幼兒園科學說課稿範文（通用6篇）

在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的幼兒園科學說課稿範文（通用6篇），希望對大家有所幫助。

幼兒園科學說課稿1

說課稿是為進行說課準備的文稿，它不同於教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點說清“為什麼要這樣教”。教師在吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點的基礎上，遵循整體構思、融為一體、綜合論述的原則，分塊寫清，分步闡述教學內容，以進一步提高教學效果。幼兒園科學的說課稿應該怎麼製作?

幼兒園科學說課稿範文

一、說教材

《綱要》中提出：“教育內容的選擇既要適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性;既要符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展;既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助於拓展幼兒的經驗和視野和經驗”的精神。在我們的生活中有各種各樣的紙，有彩色的臘光紙、有薄薄的毛邊紙、有光滑的紙、有粗糙的紙……它們有著自己不同的特性，也有著相同的特點：易燃、易撕、易溼、易皺等。正因為紙的品種多樣、用處廣泛，所以它一直是幼兒最喜歡的物品之一。平常與幼兒的交流與觀察中收集到有關幼兒許多關於紙的疑問與話題，如：“為什麼在臘光紙上不好畫畫呢?”“為什麼皺紋紙放在水裡會退色?”“為什麼宣紙放在顏料水會變顏色?”“你們瞧，紙會飛起來!”……這是幼兒的興趣點。因此這一課題有一定的教育價值，既符合幼兒當前需要——探究紙的祕密，又有利於長遠發展，激發其創造的意識，且其教育資源豐富，有孩子們愛看的圖書、有爸爸媽媽愛看的報紙、有色彩鮮豔的包裝紙……孩子們喜歡用紙折飛機、做紙球、摺扇子、寫字、畫畫等，對紙充滿了好奇與探究。

根據《指南》科學領域水平目標中提出：“嘗試運用基本的科學方法探究問題，能大膽提出問題，發表不同的意見，”以及本班幼兒探索慾望強，喜歡動手操作，能較好地運用語言與同伴進行溝通和交流，會喜歡用自己的方式表達自己的認識和情感來看，我將《紙》定位為一個系列活動，本次活動《神奇的紙》是系列活動之一，著重讓幼兒在玩中體驗、感知、發現各種紙的不同特性，寓抽象的知識於輕鬆、愉快的遊戲活動中，這與新的課程標準指出：“孩子的學習要來源於遊戲，來源於生活。”的情況相吻合的。

根據以上分析及本班幼兒的已有知識經驗、能力、發展水平與潛在能力的差異，制定本次目標：

1、引導幼兒積極參與探索活動，發現紙的不同特性。

2、會用簡單的方法記錄自己的操作過程及結果，樂意與同伴交流。

3、培養幼兒探究精神與分享經驗的願望。

活動中引導幼兒能用各種不同的方法探究紙的不同特性，既是本次活動的重點也是難點。

二、說活動準備

1、環境創設： 師生共同佈置時裝表演的舞臺

2、經驗準備：

(1)教育的整合應該把一日生活看著是一個教育整體，因此，活動前讓幼兒瞭解紙是我國四大發明之一，並知道各種各樣紙的名稱、種類。開展了體育活動《扔紙球》《揪尾巴》，美術活動《染紙》《撕紙》等。

(2)幼兒有記錄、操作活動的經驗。

3、物質準備：

(1)時裝表演的VCD

(2)師生共同收集各種紙、漿糊、釘書機、剪刀、水彩顏料及記錄用的筆、紙等。

三、說教法學法：

1、課件激趣法：

托爾斯泰指出“成功的教學，需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”本活動在這方面進行了大膽的嘗試。我以看課件“時裝表演”引起幼兒的興趣。引導幼兒觀察： “模特身上的服裝是用什麼做的?”再讓幼兒猜想“身上的服裝是怎麼做的?”通過形象生動、色彩鮮豔的紙服裝，讓幼兒瞭解紙時裝的材料及製作方法，從而激發幼兒參與的興趣，及進行時裝表演的慾望。

2、記錄比較法

《綱要》中指出：“通過探索操作，每個人都有了自己的感受、體驗和發現，在頭腦中有許多刺激、動覺的經驗和一些含糊的可能性，或者有一些處於半意識狀態東西，通過思考和適當的方式表達(如繪畫、記錄表等)形成想法。”因此我採用了記錄比較法，它可讓幼兒把在探索中的發現及時地記錄下來，並通過比較，發現它們之間的祕密。活動中，我向幼兒丟擲這樣的問題“請你們用這些紙邊做邊比較，它們有什麼不同?”然後把發現記錄在紙上。同時，在幼兒操作過程中，我引導能力強的幼兒能用2種以上的方法進行比較，而且依次記錄;幫助能力弱的幼兒用1—2種方法比較紙的特性，在此基礎上引導幼兒相互交流自己的記錄發現，在相互的分享中，師幼共同歸納出紙共同的特點與不同的特性，從而突破活動的重難點。

