幼兒園科學說課稿觀察水
一、說教材
教學內容：義務教育課程規範實驗教科書科學三年級上冊第3單元第2課《觀察水》。
教材簡析，本課與《生命離不開水》、《家鄉的水資源》《地球上的水》一起組成生命之源——水這一單元。本課在單元中起承上啟下的作用，主要是引導同學觀察水的一些性質。首先通過對一杯水的觀察，讓同學描述水，並能鑑別六種液體；然後引導同學觀察方塘在水中的變化，發現水能溶解一些物體；最後引導同學觀察水中紙巾變化和硬幣上杯口上水外表的變化，從而瞭解水的毛細現象和外表張力。課時佈置二課時，根據實際情況，我把水能溶解一些物體作為另外一深時的教學內容。本課的中點是我定位為：讓同學經歷水的毛細現象，外表張力的探究過程，並體驗樂趣；難的是感悟，理解水的毛細現象和外表張力。要根據科學課程規範要求，以和同學全面素質發展的需要，從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學目標。
能力方面，學會用多種感官認識水，能區分什麼是假改，什麼是事實。
情感方面，在探究過程中，能探究過程中能夠細心觀察，尊重事實，尊重他人的意見，喜歡研究與水有關的現象，願意與同學交流看法。
知識方面，瞭解水能發生細水現象，瞭解水的外表張力。
二、說教學方法
建構主義認為，科學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定學習環境下，在教師和同學夥伴的協助下，利用必要的學習資源，通過自已意義建構而獲得的，在這一理論的指導下，對本課的說課稿和學法指導作如下考慮：
直觀教學，依據本課教學思路，聯絡同學生活實際，通過分組實驗和（實物展示）讓同學動口、動手、動眼、動腦，充沛重視同學的直接經驗，感受獲得。
情境教學從兒童身邊自然事物，生活中關於水一些有趣的現象，開始探究活動，利用一些必要的工具，營造科學探究的學習情境，倡議讓同學經歷科學探究拓學習活動，在探究中培養他們的好奇心和探究欲。
強調主動參與，小組合作，以探究為主的學習方式，大量的時間讓同學進行參與或探究活動，促使同學自行獲取資訊，讓同學自已找水喝。
繼續運用觀察分析，總結等方法。
三、說教程式
本課的教學準備主要是教師準備，噴水實驗器材，各種液體、硬幣、餐巾紙、滴管、回形針等。本課堂的教學力圖體現基於現代建構主義理論下，運用多元智力理論，將以往“個體戶”式的單向學習，轉為主動參與小組活動，並以探究為主的學習，根據教材教學物件分析，教學目標等回來採用如下教學流程。
情爾尋入，利用噴水實驗，刺激同學感官，集中同學的注意力，迅速讓同學進入角色，激發同學對水的探究慾望。
交流已有儲藏，出示一杯水提問“水是一種怎樣的一種物體？”喚醒同學對水的已有認識；通過“找水遊戲”，讓同學從六種液體中鑑別出水，這是對已有的知識的一次綜合運用，並且辨析找水的過程與方法，讓同學建立科學的鑑別液體的方法“看聞嘗”。通“過讓同學說一些生活中關於水的一些有趣現象”這一設計，讓同學從已有的儲藏中檢索並提取出生活中的有關水的現象，滲透了讓同學關注生活，關注身邊的每一樣事物，關察生活這一思想，並且教學也是從生活中的一些水的有趣現象，進入了另一個環節，體現了新課程探究從身邊的自然事物開始的思想。
探究交流，首先是對毛細現象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓同學想方法讓水往高爬，一來是發散同學的思維，二來是為毛細現象的特徵出現，作鋪墊，當同學一時想不到讓水自已往上爬時，教師適時出示餐巾紙，有了抓手，同學的生活經驗一下子被喚醒，方法有了，都並沒有一下子把所有器材都陳設給同學，體現給同學的思維和自由。
這一實驗結束後，同學提出“水為什麼會往上爬”這一問題，鼓勵同學分析與交流，並且辯析一此原因，儘量讓同學能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，要是找不到原因怎麼辦，（結合課）這裡就牽涉到“對一個問題探索到什麼程度才停止？”的問題，我們都希望同學能針對某一問題在教師指導下，進行進行螺旋式的.、順暢的探究，最終找到原因，圓滿完成，但有時在教師引導下，同學不能理解，仍找不到原因，我認為不必急於讓同學強行記住這一概念，日後適當的時候，同學會明白這一道理的，我認為只要同學根據現象舉出生活中的例子，這一探究過程能給同學留下痕跡就可以了。
其次是對“水”外表張力的探究，共兩個實驗，硬幣裝水和滿的水杯中加回形針，都是讓同學通過小組合作的探究活動，並由同學提出問題，“為什麼會出現這種現象”，然後交流、分析、辨析一些原因，這兩個實驗之前充沛讓同學進行猜想，作出假設，通過列數字的方式，讓假設和事實之間形成強烈的反差，震撼同學的心靈，關於水的外表張力在腦中刻下永久的痕跡，水的外表張力我的定位主要在情感態度價值觀方面，讓同學體驗探究的過程、樂趣，激發他們的好奇心，探究欲；科學知識方面我認為是次要的，只要同學能觀察到水面發生了變化，水面鼓了起來就可以了，至於外表張力這一概念我認為不一定要揭示。我認為“一節課下來教師不一定給同學一個肯定的、標籤式的結論”，這也是一種“留白藝術”，希望所課堂上引發的科學學習延伸到課外。
歸納總結，讓同學談收穫，談感受，也主要是偏重於情感態度價觀方面，再讓同學提出觀察研究的關於水的問題，讓課堂探究延伸到課外，使同學的探究活動不因課堂教學的結束而中止，課的結束成為同學新的探索的起點。當然，這只不過是我的單相思，課例沒出好，只會與這裡，說課以和課堂中有很多問題存在，希望大家毫不儲存地給我指出來。
