國小一年級兩位數減一位數退位減法說課稿3篇

作為一位無私奉獻的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。說課稿應該怎麼寫才好呢？以下是小編收集整理的國小一年級兩位數減一位數退位減法說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

國小一年級兩位數減一位數退位減法說課稿篇1

一、說教材：

《兩位數減一位數退位減法》是在學生已經系統地掌握了整十數加減整十數、兩位數加一位數和整十數的基礎上進行的教學內容。它既是對前面已經學習過的20以內退位減法知識的進一步發展，同時又是今後學習多位數退位減法的最直接的基礎。教材採用了買玩具的場景，通過求相差數的實際問題，提煉出計算題。教材在教學內容的編排上主要體現了三個層次：第一、以實際情景提供計算題，並呈現演算法的多樣化。第二、讓學生動手操作、理解、掌握演算法；第三、脫離直觀手段，讓學生思考演算法。通過這樣的教學內容的安排，從而使學生在學習過程中經歷了由直觀操作、依靠實物思考到脫離實物思考的過程，遵循了由具體到抽象的原則，有利於學生抽象思維的培養，為進一步提高計算速度、培養計算能力，解決實際問題打基礎。這樣的安排有利於學生從整體上掌握兩位數減一位數的退位減法，更好的理解退位減法和不退位減法之間的聯絡和區別，是今後進一步學習兩位數減兩位數最直接的基礎。

二、說教法與學法：

（一）教法

1、指向策略：

在已有的兩位數減一位數不退位減法經驗上，再用原來的辦法就絕不了了，強調“6—8不夠減了，怎麼辦？”

2、過程教學。

讓學生參與和經歷整節課的思維過程，充分體現知識發生、形成的過程，充分發揮解題的思維價值，突出體現“自主性+思維性”。

本節課讓學生主動體驗擺小棒的過程，在其中感悟退位減法的算理，有助於形成清晰的口算思維。

3、方法滲透。

數學不僅是一種知識，而且具有豐富的思想和方法。注重數學思想方法的分析（此處要明白退位減法的算理），才能把數學講懂、講活、講深，才能使學生頭腦形成一個具有“活性”的數學知識結構，促進學生數學能力的發展。

4、問題解決。

把問題作為數學教學的出發點，是現代教育的又一原則，注意設定問題情境，讓數學貼近實際，貼近生活，貼近學生活動，逐步培養學生的問題意識，激發學生學習數學的興趣，學會“數學的思維”。

（二）學法

1、遷移、推理。數學知識的積累是“堆積——壓縮”的過程，是在紛繁的數學知識中抽取精華的數學思想和方法，從而靈活的應用、解決實際的問題。在20以內退位減法和兩位數減一位數不退位減法基礎上，有了更大數的概念，積累了“不夠減怎麼辦”的經驗，從而推想出兩位數退位減法的計算方法與過程。這樣有助於培養學生的思維能力，以及學生的探索能動性。

2、自主操作、探究、合作、交流。

“自主探究，交流合作”的學法是新教育理念一直倡導的，也是有利於學生髮展的方法與策略，是對學生的一個更高層次的要求，要達到理想的教學效果，需要幾個先決的條件，如：

（1）激起學生興趣的情境，活躍思維，創造參與的全體性。

（2）活動本身必需的物質材料。

（3）展示機會。

（4）及時鼓勵和評價。

兩位數的退位減法是計算的重點和難點，學生在已有知識基上，通過形象的動手操作，清晰退位減的過程，突破重點難點，獲得新的知識。

（5）說教學準備：白板、小棒。

三、說設計理念：

本課是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六單元第3部分第二課時。本課作為計算的一種型別，屬於《新課標》四個領域之一“數與代數”的知識體系中。數學的學習是師生互動、共同發展的過程，所以有效的學習更能促進學生的發展。維果茨基認為：“只有教師走在發展的前面，這才是好的教學。”其實質就是——教學要把那些正在或將要成熟的能力推向前進。我們要樹立新的教學觀——從重視認識向重視發展轉變，而促進學生的發展必須關注學生的自主性、主動性，尊重學生髮展的差異性，強調學生髮展中的體驗與交流的過程，使他們成為發展與變化的主題，教師要在萬變中“扶植”課堂進行順暢，以變應變。