3、多感官觀察發現法：

《指南》的科學領域中提出“學習運用各種感官觀察、探索周圍的事物和現象”且大班幼兒已具備了一定的觀察能力，在觀察中幼兒能主動參與，積極性高，能有效的發揮主體作用;因此我們在整個活動中注意引導幼兒運用多種感官來觀察、探索、實踐，如：用眼看看“模特身上的服裝是用什麼做的?”用手摸一摸，感知紙材料存在著光滑、厚薄之間的不同，動手摺一折、撕一撕發現各種紙之間的差異等。這樣幼兒能全身心地投入到活動中，因自己的成功發現而增強自信心，也激發了幼兒參與下一個活動環節的積極性，從而為突破本次活動的重難點打下鋪墊。

幼兒園科學說課稿2

一、教材分析（設計意圖）

班上有一位孩子帶來了一張碟片，上面都是一些皮影戲，孩子們對此很感興趣。於是，我緊緊抓住了幼兒感興趣的這一事情設計了本次活動，以玩手影為匯入，在循序漸進地深入，從而讓幼兒全面系統地掌握了有關“光和影子”的感性經驗。即：光線照在物體上，物體擋住光線就產生了影子。而且《綱要》中指出：科學教育應密切聯絡幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的物件。因此，這是我選擇了“影子”這一現象作為科學教育的內容的又一依據。在活動中，我利用實驗比較、探索發現影子的形成原因，激發幼兒的探索慾望，促進幼兒的創新思維。

二、目標確定

大班幼兒對事物表面特徵的觀察已積累了一定的經驗。在本次活動中，通過尋找探索發現影子的奧祕，激發幼兒探索事物本質特徵的興趣，科學教育活動是引導幼兒親自探索和發展獲得有關經驗的過程。《綱要》指出：科學教育從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。因此，針對本班幼兒科學教育特點，我確定了以下目標：

1、引導幼兒觀察發現影子的特徵，知道影子的存在。

2、探索發現影子的形成原因。即：光線照在物體上，物體擋住光線就產生了影子，並發現光源位置與影子的位置的關係。

3、萌發幼兒探索科學的興趣及求知慾望，發展幼兒的觀察、比較、合作、判斷的能力。

三、重點、難點

1、難點：光源位置與影子位置的關係

2、重點：光線照射在物體上，物體擋住光線就產生影子。

四、教學準備：

根據教學目標和《綱要》中指出的，儘量創造條件讓幼兒實際參與探究活動使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣，我做了以下準備：

1、選擇陽光燦爛的日子進行教學活動

2、把多功能廳佈置成一個光影實驗室、投影儀

五、教法與學法

《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。根據教學目標，我用集體教學的形式，在教學過程我主要運用了：

1、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性、以及幼兒的自主建構過程，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導。

2、探索式教學法：滿足幼兒探索事物本質特徵的願望，充分做到以幼兒為主體，教師為主導。培養幼兒探索科學時間的興趣，發展幼兒的觀察、比較、判斷能力，讓幼兒從小就養成主動探索科學的習慣，體驗成功的喜悅，並且進一步體驗自信帶來的愉悅感。

六、教學過程

本次活動，我主要設計了四個環節：

1、玩手影遊戲引起幼兒的興趣。

2、引導幼兒尋找影子、瞭解影子的特徵。

3、探索發現光源位置與影子位置的關係。

4、延伸活動。

（一）、玩手影遊戲激發幼兒的興趣

首先我設計了玩手影遊戲，如：孔雀、小鳥、狐狸、小狗等手影。

（讓幼兒也自由操作玩玩感受樂趣，將幼兒的學習興趣和探索願望激發出來）

這時我可以這樣的指導語：為什麼會產生影子呢？

（在這個環節中通過幼兒自由玩自由發言，體現幼兒學習知識的主動性和自主性原則，引出本次課題）

（二）、尋找影子、瞭解影子的特徵

帶領孩子到室外去，你能找到你的影子嗎？幼兒尋找影子。看一看影子是怎麼來的呢？通過實驗觀察讓幼兒瞭解：太陽光照在自己的身體上，身體擋住了太陽光就產生了影子。

（這個環節是本次活動的重點，教師為幼兒提供了一個陽光燦爛的自然環境，引導幼兒進行探究，提高了幼兒自主探究的能力，為後面的探索積累了經驗，也為後面的活動提供了依據。）

