《記梁任公先生的一次演講》說課稿精選範文3篇
引導語：作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是小編精心整理的《記梁任公先生的一次演講》說課稿精選範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《記梁任公先生的一次演講》說課稿精選範文篇1
一、說教材
《記梁任公先生的一次演講》是普通高中課程標準實驗教科書語文必修一的第9課。本文是一篇寫人記事性的散文，也是略讀課文，它圍繞樑任公先生的一次演講，選取了幾個給作者深刻印象的片段，從正、反兩個方面表現了梁啟超先生平凡之中的不平凡，語言簡練風趣，篇幅短小精悍，感情真摯自然。學習本文，有助於學生掌握散文的寫作技巧，提高散文的鑑賞能力。
二、說學情
高一的學生對梁啟超已相當熟悉，所表現的生活中的梁任公形象以及風趣的語言無疑會引起他們極大地閱讀興趣。與之前的《紀念劉和珍君》、《小狗包弟》相比，本文篇幅短小、線索清晰，也更易於學生把握和理解。但是學生可能存在的問題是，對開掘不深，淺嘗輒止。
三、說目標
根據教材、學情及課標要求，我確定以下的教學目標
知識和能力：
1、培養學生分析概括能力、表達交流能力。
2、學會從多角度描寫人物的方法
過程和方法：讓學生學會圈點批註，在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力。
情感態度和價值觀：感知大師的人格魅力，陶冶學生高尚情操，塑造自我美好心靈。
四、說教學重點和難點
重點： ①揣摩語言，把握梁啟超在性格、氣質和修養上表現出的特點；
②從字裡行間的敘述中，把握作者對梁啟超的感情。
難點：學習本文選取典型片段，從正反兩個方面表現人物的描寫方法。
五．說教法和學法
教法：1、問題引導法； 2、交流討論法； 3、點撥法。
學法：1、自主學習法——蒐集資料、自主思考、主動探究、解決問題。
2、勾畫圈點法——勾出文中的重點句，養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
3、合作探究研討法——交流討論，共同研讀。
六、說教學過程
（一）情境匯入
同學們看過央視的《百家講壇》嗎？許多優秀學者在節目中通過精彩的演講，展示了深厚的學術修養和儒雅的學者風範，聞名全國。而今天我們要認識的也是一位演講高手，就讓我們跟著梁實秋一起走進清華，去領略梁任公的風采。（板書課題）
（二）誦讀感知
閱讀課文，品味並思考：梁實秋先生印象中的梁任公是個什麼樣的人？（“有學問，有文采，有熱心腸”）
（三）問題探究
（“有學問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。重點分析“有熱心腸”）
1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？
《桃花扇》“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。梁啟超想到變法的失敗，光緒帝被囚。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。
2、為何講到杜甫的詩，“先生又張口大笑了”？
長達八年的安史之亂結束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終於煙消雲散，他自然喜極而泣。任公也處於亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。
3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩？
明確：有一狂夫，披髮提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領導者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅定地實施變法的執著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他為犧牲的戰友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。
（四）拓展提升
說說本文從哪些方面寫出了人物的什麼特點？模仿這些寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。
要求：1、抓住細節，突出特徵；2、語言簡潔，描寫生動；3、不出現老師姓名、學科。
（五）總結
梁任公為革命奔走呼號，直面生死；為學術嘔心瀝血，筆耕不輟。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。讓我們一起來誦讀《少年中國說》中的片段（投影顯示《少年中國說》，學生齊讀）
七、說作業：
記敘一位老師上課時的言談舉止等，突出其人物風貌。
八、說板書設計
記梁任公先生的一次演講
梁實秋
形象： 特點 手法
肖像 短小精悍
氣質 風神瀟灑 白描
語言 生動有趣，旁徵博引
動作 手舞足蹈
《記梁任公先生的一次演講》說課稿精選範文篇2
一、說教材
1．教材分析：
《記梁任公先生的一次演講》是一篇生動風趣而又飽含深情的寫人記事的回憶性散文,借一次演講來表現梁任公崇高的品質,並表達對老師崇敬之情。本文是梁實秋擷取學生時代最有價值的記憶片段構思成文，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現人物獨特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情節的全面、完整和連續。篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。文章開篇介紹梁啟超，結尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演的先後順序進行敘述，還穿插了自己的感受和評論，讀後餘味無窮，梁任公的生動形象深深留在讀者的腦海中。