以下幾點體現了“發展”的教學觀：

1、充分了解學生的經驗。

布魯姆說：“對教學影響最大的是學生已有的經驗和知識。”在講述新的計算型別之前，要正確且充分了解學生的水平。對於這點的處理，可以在提問的環節不壓抑學生的問題。不僅可以鼓勵學生積極發言、認真思考，還可以順勢複習舊知，有個承上啟下的作用。

2、倡導“自主探究——小組合作——交流”式學習

“自主探究”是一個活動過程也是學生的思維過程。師將大家帶入一個學生喜歡的情境，學生髮現矛盾“6減8不夠減了”，探究解決這一問題的方法。《新課標》明確指出：“要經歷與他人交流各自演算法的過程。”學習數學的過程不僅僅是計算的過程，還要能在推理和思考過程中學會交流和傾聽，進行體驗，激發更多的思維，有助於創新能力的培養。

3、重視創新能力的培養

“創新”是新教學理念積極倡導的，也是我們正在進行教學改革的重要任務。學生的創新能力不是與生俱來的，也不是瞬間迸發的，這就需要教師在教學中提供給學生創新的機會。比如在這節課的設計中，計算36—8時可以生成很多的演算法，是一個方法創新的好機會。另外創新是在活動中生成的，要提供給學生活動的充足條件，這是創新的物質基礎與可能性的前提。

四、說教學流程：

【一】複習準備

16—8＝36—4＝66—6＝

這三道口算題具有很強的針對性，是學生“自主探究”新知識的基礎，為知識的有效遷移、正確推理做好充分的準備。

【創新點：注意“66—6＝”，這是很有新意的設計。上一節課學習的兩位數減一位數（不退位）是個位與個位相減都有剩的，而要過渡到不夠減，跨越一個正好夠的特殊情況，也是我們之前學習過的“幾十幾減幾”的問題。此處的埋筆不僅將知識層次化、系統化，還可以隱藏後面探討的演算法的多樣化。這樣有利於突出教材內容的前後聯絡，有利於新舊知識的遷移，又為兩位數退位減法計算中的“退位”做好準備。】

【二】情境匯入

1、引出問題

師：同學們，真了不起！對前面學習的減法計算掌握得這麼好！【舉起雙手的大拇指，這不僅僅是對學生的一種簡單評價，更重要的是給學生一種心理暗示，增加信心。】老師想請你們幫小明解決一個數學難題，你們願意嗎？（出示主題圖）請看上來！他遇到什麼難題了？（個別學生說、齊讀問題）要解決這個問題，你知道怎樣列算式嗎？

2、出示算式

根據學生的回答，教師在黑板上板書：36—8=

師：36表示什麼？8表示什麼？

學生：36表示一輛賽車36元，8表示小明有8元錢。要從36元裡面去掉8元，還剩多少元？就是小明還要再攢的錢，所以列式：36—8

3、引導學生探索計算方法。

（1）教師指導學生擺小棒。

師：怎麼算呢？6減8不夠減怎麼辦？【創新點：指向策略，引出矛盾，激發學生思維。】

請你們用小棒來擺一擺，想想你是怎樣算的，與同桌說說你的方法。準備好了嗎？請動手擺吧！（教師巡視）

（2）師：現在請一個同學說一說，你是怎麼擺的？

師：這個同學的方法，你聽懂了嗎？他很聰明，從30裡面拿出一個10，把6變成16，16—8夠減嗎？請看黑板。（白板演示擺小棒。）【給學生充分多的'時間去思考，去動手實踐；另外還要為學生營造一個思考的氛圍和展示的平臺。通過擺小棒方式來理解算理，而不是就小棒說小棒，而是利用擺小棒來理解算理，使“直觀圖”與“演算法過程”相連，這樣設計符合學生的認知水平和思維水平，完成了“感知（動作）表象符號”的思維過程。】