（三）、探索發現光源位置與影子位置的關係

為什麼會有影子的呢？教師帶領幼兒回教室做另一個實驗：發現沒有光，影子就不存在了，有了光才會有影子。

這時我就可以用這樣的指導語：看一看，光和影子在一起嗎？影子在光的哪一面？引導幼兒帶著另外兩個問題回到草場上，你發現你的影子的光源是什麼？你的影子是在太陽的另一邊嗎？（幼兒自由交流講述）得到：影子總在光的另一邊。

（這個環節是本次活動的難點，我為幼兒提供了一個寬鬆的環境，幼兒可以根據自己的探索發現影子與光源的位置關係，啟發幼兒開動腦筋知道影子總在光的另一邊，幼兒可以盡情表達，不僅發展了幼兒的語言表達能力，還拓寬了幼兒的思維。在此環節中，我更多的是採用了間接指導和個別引導的方法。）

（四）、活動的延伸

1、在玩踩影子的遊戲中，孩子們能充分體驗到其中的樂趣，真的是其樂無窮。讓幼兒帶著有趣的問題在意猶未盡歡快的氣氛中結束活動。

（這一環節調動了幼兒身體的各個部分，充分滿足了幼兒好動的天性）

2、引導幼兒在日常生活中繼續觀察“光和影子”的有趣現象，除了太陽光能產生影子以外，還有什麼也會產生影子？

（在這裡，其實活動還沒結束，我讓幼兒帶著問題繼續探索，使幼兒的興趣持續下去，進一步探索影子的有趣現象。）（殷菊華）

幼兒園科學說課稿3

說活動教材：

中班科學活動《吹泡泡》我是用巧妙的方法引導幼兒生成和建構的主題。在幼兒“玩”的過程中，我以玩伴的身份參與到幼兒的活動中，藉助“你們發現吹的泡泡有什麼祕密”這個開放性的問題，與幼兒有效地互動自然生成了這個主題。目的在於保持幼兒們的好奇心，激發他們的探究熱情，使他們從小就善於觀察和發現；讓幼兒們真正理解科學、熱愛科學，達到真正有價值、有意義的學習目的。

說活動目標：

根據中班幼兒的年齡特點，和建構知識的能力我為本次活動制定瞭如下三條目標：

1、運用各種感官感知泡泡的特性，瞭解不同形狀的工具吹出的泡泡都是圓的。

2、嘗試運用記錄的方式表達、交流探索的過程和結果，發展學習的自主性。

3、在探究活動過程中，體驗發現的樂趣。

說活動重點、難點：

此次活動設計的最終目的是激發幼兒更深層的探究“泡泡特性以及不同形狀的工具吹出的泡泡都是圓的”慾望。因此我將本次活動的重點確定為“運用各種感官感知泡泡的特性，瞭解不同形狀的工具吹出的泡泡都是圓的”。將“嘗試運用記錄的方式表達、交流探索的過程和結果，發展學習的自主性”確定為本次活動的難點。

說活動方法：

為了構建積極有效的師幼互動，讓幼兒在自主狀態下主動建構知識和經驗，體現真正有價值、有意義的學習，以此提高教育的有效性。我有意識運用了以下三種教育方法：一“順”，二“引”，三“助”。

“順”即順應幼兒的活動，為他們提供有關主題的資料及活動所需的材料，使幼兒按照自己的意願進行探索。在這個過程中，教師給足幼兒自由的時間與空間，提供豐富的材料。

“引”即用巧妙的方法引導幼兒生成和建構新的主題或知識。在這個過程中教師通過觀察思考和設定開放性問題的策略，以玩伴的身份參與到幼兒的活動中，與幼兒有效地互動。讓幼兒在“玩”中學，在學中“玩”。