2．單元目標與課文目標：
人教版高中語文第一冊第三單元學習寫人記事的散文，該單元教學目標是透過對人與事的細節描寫，揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品行的評價，如何在敘事中表現或隱或顯的情感傾向。據此，我把《記梁任公先生的一次演講》一課的學習目標定為
知識與能力目標：引導學生學習細節描寫和白描的寫作方法。
方法與過程目標：品味文章典雅有趣、雋永樸實的語言特點,培養學生的語言表達能力。
情感態度與價值觀：體察任公先生的真性情與愛國情懷，體會作者對梁啟超先生的崇敬之情。
3．教學重難點安排：
本文重點放在對先生演講稿中旁徵博引的詩句的理解上，以此來體會先生的真性情與愛國情感。
難點在《箜篌引》的賞析。同學們對這首詩較為陌生，在處理上，我引導學生先學習《桃花扇》、杜詩，初步領會任公的愛國情懷後再來理解《箜篌引》，就相對容易了。
這部分內容是教學的重難點，要濃墨重彩，因為這是體察人物的個性、情操的關鍵，也是使學生通過文字受到人文薰陶的關鍵。
4．課時安排：一課時
二、說教法和學法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”教學方法要力求突出教師主導,學生主體的特徵,把發現、體驗、感悟、交流的權利交給學生，以達到“讀中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。
本文言簡意賅又生動豐富，我先運用情境設定法,激發學生興趣；閱讀法和圈點勾畫法,熟悉文字；之後採用問答法,使學生主動感知，探索求真；針對教學重難點,我立足文字,點撥引導、討論探究,在賞析語言、體味情感中,鍛鍊學生的語言表達能力；佈置小作文,遷移拓展所學的白描和細節寫作手法。
三、說教學過程
（一）情境匯入：
《詩經》中有一句話“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我們就跟隨梁實秋先生一起走進清華,去領略梁任公的風采。（板書課題）
（二）以線穿珠，見微知著——為梁任公先生畫像
師：許多優秀學者在央視十套的《百家講壇》節目中，通過精彩的演講,展示了深厚的學術修養和儒雅的學者風範，閱讀課文，找出梁啟超的這一次講演給作者、給我們留下哪些深刻的印象？
（學生圈點勾畫發言，教師歸納投影顯示）
線── 有學問，有文采，有熱心腸的學者
珠── 演講前：背景（對比、襯托）
演講稿（對比──“文稿不如講稿”）
演講中：開場白——獨特 聲音——沉著有力、洪亮而又激亢
內容——豐富而有趣 表情——成為表演，酣暢淋漓
外貌——身材（短小精悍）步履（穩健）氣質（風神瀟灑）眼神（光芒四射）
神態、語言、動作——生動有趣，旁徵博引，手舞足蹈，
（自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫）
演講後：演講效果（茅津渡候船渡河，強烈愛好中國文學）
微── 人物的白描刻畫。
著── 個性人物魅力風貌。
總結拓展:梁任公不是一位照搬講義的教授，而是用心靈來教書的教師，是在教育中滲透著自己的喜怒哀樂的真人！有學問，才能有文采，有赤子之心，即“熱心腸”，三方面，相輔相成。刻畫梁任公形象成功地運用了白描手法，白描原指中國畫的傳統畫法,即“純用線條勾畫,不加彩色渲染”，引入寫作中,就是文字簡練單純,抓住事物最突出的特徵。我們寫作，也要抓住人物特點，譬如寫某人的幽默，寫他幽默中蘊藏人生的曠達，或寫某人的認真，認真之中是對生命的嚴肅。有特點的人，有性格的人，才能給讀者深刻的印象，給讀者人生的啟發。
（三）傳神寫照多餘韻——細節賞析
師：“梁任公先生學識淵博又滿懷熱情，晚年拖著病體，仍然培育青年學生，實踐了自己所說的‘戰士死於沙場，學者死於講座’，請同學們從文中找出來這些先生信手拈來、旁徵博引的影響一代人的詩句。”
細節1：先生的講演，講到他最喜愛的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。
師：“作者記得先生在演講《桃花扇》時‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借離合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說的皇帝是崇禎皇帝，《五人墓碑記》稱頌他為‘聖人’，只是時運不濟，他接手時國家是內外交困，他力圖挽狂瀾於既倒，然而‘所用非人，卒至寇亂，身殉社稷’。”
師：“崇禎帝死時1644年，距先生生活年代近300年，先生卻是‘悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已’，先生為何這樣的悲傷流淚？”
師（引導）：“先生如此痛哭定是觸動了內心最悲痛的地方，如此之悲痛是因為自盡殉國的崇禎帝，還是由崇禎帝想到了哪位皇帝？”
預設回答：“先生想到了他敬重的光緒帝。光緒帝是一位年輕發奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由於慈禧太后的干涉，光緒帝政治生涯的結束，導致戊戌變法失敗。 ”