（3）引導學生總結計算方法。

師：現在不擺小棒，說說你是怎樣算的？

學生：計算36－8，可以把36分成20和16，先用16去減8得8，再把8和20加起來就是36—8的差。

學生：個位上的6減8不夠減，把36分成20和16，先用16去減8得8，再算8加20等於28。結合學生的回答，教師板書：演算法一：16－8＝8，20＋8＝28。【給多學生表現說算理的機會，個別說、男女賽說、齊說。】

（4）引導學生探索另外的演算法。

教師：還有其他的演算法嗎？

學生：也可以把36分成26和10，10減8得2，再用26加2得28。

教師根據學生的回答板書：

演算法二：10－8＝2，26＋2＝28。

演算法三：6和8差2，8－6＝2，30－2＝28。

演算法四：從30裡拿出2和6合成8，30－2＝28。

演算法五：從30根裡拿出8根還剩22根，22＋6＝28。

【創新點：在彙報方法上的創新。請有想法的學生先說出自己的想法，然後用“心有靈犀”找知心朋友的方式接著補充想法，完成合作。這樣的設計首先可以抓住學生的注意力，提高參與度；其次，找朋友是低年級孩子比較喜歡的形式，學生們很高興去幫助自己的朋友來完成任務，在激趣方面都有很好的效果；最後，可以彌補剛剛思考的不足，在大家都思考的氛圍下，帶著另一部分人去思考。】

4、小結：（出示課題）

教師：同學們真聰明，腦袋一轉，就想出這麼多好方法！在計算時，只要你選擇自己喜歡的方法，算得又對又快就可以了。（指著複習題）前面學習的兩位數減一位數，計算時都能直接在個位減，而36—8，被減數的個位不能直接減一位數，像這樣的減法算式就是我們今天學的兩位數減一位數的退位減法。板書：兩位數減一位數（退位）【創新點：方法創新。提倡演算法多樣化，以及學生的自主選擇的意識。】

【三】練習反饋。

教師：感謝你們幫助小明解決了難題。現在老師將帶你們去闖關，有信心嗎？

1、第一關：完成68頁做一做第2題。出示32—5學生在練習本上做後請一名上臺展示並說說理。齊說、個別說。

2、第二關：祝賀你們順利通過第一關，敢挑戰第二關嗎？完成69頁完成練習十二第5題。咱們一起去釣魚吧！算對了你就釣到魚了。（搶答）

3、第三關：實際應用看到同學們表現得這麼棒！老師想請你們用今天學習的本領去解決生活中的問題，願意嗎？

【四】小結：今天，你們幫助小明解決了數學難題，又順利地闖過3關。高興嗎？說說這節課你學會了什麼？有什麼收穫？

國小一年級兩位數減一位數退位減法說課稿篇2

教學內容：

人教版一年級下冊68頁第六單元第10課時兩位數減一位數和整十數例2。

教材分析：

一、教材地位和作用：

兩位數減一位數的退位減法是本單元的一個教學重點，也是學生學習的難點。它是在學生掌握了整十數加減整十數、兩位數加一位數和整十數的基礎上進行教學的。它既是對前面已經學習過的20以內的退位減法知識的進一步發展，同時又是今後進一步學習多位數退位減法的最直接的基礎，它在整個100以內減法中起著承上啟下的作用。所以在教學中既要注意20以內退位減法口算計算方法的遷移，又要為兩位數退位減法筆算計算中的“退位”做好準備。

二、教學目標：

1、掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法，並能用自己喜歡的方法進行正確計算。

2、經歷探索兩位數減一位退位減法計算方法的過程。培養學生的計算能力和邏輯思維能力。

3、通過情境化教學使學生感受到數學與生活的密切聯絡，體會退位減法在生活中的作用；體驗數學學習的樂趣，增強自信心。

三、教學重點和難點

教學重點：

兩位數減一位數退位減法的口算方法。

教學難點：

經歷探索兩位數減一位退位減法計算方法的過程，提高學生在自主探究、合作交流的過程中，解決實際問題的能力。

學情分析：

國小生掌握計演算法則的過程是由具體到抽象，再由抽象到具體的一個逐步深化的過程、這部分知識是學生在基本掌握20以內退位減法計算模型的基礎上進行學習的，大部分學生通過遷移是能夠接受掌握的，但也有一部分學生會產生困難，特別是退位後剩下的數如何處理，這就需要教師藉助學具引導學生克服這一困難，讓學生的思維一步一步的展開，建立完整的計算模型。