“助”即教師在適當的時候“助”幼兒一臂之力，對幼兒進行點拔，藉助當時的情景、材料，直接地提出主題，把幼兒的學習興趣推向深入。

說活動過程：

本次活動共分四個環節：

第一環節：設疑激趣。

在本環節中，為他們提供“吹泡泡”所需工具，讓幼兒觀察並提問：“這些工具能做什麼？”，以問題引出課題“吹泡泡”遊戲，激起幼兒的學習積極性和興趣，為建構新知做鋪墊。

第二環節：感知探究。

在本環節中通過為幼兒創設自主探究的空間和時間，讓幼兒親歷探究解決問題的過程，通過運用各種感官，積極地觀察、操作和實驗，教師則巧妙地以玩伴的身份參與到幼兒的活動中，藉助開放性的問題：“吹泡泡的時候，你們發現什麼祕密了？看誰發現的多？吹泡泡的時候，你們發現的共同特點是什麼？”，用“引”的方法，啟發引導幼兒在“玩”中體驗泡泡的特性。

第三環節：體驗驗證。

在本環節中，教師捕捉隨機教育的契機，藉助幼兒選擇自己喜歡的吹泡泡工具（主要是正方形、三角形、等工具），邊觀察邊記錄想象結果時，對幼兒感覺疑惑的問題“不同工具吹出泡泡的形狀應該是怎樣的？”，利用開放式問題：“你用的是什麼形狀的工具？你發現吹出的泡泡都有什麼祕密？進行適時點拔，把教育活動的難點轉換為幼兒感興趣的問題，從而把幼兒的探索興趣引向教師要求的方向，將幼兒的學習興趣推向深入。同時抓住幼兒互相交流、表現、分享展示板上自主探究過程和結果的契機，設定開放式問題“每個人吹泡泡的工具和吹泡泡的結果，有什麼祕密？”，“引”發幼兒進一步深入思考和概括，讓幼兒對探究結果進行推理，得出結論：“吹泡泡的工具不同，結果吹出的泡泡都是圓形的”。

幼兒園科學說課稿4

一 說教材

《電動玩具》是屬於中班的科學活動，選自《多元整合幼兒園活動課程》，科學活動的主要目的是讓幼兒能運用各種感觀，動手動腦探究問題以及培養幼兒對周圍事物現象感興趣，有好奇心和求知慾。本次活動要求幼兒瞭解電池的作用以及培養其探索的興趣，教材在編寫上注意幼兒的實踐操作能力，一般來說，一個四歲的孩子對理論知識較難明白，但如果經過自己動手操作得出的結論往往比老師的講述要深刻得多，因此我把本次活動的目標定為：

1、 通過讓幼兒動手操作去了解電池的作用並學會正確使用電池。

2、 在操作交流的過程中，讓幼兒學會主動利用語言向人表達。

3、 培養幼兒積極探索事物的奧妙及時發現問題並尋求答案。

前面兩頂是本次活動的重點，後面一項是本活動的難點。

二 說教法學法

這一活動的物件是中班的幼兒，他們的年齡小，好玩，注意力容易分散，根據這一特點，為了更好地激發他們的好奇心，我以情景式教學方法為主，努力給幼兒創造一個可以供探究的環境，如我要把場地佈置成一個電動工廠，可以讓幼兒在這一環境中自由去安裝玩具，同時我還採用了參與法，討論法，讓幼兒與幼兒，幼兒與老師之間都可以暢所欲言，各自發表自己的意見。

為了更好地達到以幼兒為主體這一目標，我在這一活動中還通過讓幼兒看一看，說一說，拆一拆等多種形式，讓幼兒自己在實際操作中去發現問題並找到解決的辦法。

三 活動設計

本次活動我分為四個部分：

第一部分：創設情境，誘發興趣

在這一環節裡我採用了談話進入：以嘟嘟玩具城的總經理給老師打來電話，說他們的玩具城明天就要開張，可是玩具城裡的玩具有的卻還沒安裝好，所以他們想要請我們班的小朋友去幫忙，問小朋友是否願意去幫忙，以這種形式進入可以讓幼兒感覺親切，也可以激發他們的興趣。

第二部分：自主參與，探索新知

這部分是本次活動的重點和難點的所在，也是突破重點和難點的關鍵部分。下面我們就來談一談這部分的設計，這裡我也分了兩小點：

1、 引導探索

在這一部分，我請配班老師扮演經理，由經理請我班的幼兒進玩具生產工廠參觀，但在參觀前經理要先向幼兒提出要求：在參觀的過程中，小朋友們可以自由摸一摸，拆一拆，做一做這些玩具，但要找出這些玩具都有一個什麼共同的特點，並在參觀完後，把自己的發現告訴好朋友和老師。這樣的的組織可以讓幼兒帶著目的去參觀，注重培養他們的觀察能力。