預設回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光緒帝，先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛國情懷卻無法實現。”
師：“光緒帝雖然名義上仍保持著皇帝的名位，但實際已沒有了皇帝的權力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四開間的平房中，斷絕了和外邊的一切接觸，寫下‘欲飛無羽翼，欲渡無舟楫’的詩句。”
師：“變法失敗，梁啟超逃亡到日本，他為什麼給自己的書齋取名為‘飲冰室’，筆名為‘飲冰室主人’？”
預設回答：“逃亡到日本後的先生，為國擔憂，心焦如焚，反用‘飲冰室’寫出內心之熱的赤子情懷。”
師：“是這樣的。《莊子人間世》有一句話‘今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？’先生的書齋名錶明瞭他憂國憂民的情懷。”
細節2：聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是於涕泗交流之中張口大笑了。
師：“哪位同學知道杜甫這首詩的題目？詩人此時心情是怎樣的？”
預設回答：“杜甫的詩《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的。”
師：“可詩中為什麼說是‘初聞涕淚滿衣裳’。”
預設回答：“那是因為杜甫聽到叛亂已平的捷報，驚喜的情感洪流湧起的淚水。”
預設回答：“那一剎那所激發的感情波濤，是喜極而悲的呈現。”
（投影出示全詩，學生讀詩）
聞官軍收河南河北
杜甫
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
師：“‘初聞’緊承‘忽傳’。‘忽傳’表現戰亂將息捷報來得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩聖怎能不喜！‘淚’是杜甫悲喜交集的複雜心情的逼真表現。”
師：“先生講到此詩時‘於涕泗交流之中張口大笑’，先生一定是與杜甫有了默契，（引導）先生所處的時代與杜甫所處的時代有何相似之處？先生與杜甫之心又有何相通之處呢？”
預設回答：“杜甫年邁時國家叛軍四起，後戰亂平定，梁任公演講時國家軍閥混戰、動盪不安，這是時代的相似。”
預設回答：“是國家動盪讓先生涕泗交流，是戰亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的.，希望國家國富民強，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。”
細節3：箜篌引： 公無渡河。／公竟渡河！／渡河而死，／其奈公何！
師：“先生演講的內容還講了《箜篌引》，箜篌是什麼樣的樂器？”
預設回答：“是一種古老的樂器，這種樂器聲音悲涼悽愴，讓人心傷。”
師：“這是音樂的背景。我們看這首詩，詩中出現了哪兩個人物？”
預設回答：“一個拼命要渡河的人，一個力求勸他不要渡河的人。”
師：“他渡河了嗎？”
預設回答：“渡了。”
師：“結果呢？”
預設回答：“死了。”
師：“《箜篌引》出自《漢樂府詩》,記敘了一個悲慘壯烈的故事。渡河的是一個白髮狂夫，被水沖走。勸他的是他的妻子悲痛欲絕，取出箜篌對著江水反覆吟唱。一曲終了，她也投河隨夫而去。王國維曾評價‘這十六字構成中國詩壇最悲壯悽慘的一幕，是用血寫成的’。它的主題，乃是瘋狂與死亡，在講求中庸的中國文化裡，如此明確地以瘋狂與死亡為審美物件，格外使人顫慄。這種直面死亡的勇氣讓你想到了‘戊戌六君子’中的誰呢？”
預設回答：“譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實他本可以不死，但他堅決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人。”
師：“譚嗣同有一首題在監獄牆壁上的絕命詩，其中有兩句是？”
預設回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩崑崙。”
師：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘願犧牲以救國民的譚嗣同，他的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨，他臨刑前說‘有心殺賊，無力迴天，死得其所，快哉快哉！’先生如此之悲也正是因為先生的滿腔愛國情懷！”
細節4：文章開篇說“梁任公先生晚年不談政治，專心學術”。
師：“這是不是說梁任公先生鑽進學問的象牙塔，不再過問窗外之事了呢？”
（學生討論）
預設回答：“我認為不是的，‘聽過這講演的人，除了當時所受的感動之外，不少人從此對於中國文學發生了強烈的愛好。’”
預設回答：“在那如火如荼的苦難歲月裡，先生重感情，輕名利，清華大學的這次演講激勵了關大的青年學生。”
師：“任公先生是在用傳統文化來教育鼓舞著年輕一代。清華大學的校訓是‘自強不息，厚德載物’，這是任公集《易經》中的名言‘天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物’來勉勵學子樹立“完整人格”的警言。他還有一篇《少年中國說》，其中有一段話跟著老師背誦。” （投影顯示）
少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝於歐洲，則國勝於歐洲，少年雄於地球，則國雄於地球。紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風塵翕張；奇花初胎，矞矞鬱郁皇皇；干將發硎，有作其芒；天戴其蒼，地履其黃；縱有千古，橫有八荒；前途似海，來日方長。美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！
