訊傳遞在生產中的應用的教學，這時教師可補充例項，用ppt展示收集到的各種應用，讓學生分析理解。

最後用具體的習題來鞏固本節課的相關知識，用概念圖歸納本節所學的知識。