2、 再次探索

在幼兒初步瞭解電池作用的基礎上，讓幼兒學會正確使用電池，這裡就請幼兒開始去幫助安裝還沒完成的電動玩具，可以激發幼兒積極參與的興趣，通過再一次的操作去發現問題：為什麼有的孩子電池安裝進去了玩具仍無法動起來？這時老師可以在旁邊給他們提出建議，讓他們去看看玩具會動的小朋友，他們的電池是怎樣安裝的？由他們觀察出來的結果引入到觀察電池的外部特徵，如請玩具不動的幼兒想一想：你用的電池是怎樣安裝的？你安裝電池跟別人有什麼不一樣？再請玩具會動的幼兒示範安裝電池。

通過這些提問，讓幼兒注意觀察、別人，發現自己與別人的不同之處，培養他們的觀察讓他們講述自己的意見，這樣就可體現幼兒在活動中的主體性。

3 、應用新知，解決問題

在這一環節裡，我把幼兒分成兩組，一組幼兒負責安裝電池，另一組幼兒負責檢查，這一過程可以讓幼兒與幼兒之間有一個溝通討論的機會。

4、擴散經驗

在幼兒瞭解電池的作用以及利用學到的知識幫助總經理解決了問題的基礎上過渡到讓幼兒想一想電池還能使什麼東西動起來？這一環節我打算：因為孩子幫經理解決了問題，所以經理要送他們每人一對電池，讓他們嘗試拿著電池去讓我們身邊的某些物體動起來。這樣我可以讓孩子學習環境從課堂轉移到我們的實際生活中來，以達到讓幼兒主動去觀察周圍事物的目標。

幼兒園科學說課稿5

今天我說課的題目是大班科學活動《空氣的力量》，它是空氣科學系列活動中的一個子活動。

一、說教材

1、教材分析：地球上的人類和一切生物，都離不開空氣，它不僅孕育了生命，而且與人類的生活有著極其密切的聯絡。從空氣是什麼樣的空氣在哪裡到空氣與風空氣的壓力，我們生活中有關空氣的科學現象太豐富了。對大班幼兒而言，在中小班的生活和學習中，已積累了一些有關空氣的知識和體驗，且具備了一定的動手能力，在深入分析教材和教育物件後，我選擇了將空氣流動產生風作為本次活動的感知探究點，引導孩子通過探究體驗如何產生風，引發幼兒對空氣與人們生活的密切關係、空氣的利用等問題的關注和探究萌芽。正如《綱要》中所說：既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展；既貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問題，又有利於拓展幼兒的經驗和視野。

2、目標定位：針對我們班幼兒的已有經驗和發展水平，挖掘教材的教育價值，我設定了以下幾個活動目標：

①感知空氣的存在，發現空氣流動產生風的現象；

②運用所獲得的體驗探索怎樣讓水上的風車轉動起來；

③能大膽表述自己探究的過程和結果，體驗與同伴分享的快樂。

3、活動的重難點：

空氣雖無所不在，但它看不見、摸不著，因此我將本活動的重點定位在感知與發現空氣流動產生風，難點為遷移經驗解決讓水上風車轉動起來的問題。

4、活動準備：

活動準備為活動的成功開展提供了可能，在科學活動中材料的結構及投放很重要，它直接關係到能否構成問題情境的探究點，有時甚至影響到活動的成敗。我為活動做了以下的準備：

一是經驗準備：玩過魔術不溼的報紙，開展過與空氣有關的活動。

二是物質準備：

①大小、高矮不同的杯子（有洞與沒洞的）

②風車（數量為幼兒人數的3倍）

③報紙若干

④擦手布人手一塊

⑤塑料盆4個（四個水盆中水量的放置可分兩種，一種為高水位，水面與杯子的高度一樣，可以發現水泡的現象；另一種是低水位，水面低於杯子，易感知氣流的現象。）

三是空間準備：幼兒半圓型集中；分組操作採用五張桌子，分5組進行操作。

二、說教法

新《綱要》指出：教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。活動中，教師要心中有目標，眼中有幼兒，時時有教育，以互動的、開放的、研究的理念，讓幼兒真正成為學習的主體。

因此，本次活動中我主要採用了以下四種教法有：操作法、設疑法、經驗遷移法、猜想驗證法。

1、首先是操作法，所謂操作法是指幼兒動手操作，在與材料的相互作用過程中進行探索學習，是幼兒建構經驗的基本方法。本次活動共安排了四次操作活動，從而保證了幼兒有充分動手操作的時間，讓孩子們動起來。