（四）課堂小結
師：“我們應該感謝作者梁實秋先生，他是２０世紀華語散文天地的一代宗師。本文讓我們彷彿看到了八十多年前如火如荼的歲月裡，第一個使用‘神話’一詞的中國學者，第一個提出建立中國圖書館學，‘有學問，有文采，有熱心腸的學者’，使人讀其文，如觀其人，聽其聲，難以忘懷。
（五）拓展提升
寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；一個有著人格魅力的人，將對人產生深遠的影響。豐子愷寫弘一法師，“寬廣得可以走馬的前額，細長的鳳眼，隆正的鼻樑，形成威嚴的表情。扁平而闊的嘴脣兩端常有深渦，顯示和愛的表情。”運用肖像寫出弘一的“溫而厲”， 運用從本課中學到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：
從肖像、語言、動作或神態等的細節方面對班上同學進行刻畫，不寫出名字。
《記梁任公先生的一次演講》說課稿精選範文篇3
各位評委老師：
大家好，今天我說課的題目是《記梁任公先生的一次演講》！
一、說教材
《記梁任公先生的一次演講》是高中語文必修1第三單元第三篇課文，從學者身份的角度形象地描繪了梁啟超先生的一次演講，表現其學識淵博、自由灑脫的真性情。雖然是略讀課文，但是，這一篇偏重於記述講演的課文，突出了講演者的形象，語言風趣而帶感情，能夠給人以強烈的感染，有助於學生形成高尚的人格和道德情操。
二、教學目標
新課標強調了要全面提升高中學生的語文素養，所以結合本單元教學目標，我確立教學目標如下。
1、知識與能力：熟悉字音，熟記字形。瞭解作者的寫作手法.
2、過程與方法：綜合運用多種教學手段，幫助學生理解課文內容。從不同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和創造性的解讀，體會作者的思想感情。
3、情感態度與價值觀：讓學生學會在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力，引導學生學習敘事中表現人物的方法，感知偉人的人格魅力，塑造自我美好心靈。
4、針對明確的教學目標，我確定的教學重點是（）
1.誦讀課文，從不同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和創造性的解讀，體會作者的思想感情。
2.體會作者通過敘事來表現人物性情方法。
而教學難點在於如何學會在記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。
三、 說學生情況
1、 在心理上，青年初期的學生正是形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的時候，心理像成年人接近，道德感、理智感與美感都有了深刻的發展，所以，應抓住這些因素，注意給學生樹立榜樣，用文學中的美好的人物或事物的形象來引導他們形成正確的人生觀和價值觀。
2、 在生理上，他們的智力接近成熟，所以要積極採用生動形象、形式多樣的教學方法，讓學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發學生學習興趣，有效的培養學生能力,促進學生個性發展。
四、教學方法
散文教學應重視感悟和薰陶。在誦讀的過程中去感悟，並初步把握文章詞句、內容以及情感脈絡，為進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，本課教學我會採用朗讀法、質疑法、討論法、情景教學法來教學。為學生創設良好的自主學習情境，使學生探尋適合自己的學習方法和途徑。在課改精神指導下，作為教師應該激勵學生自主學習意識，使學生收穫自學成功的樂趣，從而達到學習的目的。
五、教學過程
①匯入新課。我會先進行背景匯入法。既可以讓學生了解文章的背景，讓學生們看到一個真實的梁啟超，激發學生學習的興趣。
②閱讀全文，理清思路。圍繞“文章主要記敘了梁啟超講演時的哪些情況”引導學生了解梁啟超的形象特點。通過探究，認識課文於記敘中描寫了人物出場的描寫，從而認識他是個有文采有學問有熱心腸的學者。以此突破教學重點。
③引導學生思考“梁啟超的這次講演給聽眾留下了怎樣的印象”，通過尋找文中抒情的語句，包括直接抒情、間接抒情、含蓄抒情的語句，來體會作者對梁啟超的敬仰、欣賞、讚美之情，從而突破教學難點。
④探究人物的寫法，認識寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象。
⑤課堂小結。針對今天所講的內容進行一個知識總結。學習本課使學生明白一件事情，寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個道理，一個有著人格魅力的人，將對人產生深遠的影響。最後，運用從本課中學到的寫人技巧，刻畫同學的形象或者寫某一位老師的講課等。
六、 在板書設計方面，我力爭簡潔明瞭，採用語詞式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結合起來。
總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節課上都有所進步、有所收穫。
我的說課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！
記梁任公先生的一次演講
梁實秋
一．課文背景及作者簡介
二．重點詞音、詞句
三．本文的情感特點
四．作者對梁啟超的描寫，突出其特點