教學策略：

1、突出教材內容的前後聯絡，引導學生充分利用過去所掌握的計算方法解決本節計算問題，讓學生感受本節內容在原有知識基礎上的發生、發展過程，併為後面的學習做好準備。

2、引導學生採用合作探討，互相啟發等學習方式掌握計算方法。

3、重視學具拼擺。

讓學生在擺小棒的過程中去發現兩位數減一位數當個位上不夠減時，怎樣去用十位上的“1”當10並和個位上的數合併在一起再減，以此讓學生根據擺小棒的動作表象去獲得兩位數減一位數退位減法的計算方法。

4、讓學生切實經歷學習計算方法的過程。

充分利用“6減8不夠減怎麼辦”的認知衝突，引導學生從擺小棒的過程中獲得啟示，並據此找到解決兩位數減一位數退位減法問題的辦法。這樣，一方面讓學生加深對兩位數減一位數退位減法計算方法的理解，另一方面又增強他們對這一計算方法學習和掌握的實際感受。

5、培養學生的數學應用意識和解決問題的能力。

在教學中注意引導學生聯絡買遊戲器材的實際生活經驗引出兩位數減一位數和整十數的減法計算，讓他們感受數學與生活的密切聯絡。

教學過程：

一、情境匯入

同學們，春天到了，是鍛鍊身體的好時候，學校正在開展“戶外健康遊戲大比拼”的活動，老師給你們帶來了一些遊戲活動器材，想看嗎？

（課件出示圖片活動器材，並貼好商品價格。）

毽子（3元）健身球（5元）羽毛球拍（30元）跳繩（8元）

如果讓你買其中的一種遊戲器材，想一想買什麼？想好了，悄悄地告訴你的同桌。

[在匯入這個環節，我把學生津津樂道的校園活動創設成教學情境呈現出來，由學生喜聞樂見的遊戲器材匯入，激發了學生參與的興趣，上課伊始，同學們的積極性就被調動起來，課堂氣氛輕鬆和諧，學生們饒有興致地進入到對新知的探究中。]

二、探索新知

1、引導學生從問題情境中抽象減法算式。這個環節我設計成兩部分進行。

第一部分：複習舊知，促進知識的同化

如果給你16元錢，買一樣器材，你想買什麼，還剩多少錢？

生1：可以買一個毽子。16—3=13（元）

生2：可以買一個健身球。16—5=11（元）

生3：可以買一根跳繩。16—8=8（元）

提問：說說16—8你是怎樣算的。

[把新知納入到已有知識結構中，就是知識的同化。16—8的演算法是已有知識，也是新知的一個生長點。對16—8的複習，目的是建立起與新知的聯絡，有助於學生理解教材中呈現的36—8的計算方法。]

提問：為什麼不買羽毛球拍？（因為16<30，不夠買。）

小結：看來我們在購物時，要考慮帶的錢和商品價格之間的關係。

第二部分：探究新知，實現知識的遷移

同學們想買的東西研究過了，如果趙老師有36元錢，想買一樣活動器材，既不是最貴的，也不是最便宜的，猜一猜我可以買什麼，還剩多少錢？

生1：可以買一個健身球。36—5=31（元）

生2：可以買一根跳繩。36—8=

根據學生回答，板書：36—8＝

[這兩個環節的教學讓學生體會到生活與數學的密切聯絡，通過研究學生與教師要買的活動器材引出新知，激發了學生的學習興趣，為自主探究知識做了很好的情感和知識鋪墊。數學教學中，教師不僅要教學生學會數學知識，更重要的是教學生學會數學思考。“為什麼不買羽毛球拍？如果趙老師有36元錢，想買一樣活動器材，既不是最貴的，也不是最便宜的，猜一猜可以買什麼？”兩個問題的提出拓展了學生思維的廣度，培養學生根據條件進行選擇、判斷、歸納的能力。]