2、其次是設疑法，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。通過提問，會提示幼兒探究的線索，引發幼兒的思考，使幼兒對所感知的經驗進行整理。本活動大量運用了設疑法，為什麼上次變魔術時紙不會溼，而今天的紙都溼了呢？為什麼有孔杯子裡的紙會溼，沒孔杯子裡的紙不會溼？用什麼辦法能讓風車轉起來？一個個富有啟發性的問題支援著幼兒的探究逐步深入。

3、再次在活動中，我還運用了經驗遷移法，經驗遷移能夠幫助幼兒在新經驗與舊經驗間架起橋樑，使新經驗的掌握更容易。我在第一環節、第三環節分別運用了經驗遷移的方法。

4、此外我還將採用猜想驗證法，這是法國做中學教育模式所倡導的一種教學方法，先讓幼兒根據自己的經驗設想解決問題可能的方案，然後實施方案，驗證其可行性。在猜想驗證的過程中，不僅訓練了幼兒獨立思考和解決問題的能力，更重要的是教給幼兒一種做事的方法和研究的態度，體現了新《綱要》中終身教育的理念。本活動在解決怎樣讓風車轉起來這一問題中運用了該方法。

三、說學法

我們總是說教學方法，可見學法與教法是密不可分的。在活動過程中，教師要儘量營造寬鬆的氛圍，激發幼兒內在的學習動機，調動幼兒的多種感官和已有經驗參與探究，讓幼兒通過看一看、想一想、說一說、玩一玩、試一試等方法，在與材料、同伴、老師的互動中，感受空氣流動產生風的現象，體驗發現的樂趣，發展觀察能力、動手能力和善於學習同伴經驗的能力。

四、說活動程式

本次活動設計力求幼兒最大程度的參與與投入，採用自主探究的學習方法，提供自主學習的空間，運用多種感官的'參與，使學習過程成為兒童發現和探究的過程，真正使學習變得快樂起來。因此，我設計了環環相扣、層層遞進的四個環節。

1、第一環節：魔術匯入，激發興趣以變魔術的形式引入活動，我將採用問題前幾天我們一起玩了魔術不溼的報紙，誰記得是怎麼做的？,引發幼兒回憶變魔術的操作要求。此環節重在啟用幼兒有關的經驗和技能儲備，為下面的活動做鋪墊。本環節預計時間為3分鐘。考試大整理

2、第二環節：動手探索，感知現象我出示紙杯（杯底有洞），提出要求請你們按上次的方法再變一次魔術，看看把紙放在杯子裡是不是一定不會溼，從而調動起幼兒的好奇心。

幼兒在操作中將發現紙溼了，引發與原有經驗的衝突，產生疑問：為什麼上次變魔術時紙不會溼，而今天紙都溼了呢？這時我會適時地引導幼兒將紙杯與上次魔術用的杯子進行比較，發現兩者的不同有孔和沒孔。接著，我將進一步提問：為什麼有孔杯子裡的紙會溼，沒孔杯子裡的紙不會溼？啟發幼兒將兩個杯子倒扣水中，在視覺、觸覺等多種感官的參與下，發現有孔的杯子快速放入水中時，會有氣流從孔裡出來，還會冒出氣泡。在這一過程中，教師要及時為幼兒創設交流的機會，請幼兒表述自己探索的過程與結果，分享彼此的發現，同時，還要幫助幼兒提升和梳理感知到的經驗，通過是什麼從孔裡跑出來了？這些氣泡是怎麼來的？等問題，讓幼兒明確從孔裡出來的是空氣，空氣流動會產生風，從而順利進入下一環節。這是本活動的重點，因此本環節我預計的時間是10分鐘。

3、第三環節：遷移經驗，解決問題科學知識來源於生活，更應服務於生活，作為教師應有意識地培養兒童將科學帶到生活中和用科學的意識。

因此，我設定了怎樣讓小風車轉起來這一問題情境，讓幼兒運用感知體驗的科學現象來解決具體問題。教師出示泡沫小風車，鼓勵幼兒猜想：用什麼辦法能讓風車轉起來？孩子們根據各自的生活經驗，想出的方法可能有用嘴吹、向前跑動、用水流等，個別幼兒會運用空氣流動形成風的原理讓風車轉起來，對於幼兒的猜想，我不作肯定或否定的評價，而讓幼兒自由選擇材料，動手嘗試用自己的方法讓風車轉起來。由於上述活動將使孩子們的操作探索慾望得以調動，玩一玩、試一試，驗證自己的猜想也就會水到渠成。操作之後我將請幼兒回到自己的位置上，說說是用什麼辦法讓風車轉起來的，分享同伴的成功。教師指導的重點是引發幼兒關注用空氣流動產生風的方法讓風車轉起來，鼓勵幼兒選擇大小、高矮不同的有洞紙杯，在水中以振動的方式，使空氣從小孔中擠壓出來產生風，帶動紙杯頂上的風車轉動，從而進一步鞏固獲得的知識經驗。本環節是難點，注重師幼互動，預計時間為12分鐘。

4、第四環節：引發新的探究點，延伸探究活動的最後，讓幼兒自由地圍在我的身邊，丟擲問題：剛才你們都用不同大小的杯子試過了嗎？有什麼感覺？那杯子的大小和風車轉得快慢有沒有關係呢？我們下次再試試吧。我預計這個環節時間為5分鐘。

五、精彩片段

幼兒園科學說課稿6

一、說教材

此活動選材來源於生活。蔬菜是幼兒在生活中經常接觸的一種食物，隨處可見，我們取材也非常的方便。蔬菜的種類繁多，幾乎每個孩子都能說出幾種來。蔬菜的營養價值也非常的豐富，吃法繁多，可以清炒、可以煮湯、可以涼拌、還可以醃著吃，總之，我們的生活裡離不開蔬菜。然而，幼兒雖然知道很多的蔬菜，但對蔬菜的食用部分及其營養對人身體的好處不是很瞭解。因此通過觀察、討論、猜謎、製作等一系列活動，讓幼兒瞭解蔬菜特性的同時， 加深幼兒對蔬菜的認識，激發幼兒對蔬菜的興趣，引導幼兒多吃蔬菜是很有必要的。又如《綱要》中所說"既符合幼兒的現實需要又有利於幼兒的長遠發展；貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問題，有助於拓展幼兒的經驗和視野。"因此本次活動來源於幼兒生活又能服務於幼兒的生活。

二、說活動目標

活動目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。根據中班幼兒年齡特點及實際情況，確立了認知、能力、情感方面的目標：

（1）通過認識蔬菜的外形特徵，瞭解蔬菜的不同食用部分。

（2）按不同的食用部分給蔬菜分類（根類、莖葉類、果實類），發展幼兒的分類能力。

（3）知道蔬菜好吃有營養，養成多吃蔬菜不挑食的好習慣。

活動重點：能按不同的食用部分給蔬菜分類。

活動難點：提高幼兒的分類能力，明確蔬菜好吃有營養，教育幼兒不要挑食。

在活動中我主要是通過觀看多媒體演示，在看一看、說一說、猜一猜、分一分等幼兒自主參與的過程中突破重難點。為此，我作了如下活動準備：

三、說活動準備

《綱要》指出"提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。"依據《綱要》我做如下三方面的準備。

（1）學具準備：胡蘿蔔、番茄、白菜、土豆等實物若干、蔬菜圖片數量與幼兒相等。

（2）經驗準備：幼兒對蔬菜有一定的經驗。

（3）教具準備：多媒體課件。

四、說教法、學法

《綱要》中指出"教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者",因此在本次活動中體現了教師與孩子的互動主體性，採用的教法有：

1、情景創設法：利用"大頭兒子"這個幼兒喜歡的動畫形象，()將幼兒引入到活動中，非常適合中班幼兒的年齡特點，極大地調動起幼兒探索的慾望。

2、課件演示法：通過多媒體課件播放，讓幼兒對蔬菜的生長過程和組成部分有了一定的瞭解，在這一過程中，現代教學輔助手段的運用發揮了傳統教育手段不可替代的功能，使理解和認識更透徹。

3、觀察指導法：此教學方法是針對幼兒在活動過程中出現的情況，教師可以採取隨機指導的方法，它體現了教師對活動的調控能力。

4、遊戲法：遊戲是幼兒的基本活動，它具有教育性、娛樂性、創造性。本次活動的第四環節中，我就引導幼兒根據自己手中的蔬菜圖片找朋友，同時加入《找朋友》的音樂，讓幼兒邊唱邊找，共同體驗分類的快樂。

整個活動我遵循幼兒的學習規律和年齡特點，以幼兒為主體，本次活動幼兒採用的學法有：

1、多通道參與法：新《綱要》科學領域中的目標明確指出，（幼兒）"能用多種感官動手動腦，探究問題；用適當的方式表達，交流探索的過程和結果".因此，活動中我引導幼兒看一看、說一說、猜一猜、分一分、做一做等多種感官的參與，不知不覺就對蔬菜發生了興趣。