2、引導學生探索計算方法。

首先引導學生髮現新知。

都是36減去一位數，36—8和36—5相比較，你發現什麼？

通過前面的鋪墊，學生應該能夠答出36—5計算時能直接在個位上減，而36—8，被減數的個位上的數不夠減。（教師揭題）這樣的減法算式就是我們今天學習的兩位數減一位數的退位減。板書課題。

36—8與16—8相比較，你又發現了什麼？

[通過比較，引導學生髮現36—8這道題的特點，突出問題“6—8不夠減怎麼辦”，為學生動手操作、自主探究36—8的算理提供了思考的依據]

接下來引導學生通過擺小棒來解決問題

到底36—8得多少呢？同學們用小棒擺一擺，想想你是怎樣算的，在小組裡說說你的方法。（教師巡視。）

[通過小組活動、動手操作，讓全體學生參與學習過程，同時，讓學生學會與人合作，學習傾聽別人的意見，從而培養其互助、合作交流的意識。]

然後引導學生交流，在交流中明確算理

誰來跟大家說說擺小棒的方法。教師用課件演示擺的過程和相應的算理。

有三種常見演算法的預設：

演算法一：因為6根不夠拿出8根，所以將1捆小棒拆成10根，從10根小棒裡去掉8根剩下2根，再和26根合起來是28根。

過程用算式表示：36分成26、10、10—8=22+26=28

演算法二：先從36根裡拿走6根，再從30根裡拿出2根，剩28根。

過程用算式表示：8分成6、2、36—6—2=28

演算法三：從3捆中拿出1捆，拆成10根，和6根合成16根，從16根中拿出8根還剩8根，再把剩下的8根和2捆合在一起是28根。

過程用算式表示：36分成20和16、16—8＝8，20+8＝28。

[其中，演算法三和書上68頁的圖所展示的演算法是相同的，這種演算法可能不是學生首先想到的演算法，但是它有三點突出的優勢：一是可以將兩位數減一位數的退位減轉化為學生已有的知識，就是16—8這樣的20以內的退位減和20+8這樣的整十數加一位數，二是進一步強化了20以內退位減中的“想加算減”的方法，三是為二年級上學期退位減法筆算做好鋪墊。]

因此，在三種演算法展示完之後，出示三道練習題。引導學生將兩位數分解成幾十和十幾，先用十幾減一位數，再和幾十相加，強化第三種演算法。

最後教師小結：選擇自己喜歡的方法去計算。

[在探索新知的環節中教師要給學生提供充分發揮的時間和空間，關注學生的情感，尊重學生自主的選擇，保護學生自主發現的積極性，通過在這個充滿探索和自主體驗的過程中，學生獲得成功的體驗，增強學好數學的信心。在引導學生探究演算法的過程中，遵循課標中提出的“演算法多樣化”思想，但我們認為演算法有優劣，所以重點引導學生理解和掌握教材中呈現出來的演算法。]

三、練習反饋[設計了基礎題、開放拓展題、應用體驗題]

1、圈一圈，算一算。

要求學生先在小棒圖上圈一圈，填出得數，並在下面填出先算什麼再算什麼，然後在班上交流。

2、摘蘋果：學生讀題說得數，其中指定兩題說出自己的演算法。

32—5＝46—9＝57—8＝40—5＝

3、看誰算得又對又快。

13—7=25—8=21—9=

78—8=45—30=97—7=

11—5＝36—4＝29—3＝

32—5＝43—4＝23—6＝

4、開放拓展

出示：６５－□＝５□

請小朋友們想一想，減數填幾？你能填出一種答案還是幾種答案，把你的答案和小組的小朋友交流一下，看誰想得最全面。

5、應用體驗：

學校有60個足球，一班借走了5個，還剩幾個？

二班又借走了8個，還剩幾個？

咱們班每組借一個，需要借幾個，還剩幾個？

四、總結

這節課你學會了什麼知識？課上自己表現如何？哪位同學表現較好，好在哪兒？

希望同學們能夠在課餘時間多去室外做運動，將自己的身體鍛鍊的棒棒的，這樣才能更好的學習，更好的生活。

[通過學生自評、互評，使學生能夠肯定自己，學習他人，體驗成功的樂趣。]

以上是我對這節課的設計，如有不當之處，請各位老師批評指正！