2、嘗試法：在第二個環節操作活動中我就鼓勵幼兒對蔬菜進行分類，引導幼兒按蔬菜的是食用部分進行分類。

3、體驗法：心理學指出，"凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高".為了讓幼兒對蔬菜的食用部分有更深的印象，我就採用了遊戲體驗法，利用了輕鬆、活潑的音樂《找朋友》，這給遊戲活動注入了新的活力，在唱唱找找中引導幼兒體驗蔬菜分類的快樂。

五、說活動過程

在活動中以激發幼兒的興趣入手，圍繞目標將多種教學形式相結合，使幼兒能始終處於積極探索的狀態，為了完成本節的教學目標，活動流程為：激發興趣--猜謎遊戲--操作分類--遊戲體驗--品嚐交流--製作延伸

（一）設定情景，激發幼兒探究興趣。（情境創設）（課件演示法）

"興趣是最好的教師".活動一開始教師就利用幼兒最喜歡的大頭兒子和蔬菜寶寶來做客，引起幼兒興趣。

1、大頭兒子帶著一群蔬菜寶寶來做客了。（PPT）

2、幼兒觀看各種蔬菜圖片。（PPT）提問：你們認識這些蔬菜寶寶嗎？你喜歡吃哪一種蔬菜？你知道你是吃它的哪一部分？

3、我們先來看看蔬菜都是有哪部分組成的 ?出示一副完整的植物生長圖，知道植物的身體是由（根、莖、葉、花、果實、種子）六部分組成。（PPT）

以上我為幼兒創設了情境，引發幼兒觀察蔬菜特徵的興趣，同時也為幼兒提供了語言表達的機會。

（二）猜謎遊戲：逐一出示各種蔬菜寶寶，通過猜謎遊戲瞭解蔬菜能吃的部分不一樣。（PPT）

1、紅漆桶，地下埋，綠的葉子頂上栽，切開紅漆桶，清涼可口好小菜。（胡蘿蔔）說一說胡蘿蔔的樣子？（形狀、顏色、可以生吃也可以做菜）老師告訴小朋友胡蘿蔔還有"土人蔘"之說。因為胡蘿蔔中含有澱粉酶，能助消化，有利於人的身體健康，吃胡蘿蔔可以補充維生素。

提問：我們吃的是它的哪一部分？（根）還有什麼蔬菜我們可以吃它的根？

2、猜謎語：又紅又圓象蘋果，酸酸甜甜營養多，既能做菜吃，又能當水果。（西紅柿）誰能說一說西紅柿是什麼樣子的？（顏色、形狀、皮是怎樣的、還有小坑、味道、可以做菜也可以生吃）那我們應該吃西紅柿的哪一部分？（果實）還有什麼蔬菜是吃它的果實部分？（茄子、辣椒、南瓜、冬瓜）

3、看圖中是什麼蔬菜？（白菜）老師可以說說白菜的樣子。我們該吃它的哪一部分？（葉）還有什麼蔬菜我們吃它的葉。（菠菜、青菜、捲心菜）

4、提問：這是什麼？（土豆也叫洋芋或馬鈴薯）。土豆發了芽時有毒，不能吃，如果芽很小，可以把芽和周圍的肉削乾淨，才可以吃。我們吃它的莖。

5、考考小朋友：小朋友們，平時吃我的哪一部分（螢幕）

（三）瞭解蔬菜的營養價值，教育幼兒不要挑食

蔬菜營養豐富，含有多種維生素，多吃蔬菜有助於身體健康，能使我們長得更高更快更聰明，因此，平時不能挑食。

（四）遊戲體驗：分類遊戲"找朋友"（PPT圖片，背景音樂）

每個幼兒手拿一張蔬菜圖片，讓幼兒根據蔬菜的特徵找朋友。看看自己身上的蔬菜娃娃是吃什麼部分的，然後聽音樂唱著歌去找朋友。

利用輕快的音樂，讓孩子們在找朋友的過程中能正確地對蔬菜進行歸類，更加深了對蔬菜的認識。

（五）品嚐交流：蔬菜沙拉

教師出示用番茄、黃瓜、胡蘿蔔做的蔬菜沙拉，請幼兒品嚐，交流"蔬菜沙拉"的製作方法。讓幼兒吃吃講講，在興奮的狀態之中，逐步意識到多吃蔬菜營養好的道理，從而自覺地做到不挑食，讓身體吸收更多營養，使身體長得更捧。

（六）延伸活動：

請幼兒回家和爸爸、媽媽一起做做蔬菜沙拉，鞏固對蔬菜的認識。